鄧正立 李育民 陳海蘭

摘? ? 要：通過對(duì)近年全國(guó)卷主觀題參考答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)分析，可以歸納出四種典型的結(jié)構(gòu)類型。其中，情境整合型答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)為：行為表現(xiàn)+作用意義;思維發(fā)散型答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)為：原理引入+多元分析;原理關(guān)照型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)為：原理知識(shí)+情境代入+價(jià)值分析;概念解讀型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)為：原理知識(shí)+分析分解+生活表達(dá)。分析和把握政治主觀題答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高備考復(fù)習(xí)的效果、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思想政治;主觀題;答案;表達(dá)結(jié)構(gòu)

筆者通過對(duì)近年全國(guó)卷高考主觀試題答案表達(dá)結(jié)構(gòu)特征的分析，發(fā)現(xiàn)高考主觀試題參考答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)基本上是：行為表現(xiàn)+學(xué)科知識(shí)+價(jià)值引申+呈現(xiàn)結(jié)果。本文結(jié)合主觀試題答案表達(dá)常見的四種類型，就其結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體分析，以供大家參考。

一、情境整合型答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)：行為表現(xiàn)+作用意義

情境整合型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)類試題，其特點(diǎn)是情境本身隱含的答案內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)化程度高，圍繞主題，呈現(xiàn)一系列的數(shù)據(jù)或者事實(shí)，介紹問題的發(fā)生、發(fā)展及解決的過程和結(jié)果。提出的問題一般是：解釋情境問題——為什么要這么做，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)——是怎么做的，這樣做的價(jià)值所在——?dú)w納意義和作用。解題的基本思路是：分層分析提煉—描述情境做法—尋找理論支撐（橋梁）—?dú)w納意義作用。具體來(lái)說(shuō)就是依據(jù)材料信息，多目標(biāo)分析后進(jìn)行提煉分類分層，綜合運(yùn)用學(xué)科思維對(duì)試題呈現(xiàn)的情境因素、知識(shí)因素、設(shè)問要求進(jìn)行多要素多角度考量，最后呈現(xiàn)出符合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和設(shè)問要求特征的答案表達(dá)。

【例1】（2019年高考文綜全國(guó)II卷第38題，材料略）結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析該航運(yùn)企業(yè)比港項(xiàng)目獲得成功的原因。該題參考答案為：該航運(yùn)企業(yè)主動(dòng)走出去，抓住共建“一帶一路”的機(jī)遇;從特許經(jīng)營(yíng)權(quán)到控股權(quán)、到全面運(yùn)營(yíng)，獲得港口經(jīng)營(yíng)與決策自主權(quán);優(yōu)化貨物運(yùn)輸路線，港口經(jīng)營(yíng)規(guī)模擴(kuò)大，成本降低;加強(qiáng)管理與技術(shù)投入，港口經(jīng)營(yíng)效率提高，盈利能力增強(qiáng)。

再如2018年高考文綜全國(guó)I卷第38題：結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析近年來(lái)我國(guó)馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素。試題答案表達(dá)結(jié)構(gòu)也是概括材料表達(dá)的行為表現(xiàn)，然后說(shuō)明這種做法（行為表現(xiàn)描述）發(fā)揮的作用，歸納各種作用的意義。

此類試題由于材料情境的復(fù)雜，很多材料信息可以多角度地進(jìn)行知識(shí)解讀，所以學(xué)生在答題中信息整合容易出現(xiàn)遺漏。

二、思維發(fā)散型答案的表達(dá)結(jié)構(gòu)：原理引入+多元分析

思維發(fā)散型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)類試題，其提供的情境主要是行為背景引入，從情境材料中可引申出的答題信息有限。故此類試題審題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握設(shè)問中提出的具有挑戰(zhàn)性和延伸性的問題，在于發(fā)散思維和對(duì)情境行為措施的多角度分析解讀。要解答好這類問題，需要深刻理解設(shè)問的具體指向，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確把握試題的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而對(duì)材料中體現(xiàn)的行為措施進(jìn)行發(fā)散拓展表達(dá)。

【例2】（2019年高考文科綜合全國(guó)I卷第39題，材料略）結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識(shí)，說(shuō)明人民政協(xié)在國(guó)家治理體系中的地位和作用。該題參考答案為：人民政協(xié)是中國(guó)人民愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商的重要機(jī)構(gòu)，是我國(guó)政治生活中發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主的重要形式。人民政協(xié)匯聚了各黨派團(tuán)體、各族各界代表人士，具有獨(dú)特的政治優(yōu)勢(shì);聚焦黨和國(guó)家中心任務(wù)，參政議政、民主協(xié)商和民主監(jiān)督;通過制度化、程序化、規(guī)范化的安排集中各種意見和建議，推動(dòng)決策科學(xué)化民主化，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

再如2018年高考文綜全國(guó)II卷第39題：運(yùn)用政治生活知識(shí)說(shuō)明為什么要“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”。試題給出的時(shí)政選文類文本情境，不能完全支撐試題答案，解答試題的關(guān)鍵是對(duì)問題做多角度分析。該問題的表達(dá)結(jié)構(gòu)是黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的必然選擇的歷史邏輯，是保證國(guó)家意志有效貫徹執(zhí)行的政治邏輯，是民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)邏輯。

解答這類問題學(xué)生容易出現(xiàn)的失誤是考慮問題思路狹隘，隱含信息的問題拓展或角度分析遺漏不全。

三、原理關(guān)照型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)：原理知識(shí)+情境代入+價(jià)值分析

原理關(guān)照型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)類試題，要求回答的往往是小切口的具體原理，考查的側(cè)重點(diǎn)在于如何把具體情境材料轉(zhuǎn)化為抽象原理，然后再把抽象原理結(jié)合材料進(jìn)行價(jià)值分析。根據(jù)設(shè)問指向和學(xué)科任務(wù)要求把情境體現(xiàn)的原理歸納提煉分層，再把原理代入對(duì)應(yīng)的材料解讀分析，運(yùn)用原理分析情境的導(dǎo)向價(jià)值是答題關(guān)鍵。

【例3】（2019年高考文綜全國(guó)II卷第40題第1問，材料略）以其美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者的事跡，生動(dòng)詮釋了“千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)者是美好生活的創(chuàng)造者、守護(hù)者”的道理，運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識(shí)加以說(shuō)明。參考答案為：人是社會(huì)歷史的主體，人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是社會(huì)歷史變革的決定力量。郵車駕駛員們是平凡的勞動(dòng)者，他們用辛勤的勞動(dòng)為藏區(qū)人民創(chuàng)造美好生活做出貢獻(xiàn);用奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)和生命熔鑄的雪線郵路精神是寶貴的精神財(cái)富，激勵(lì)人們?cè)谄椒矋徫唤üαI(yè)。

再如2019年高考文綜全國(guó)I卷第40題（1）：有人說(shuō)：“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡?！边\(yùn)用文化生活知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析。試題的設(shè)問經(jīng)過邏輯思維轉(zhuǎn)換后就是用文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系評(píng)析觀點(diǎn)。解答時(shí)首先把文化與政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的原理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，用原理知識(shí)對(duì)情境信息進(jìn)行價(jià)值分析即可。

解答此類問題，學(xué)生失誤主要在于不會(huì)用原理對(duì)材料中的情境信息進(jìn)行具體的價(jià)值分析。

四、概念解讀型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)：原理知識(shí)+分析分解+生活表達(dá)

概念解讀型的答案表達(dá)結(jié)構(gòu)主要是對(duì)試題中的概念基于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活化、現(xiàn)實(shí)化的拓展解讀。其主要能力要求是描述、解釋、選擇、評(píng)價(jià)。答案表達(dá)要從個(gè)別演繹中提煉表達(dá)一般共性，試題的育人立意盡在答案之中。

【例4】（2019年高考文綜全國(guó)II卷第40題第2問，材料略）運(yùn)用文化生活的知識(shí)，談?wù)勂涿蓝嗉冗M(jìn)事跡對(duì)我們培育和踐行愛崗敬業(yè)精神的啟示。參考答案為：敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，愛崗敬業(yè)是做好本職工作的基本要求。要熱愛工作、忠于職守;要苦練本領(lǐng)、精益求精;要心系人民、甘于奉獻(xiàn)。

分析設(shè)問可以發(fā)現(xiàn)，在表象上的宏觀設(shè)問基礎(chǔ)上對(duì)答題指向進(jìn)行了二次限定，即從愛崗敬業(yè)角度談啟示，考生通過知識(shí)指向演繹推理就可以把行為措施指向文化生活第四單元社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)。

再如2019年高考文綜全國(guó)Ⅲ卷第39題（2）：弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析。其答案結(jié)構(gòu)同樣可以運(yùn)用這種答案表達(dá)方式作答。

此類試題，學(xué)生答題中存在的主要問題是提煉表達(dá)不簡(jiǎn)練，對(duì)現(xiàn)象的演繹描述能力不足。

目前高考主觀試題立意已經(jīng)從知識(shí)性考查轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)性評(píng)價(jià)測(cè)試，題型從常規(guī)類轉(zhuǎn)化為關(guān)系辨析類、原因分析類、價(jià)值分析提煉類，材料從拼接式轉(zhuǎn)為主題式，情境從抽象式轉(zhuǎn)為具體式，設(shè)問從寬泛式轉(zhuǎn)為具體式，思維從單一性轉(zhuǎn)為多維性。這就需要教師在教學(xué)中更加注重培育學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生“做事、分析事、認(rèn)識(shí)事”的能力，即從教學(xué)中對(duì)知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)過程的關(guān)注，增強(qiáng)問題意識(shí)和思辨能力，學(xué)會(huì)對(duì)問題情境的科學(xué)分析和答案呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。