馬施余 黃斌

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我們的生活也和計算機、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。習近平總書記把“科教興國，人才強國”放在國家發(fā)展的核心位置上，未來綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭。在這樣的現(xiàn)實背景下，如何創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育培訓資源和互動學習平臺，培養(yǎng)和強化教師的信息化、專業(yè)化能力，以此來滿足網(wǎng)絡(luò)時代教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)技能;教育理念;專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0158-03

國家教育部頒布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力”，當前教育改革突出的問題是教師專業(yè)化發(fā)展研究。目前，在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下構(gòu)建適合教師職業(yè)技能培訓的學習平臺，可以強化教師的信息化教學能力，同時提升教師的職業(yè)技能，使得教師職業(yè)技能發(fā)展的目的性更加明確，專業(yè)性更加突出。

一、教師職業(yè)技能訓練內(nèi)涵、面臨的問題及處理原則分析

在國家頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中將教師職業(yè)技能分為普通話及口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。

作為教師，其具體的教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)為組織和教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力，而熟練掌握教師職業(yè)技能是成為一名合格教師的必然要求。其中，核心問題是如何把控課堂，將講授的知識以各種靈活的方式傳授給學生。如何保證這個核心問題的實現(xiàn)，教師基本功的訓練成為不可回避的焦點?；竟撌巧鲜鼋處熉殬I(yè)技能四個方面的綜合，并且能夠結(jié)合本課程的特點，實現(xiàn)信息化、多元化教學，將學生從被動接受中解放出來，端正他們的學習態(tài)度，明確學習的目標，調(diào)動他們學習的積極性。

目前，部分師范高校在師范生教師職業(yè)技能訓練過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)為幾個方面。首先，沒有激發(fā)學生對教師教學技能課程的學習興趣。這是由于很多師范高校在考核中主要以專業(yè)課程的學分作為衡量標準，學生學習的目的是獲得更多的相關(guān)學分，順利完成畢業(yè)，因而對職業(yè)技能課程缺乏興趣。其次，在學科體系下，部分師范院校對教師教學技能訓練不夠重視，過分看重理論，看重相關(guān)的科研成果，因此實踐類課程顯得無足輕重。再次，講授教師職業(yè)技能的部分教師自身缺乏足夠的學習精神和創(chuàng)新能力，容易滿足現(xiàn)狀，其在實際講授過程中的教學質(zhì)量難以得到保證，教學過程乏味枯燥。最后，教師職業(yè)技能課程所處的地位使得相關(guān)的教學設(shè)施配置不夠充分，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)。如何有效改善教學設(shè)施和訓練基地是一個亟待解決的問題。

在實際教學過程中，教師教學技能培訓應該遵循以下原則。首先，應該循序漸進。學習是一個從認知到了解、掌握和運用的過程。職業(yè)技能訓練過程應該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)碎片化學習的特點，將訓練內(nèi)容模塊化，由易到難，理論聯(lián)系實際，使得學生在學習的過程中逐步成長。其次，應該因材施教，及時糾錯。每位學生都具有屬于自身的特點，在現(xiàn)有大班教學環(huán)境下實現(xiàn)個性化學習是十分困難的。應該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)個性化學習的特點，讓學生能夠識別、檢索自己需要的知識技能，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺方便快捷地與授課教師進行有效交流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習的靈活性。

二、教師職業(yè)技能訓練中應結(jié)合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學活動中關(guān)于教師職業(yè)技能培訓的方法主要有案例教學法、合作教學法、微格教學法。其中，案例教學法是一種以案例分析講解為主要內(nèi)容的教學方法，其本質(zhì)是針對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”教學而設(shè)計的一種新的教學方法，講授的教師以實際案例為依托，在教學活動中扮演設(shè)計者和引導者的角色，積極鼓勵學生通過自我分析、自我判斷，提出解決問題的方案;結(jié)合實際案例的相關(guān)結(jié)果對解決方案進行優(yōu)化。合作教學法是以學生之間、師生之間的有效互動為基礎(chǔ)，以小組合作學習為基本特征，教師和學生圍繞著共同的目標開展協(xié)作學習活動的教學方法。在整個教學活動中，教師的角色不再是課堂的主導者，他們和學生融合在一起，加入到小組學習的討論中，教師通過啟發(fā)引導，充分調(diào)動學生的學習積極性。微格教學法又稱微型教學，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師的教學技能。由于利用了現(xiàn)代多媒體教學的很多因素，在實際的教學訓練中，這種教學法靈活性突出，針對性很強，教學訓練的效果能得到很大提升。

三、教師職業(yè)技能訓練信息化分析

教師職業(yè)技能訓練課程設(shè)計應該充分吸收上述教學方法的優(yōu)勢，將職業(yè)訓練課程的教學效果落實到學生學習的每個細小環(huán)節(jié)上。同時，在實際的教學活動中，以上傳統(tǒng)教學技能方法尚存在一定的局限性。例如案例教學法對教師的教學水平要求較高、難度較大;合作學習法需要教師對教材的理解和對課堂的把控能力突出，否則學習效果會比預期的要低;微格教學法以其突出特點和優(yōu)勢成為教師教育培訓最為有效的方法，但是由于微格教學法對教學設(shè)施的要求很高，同時覆蓋的教學對象范圍有限，廣大學生的集體訴求很難在微格教學法中得到實現(xiàn)?？紤]到傳統(tǒng)教學技能培訓的優(yōu)點與缺點，應充分吸收和借鑒，取其精華，去其糟粕，結(jié)合教師教學技能培訓的原則，構(gòu)建完整的信息網(wǎng)絡(luò)化教學技能培訓?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的教師教育培訓資源和互動學習平臺的出現(xiàn)，為解決上述問題提供了有效可行的途徑。

在實際研發(fā)的過程中，可以圍繞以下三個方面的社會需求來進行設(shè)計。首先，針對部分教師對教師職業(yè)技能理念認識的不足，設(shè)計相關(guān)理論培訓模塊，從理論高度上解決教師自身存在的認識問題。其次，針對部分教師的實踐技能不強，設(shè)計時應充分考慮模塊的針對性，尤其是一些基本技能模塊，如三筆字、普通話等，通過學習使得教師的基本職業(yè)技能能夠得到強化。再次，平臺設(shè)計應具備開放性和共享性，使得社會上部分有志從事教師職業(yè)的人能夠獲得相關(guān)技能培訓的新途徑，滿足他們的訴求。

利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的模式很多，如網(wǎng)絡(luò)精品課、慕課、微課視頻等。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習平臺的主要側(cè)重點是基于學科體系下，對理論知識的講解，而對于實踐類課程的講授顯得不足。因此，現(xiàn)階段加強實踐類課程的網(wǎng)絡(luò)學習是實現(xiàn)教師職業(yè)技能提升的重要途徑，具有很重要的現(xiàn)實意義。

通過對教師技能訓練移動學習平臺的構(gòu)建，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學習的隨時、隨地、開放、共享優(yōu)勢，將其與教師技能訓練模塊進行有針對性地銜接，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)部分教學資源，既可以拓展教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，又可以拓展訓練對象的覆蓋面，平臺的開放性和互動性可以進一步豐富和完善訓練平臺的自身建設(shè)。

通過對信息化教師技能培訓平臺的構(gòu)建，可以有效為欠發(fā)達地區(qū)如何提升師范生、現(xiàn)有農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和構(gòu)建移動教育體系提供可行的實踐途徑。農(nóng)村中小學教師由于處于農(nóng)村這個特定的環(huán)境，相關(guān)的教育資源和設(shè)施相對落后，相關(guān)的學習資源和職業(yè)培訓匱乏。面對廣大欠發(fā)達農(nóng)村中小學教師的需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建所需的移動教育體系，這對于提升廣大農(nóng)村教師的理論水平和實踐能力具有非?，F(xiàn)實的意義。

四、教師職業(yè)技能訓練專業(yè)化分析

在整個教育教學活動中，教師始終占據(jù)著至關(guān)重要的位置，發(fā)揮著重要的作用。特定的職業(yè)決定了作為人民教師，必須具備符合自身行業(yè)特點的專業(yè)化水平和能力。受到地區(qū)差異、職稱待遇等各種因素的影響，部分教師在提升自身的專業(yè)化方面顯得不夠重視，其只關(guān)心能夠完成正常的課堂教學任務，忽視了對教育理念的學習和教學方法的創(chuàng)新。然而，教師自身的水平會阻礙到社會教育事業(yè)的發(fā)展，也會影響到教師自身的發(fā)展。社會需要的是一批具有淵博的知識、實踐能力突出的教師，這就使得教師專業(yè)化問題成為教師教育改革的一個重要方面，優(yōu)秀的教師必須走上專業(yè)化的道路，而教師職業(yè)技能水平的高低，能夠直接反映出教師專業(yè)化的程度。

教師專業(yè)化水平的衡量應該以教師為核心，以其從事的行業(yè)要求為標準，以個人的進步發(fā)展為目標進行多方面考核。教師的主要工作是完成課堂教學工作，因此課堂教學水平和能力的高低是衡量教師專業(yè)化程度高低的標準。同時，教師自身發(fā)展是隨著社會需求變化而不斷發(fā)展的，是一個動態(tài)持續(xù)的過程。隨著社會競爭的加劇，社會對教師素質(zhì)的要求也越來越高，教師專業(yè)化水平還應該體現(xiàn)在自身不斷學習、不斷提升自身專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)上。素質(zhì)情感也是體現(xiàn)教師專業(yè)化水平的重要方面。教師與學生的互動與溝通，不僅僅是在傳授知識、講述道理，更是心理溝通，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德標準。在教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標準》《小學教師專業(yè)標準》《中學教師專業(yè)標準》等文件中，明確提出了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的指導思想和專業(yè)理念，并結(jié)合師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度分別對教師專業(yè)化進行了詳細闡述。作為教師專業(yè)化的一個重要考核內(nèi)容，教師職業(yè)技能的提升越發(fā)顯得關(guān)鍵，而如何幫助教師實現(xiàn)自身的發(fā)展成為基本前提。

作為教學活動主體的教師，如何實現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展這個問題，可以從以下幾個方面進行研究分析，尋找解決途徑。

首先，“學高為師，身正為范”。作為人民教師，首先必須具有高尚的職業(yè)道德，這是由教師自身行業(yè)特點所決定的。教師課堂講授知識只是手段，真正的目的是育人。教師應該具有高尚的師德，這是培養(yǎng)學生具備正確人生觀的前提;教師應該具有淵博的知識，這是答疑解惑的基礎(chǔ);教師應該具有嚴謹?shù)难孕信e止，這是言傳身教的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生遵法守規(guī)、嚴于律己的保證。教師不僅應成為學生學習路上的引路人，而且還是學生成長路上的指明燈。恪守職業(yè)操守，提高道德修養(yǎng)，提升自身的高雅情操這是教師實現(xiàn)專業(yè)化的前提。

其次，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。專業(yè)化教師必須具備豐富的專業(yè)知識儲備和突出的科技創(chuàng)新能力，而教師常見的獲得新知識的途徑便是職后相關(guān)培訓。教師需要一個長期穩(wěn)定并能夠不斷更新知識的平臺進行互動學習。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)學習、終身學習已經(jīng)成為一種趨勢。作為處于學習鏈頂端的教師，更應該將這種學習理念融入自身的學習中去，提升自身的知識和創(chuàng)新能力，并以此來引領(lǐng)學生發(fā)展自我創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使得學生在潛移默化中提高，在自我反省中成長。

再次，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。各類成熟的專門職業(yè)都是通過長時期系統(tǒng)化的專業(yè)知識學習，長時期的社會實踐訓練來提升質(zhì)量的。教師這個職業(yè)也是如此。學校是一個相對封閉的環(huán)境，與社會其他行業(yè)接觸較少，這使得教師的社會接觸范圍有限，相關(guān)教學內(nèi)容可能與實際社會需求脫節(jié)。如何將社會規(guī)范和行業(yè)標準及時引進校園是關(guān)鍵。通常，學校的一般做法是聘請相關(guān)行業(yè)專家、名師走進校園開展講座，或?qū)⒈拘＝處熕腿松鐣M行短期鍛煉，這些方法都不具有長期性。如何實現(xiàn)理論和實踐的轉(zhuǎn)化，還需要更加有效的途徑加以解決。教育改革的目標之一就是突破實踐的瓶頸，加強教師的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，如何實現(xiàn)實踐常態(tài)化是實現(xiàn)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的人民教師的培養(yǎng)需要實踐常態(tài)化，以幫助其實現(xiàn)知識的更新與能力的提升。

五、結(jié)語

教師職業(yè)技能是一名合格教師必須具備的基礎(chǔ)，也是其未來成長為一名優(yōu)秀教師的前提。教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，需要教師具有良好的師德，熱愛教育事業(yè)，具有先進的教育理念，長期刻苦鉆研的學習精神，需要有敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新的能力。現(xiàn)階段，教師職業(yè)技能的訓練應該以教學信息化為手段，突出教師專業(yè)化的特征，通過實踐常態(tài)化，提升教師的綜合素質(zhì)。

[責任編輯：陳明]