陳建炳

摘? ? 要：教研員對(duì)區(qū)域教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。而處于承上啟下位置的縣級(jí)思政課教研員，要成為教育發(fā)展的領(lǐng)頭雁，必須堅(jiān)定信念，持續(xù)充電，提升引領(lǐng)能力;潛心研究，博采眾長(zhǎng)，提升科研能力;立足實(shí)踐，扎根課堂，提升指導(dǎo)能力;融合資源，匯聚合力，提升管理能力;深度反思，總結(jié)提煉，提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思政課教研員;專業(yè)素養(yǎng);能力提升

教研員是學(xué)校教育教學(xué)研究、實(shí)踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者，其教育教學(xué)理念對(duì)本區(qū)域教師的教學(xué)行為起著導(dǎo)向作用，其專業(yè)素養(yǎng)的高低與本區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)、教師教科研工作的優(yōu)劣關(guān)系密切。其中縣級(jí)教研員構(gòu)成最基層的教研隊(duì)伍，在基礎(chǔ)教育中承擔(dān)著重要職能。隨著以核心素養(yǎng)為指向的新課程改革的推進(jìn)，處于承上啟下位置的縣級(jí)思政課教研員，要成為教育發(fā)展的領(lǐng)頭雁，必須錘煉專業(yè)素養(yǎng)，提升履職能力?，F(xiàn)結(jié)合教研實(shí)踐，談?wù)勑聲r(shí)代縣級(jí)思政課教研員專業(yè)素養(yǎng)與能力提升的路徑。

一、堅(jiān)定信念，持續(xù)充電，提升引領(lǐng)能力

縣級(jí)思政課教研員必須堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)定理想信念，學(xué)深悟透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，善于運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法指導(dǎo)教育科研。要增強(qiáng)做好教科研工作的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，聚焦立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深化學(xué)科基本理論研究與應(yīng)用性實(shí)踐研究，形成求真務(wù)實(shí)、守正創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，用自己的人格魅力引領(lǐng)縣域思政課教師的精神世界和價(jià)值取向，形成一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍。

優(yōu)秀的教育質(zhì)量總是根源于先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方式。為此，縣級(jí)思政課教研員必須用先進(jìn)的教育思想去引導(dǎo)教師確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，從而使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。而要引領(lǐng)教師構(gòu)建先進(jìn)的教育觀念，就需要自身具備豐富的教育教學(xué)理論、豐厚的文化底蘊(yùn)和寬廣的學(xué)科視域，有對(duì)先進(jìn)教育文化的理性思考?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！笨h級(jí)思政課教研員要成為視野開(kāi)闊且有深邃思想的引領(lǐng)者，在學(xué)科發(fā)展中有話語(yǔ)權(quán)，就要持續(xù)充電，洞悉新課改的前沿動(dòng)態(tài)，了解新教育理念的內(nèi)涵，把握學(xué)科思想方法和思維方式，提升專業(yè)理論素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，形成自己高屋建瓴的真知灼見(jiàn)，努力朝著具有“先進(jìn)的教育思想、辯證的哲學(xué)思維、審美的藝術(shù)眼光、友善的人文情懷、扎實(shí)的專業(yè)功底，懂教育、會(huì)教學(xué)、能研究、善總結(jié)”的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、潛心研究，博采眾長(zhǎng)，提升科研能力

研究是教研員的立業(yè)之本。縣級(jí)思政課教研員應(yīng)站在先進(jìn)教育教學(xué)文化的前沿去思考、研究教師的課堂，引導(dǎo)教師尋找切合的教育教學(xué)方法，打造智慧、高效課堂。首先，要堅(jiān)持馬克思主義基本原理和方法，圍繞教育本質(zhì)和規(guī)律做深層次的理性探究。因?yàn)榻萄袉T是貫通教育理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，應(yīng)從多視角、多領(lǐng)域并站在更高層次上來(lái)研究問(wèn)題，從宏觀層面去審視教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律。教研員只有準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)科教師才能把準(zhǔn)目標(biāo)。其次，要十分清晰教研工作的本質(zhì)內(nèi)涵和職責(zé)，掌握科學(xué)的工作方法及程序，讓教研工作在科學(xué)化、規(guī)范化的軌道上運(yùn)行。第三，要提升教育政策研究能力。教研員只有準(zhǔn)確闡釋、解讀教育政策，才能保證國(guó)家意志在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教師的引領(lǐng)。此外，還要加強(qiáng)學(xué)科考試命題研究，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。試題命制是教研員的基本技能之一?？h級(jí)思政課教研員要明確考試的性質(zhì)和目標(biāo)，掌握考試對(duì)象的特點(diǎn)與水平，選擇合適的考試形式、試題結(jié)構(gòu)，遵循規(guī)范的命題程序，堅(jiān)持體現(xiàn)“一點(diǎn)四面”的原則，命制科學(xué)合理的試題，使考試準(zhǔn)確、科學(xué)地監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，同時(shí)基于理論與數(shù)據(jù)分析，給教師和學(xué)生提出改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)以考導(dǎo)教、以考促學(xué)的功能。

集體磨課、聽(tīng)評(píng)課是提高教學(xué)智慧的重要途徑。教研員與教師之間開(kāi)展集體磨課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，能博采眾長(zhǎng)，達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教藝的目的。教研員要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在聽(tīng)評(píng)課、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中洞察學(xué)科教學(xué)存在的共性問(wèn)題，并能變問(wèn)題為課題，以課題為載體研究解決，用科研促教研，使教科研工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)課題研究，既提高教研實(shí)施力，又提升信息捕捉與加工的能力以及對(duì)問(wèn)題前瞻性的洞察力和應(yīng)用性的研究力。近年來(lái)，我們通過(guò)“思想品德‘五學(xué)課堂教學(xué)模式研究——實(shí)踐探索·評(píng)價(jià)構(gòu)建·實(shí)效探析”的課題驅(qū)動(dòng)，逐步探索出適合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和“以學(xué)論教”的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，課堂上最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的成效。

三、立足實(shí)踐，扎根課堂，提升指導(dǎo)能力

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是教研員專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。教研員應(yīng)扎根課堂，立足課堂實(shí)踐來(lái)助推成長(zhǎng)，著力提升自己的教學(xué)示范力、課堂評(píng)價(jià)力、質(zhì)量評(píng)估力，從而使自己指導(dǎo)有方、引領(lǐng)有力。近年來(lái)，我們?cè)诩袙煨！⒙?lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐中，一是開(kāi)展診斷性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，尋求破解教學(xué)難題的策略。我們跟蹤常態(tài)課，了解縣域?qū)W校真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，聚焦思政課學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)掘課堂典型，提煉出具有普遍借鑒價(jià)值的結(jié)論;深入教研組，觀察教研動(dòng)態(tài)，檢查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改情況，聽(tīng)取基層教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議;對(duì)授課教師的課進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，拓寬教師的教學(xué)思路，解答教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑。二是積極打造公開(kāi)課和研討課。我們帶著方向性的要求參與磨課，幫助授課教師精準(zhǔn)地吃透教材、把握學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效。公開(kāi)課和研討課是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的磨煉，同時(shí)也給教研員的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。三是積極嘗試上“下水課”或展示課。我們結(jié)合“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究，帶著對(duì)理論、理念的理解去體驗(yàn)課堂教學(xué)的冷暖，尋找理論、理念跟教與學(xué)的融合點(diǎn)，把教學(xué)理念、方法化為實(shí)際的課堂教學(xué)行為，做到“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，胸中有理論，腳下有實(shí)踐”。通過(guò)“下水課”或展示課教學(xué)，既實(shí)踐自己的教學(xué)主張，又對(duì)教師產(chǎn)生感召和啟悟作用。

教研員要讓教育教學(xué)成果產(chǎn)生效益，還需具備較強(qiáng)的成果推廣能力。近年來(lái)，我們幫助教師分階段、分步驟地實(shí)施教改，通過(guò)專題培訓(xùn)、典型示范、引領(lǐng)輻射推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給教師教學(xué)指引方向;同時(shí)對(duì)基層學(xué)校的課題研究進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化以及教科研的有效融合。我們一方面精心指導(dǎo)基層教師科學(xué)選題并參與課題研究過(guò)程的精細(xì)化管理;另一方面，通過(guò)組織和參與基地校各種形式的教研活動(dòng)，將課題研究的優(yōu)秀成果在縣域內(nèi)進(jìn)行推廣，使課題研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”。

四、融合資源，匯聚合力，提升管理能力

教研員不僅要面對(duì)不同類型的教師，同時(shí)又要規(guī)劃縣域?qū)W校學(xué)科的發(fā)展。面對(duì)年齡、性格、學(xué)識(shí)、技能存在諸多差異的教師，教研員應(yīng)有高超的組織協(xié)調(diào)能力，凝聚拼搏向上的力量。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)將那些充滿活力、善于合作、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熅酆掀饋?lái)，組成學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建縣、基地、學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的縣域教研共同體，整合校際教學(xué)教研資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

實(shí)踐證明，分散地開(kāi)展對(duì)基層學(xué)校的教研指導(dǎo)和服務(wù)，無(wú)法形成有效的作為。為此，我們一是采取集中掛校的方式，深度參與并指導(dǎo)基地校的校本教研。這樣，既促進(jìn)基地校教師的專業(yè)發(fā)展，又促進(jìn)基地校教育教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化管理，同時(shí)還發(fā)揮了基地校榜樣示范作用。二是組建縣道德與法治學(xué)科指導(dǎo)組，充分發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)組、基地校及其他骨干團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧，提升團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。三是通過(guò)片區(qū)教研、送教下鄉(xiāng)等主題活動(dòng)，加強(qiáng)校際教研，使縣域蘊(yùn)涵的優(yōu)質(zhì)教研資源和成果得到共享，達(dá)到“交互引領(lǐng)，雙贏共惠”的目的，推進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。由此，教研員自身在與基層教師的業(yè)務(wù)交往中，提升了自己溝通與對(duì)話的能力、參與合作和組織協(xié)調(diào)管理的能力。

五、深度反思，總結(jié)提煉，提升創(chuàng)新能力

反思是教研員專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。作為教研員，一方面，要發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的課堂教學(xué)，挖掘教師教育教學(xué)行為中的獨(dú)特價(jià)值，開(kāi)展課例研究和批判性反思，努力提升自己的內(nèi)在品質(zhì)和教研創(chuàng)新能力;另一方面，要善于從鮮活的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)提煉教學(xué)主張，引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想。多年來(lái)，我們通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、集體研討反思課改進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求切實(shí)有效的對(duì)策，使課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn);借助寫教學(xué)案例、論文等方式開(kāi)展深度反思，如筆者撰寫并正式發(fā)表的《讓思想品德“五學(xué)”課堂形神兼?zhèn)洹贰毒劢乖u(píng)課視點(diǎn)? ?彰顯評(píng)課價(jià)值》等論文，為實(shí)效課堂的構(gòu)建提供學(xué)術(shù)支持，讓反思成為提升自己專業(yè)素養(yǎng)的催化劑，使自己的專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的價(jià)值追求，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師積極探索的方向，這就要求縣級(jí)思政課教研員不斷增強(qiáng)開(kāi)拓創(chuàng)新能力，逐步摸索出適應(yīng)縣域教育教學(xué)改革發(fā)展的新路子。近年來(lái)，我們積極拓展教研廣度，創(chuàng)新教研模式，豐富教研手段，建立了“集中掛校、聯(lián)動(dòng)發(fā)展、全面輻射”的指導(dǎo)和服務(wù)基層學(xué)校的工作機(jī)制;實(shí)踐了“教研主題化、主題課題化、課題課程化、課程系列化”的科研模式;探索并提煉出流程為“預(yù)學(xué)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)）→互動(dòng)（合作研學(xué)、展示賞學(xué)）→反饋（檢測(cè)評(píng)學(xué)）”的道德與法治“五學(xué)”課堂教學(xué)模式;構(gòu)建了縣域教研共同體，實(shí)現(xiàn)了校本教研運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)化，形成了本區(qū)域教研教改百花爭(zhēng)艷的局面。

總之，縣級(jí)思政課教研員只有努力提升教研力、科研力、指導(dǎo)力、管理力與創(chuàng)新力等關(guān)鍵能力，才能真正發(fā)揮教研支撐作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)縣域?qū)W科課程發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)，從而整體提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量。