摘 要：教育改革視域下，傳統(tǒng)的教育管理觀念已不滿足現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢，使傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)觀念逐漸向“以生為本”方向進(jìn)程，這較為符合學(xué)生個性發(fā)展以及知識信息成效。以生為本的提出，為大學(xué)班級管理文化的有效性構(gòu)建提供契機，以班級管理文化為導(dǎo)向，推進(jìn)以生為本在大學(xué)班級管理中良好實踐。對此，分析以生為本的大學(xué)班級管理文化建構(gòu)要素，包含教師師德要素、學(xué)科知識要素、教育教學(xué)要素、研究與創(chuàng)新要素以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要素，旨在推進(jìn)以生為本良好的運用到大學(xué)班級管理工作體制中，實現(xiàn)大學(xué)班級管理文化的實效性構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：以生為本;大學(xué);構(gòu)建;班級管理;管理文化

引言：

現(xiàn)代化教育的發(fā)展，提倡知識教育主體性，教師的教育根本目的不僅要讓學(xué)生在教育實施中獲取較多的知識信息，也要以知識為媒介，在學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)等層面進(jìn)行引領(lǐng)與教育，以此促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。而以生為本的思想理念，較為符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢。因此，針對當(dāng)前大學(xué)班級管理問題，將以生為本融入到其中，發(fā)揮文化育人、知識育人、技能育人、活動育人等教育成效，多方面引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生一同構(gòu)建良好的班級管理文化，增強班級集體凝聚力，進(jìn)而彰顯大學(xué)班級管理文化構(gòu)建的價值性，并推進(jìn)其在具體實踐，達(dá)到大學(xué)班級管理實施的有效性。

一、教師師德要素

教師是學(xué)生成長過程中重要的引領(lǐng)者，班級是教師與學(xué)生施展教學(xué)、獲取知識的主平臺。班級管理文化的建設(shè)，教師是重要參與者。而教師師德作為大學(xué)教師教育教學(xué)的基本要素，是大學(xué)教師開展教育教學(xué)的“靈魂”，也是大學(xué)班級管理文化構(gòu)建的關(guān)鍵性要素。簡言之，師德就是大學(xué)教師從事教師職業(yè)的道德規(guī)范，包含教師的道德觀念、教師的道德品質(zhì)、教師的道德素養(yǎng)以及教師的道德行為。因此，將以生為本運用到大學(xué)班級管理過程中，大學(xué)班級管理文化的構(gòu)建，需要重視教師師德的培養(yǎng)要素。教師在日常教育管理過程中，立足于班級教育管理，踐行以生為本思維，做到愛學(xué)生、尊重學(xué)生，所開展的一切教育教學(xué)、管理等工作都圍繞學(xué)生進(jìn)行，達(dá)到以教育為媒介，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展，實現(xiàn)以生為本的大學(xué)班級管理文化建構(gòu)。

二、學(xué)科知識要素

學(xué)科知識也是構(gòu)建大學(xué)班級管理文化的主要要素，是大學(xué)院校踐行知識育人的主要路徑。學(xué)科知識素養(yǎng)主要包含兩個層面：一是教師的學(xué)科素養(yǎng)層次;二是知識學(xué)科素養(yǎng)層次。首先，教師的學(xué)科素養(yǎng)層次。我國文化具有上下五千年征程，這些文化都是我國先輩智慧的結(jié)晶，在當(dāng)前教育領(lǐng)域中具有較高的教育價值。教師是教育的實施者，在學(xué)生教育管理過程中，應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識信息，包含文化信息、歷史信息、哲學(xué)信息等等，以這些學(xué)科知識信息，從多個層面、多個視角引領(lǐng)、教育、管理學(xué)生，通過知識路徑，讓學(xué)生明晰做人的道路，增強學(xué)生自我教育、發(fā)展積極性，以此做到教師教育管理實施的以生為本模式，推進(jìn)以生為本在教師的教育管理過程中“生根發(fā)芽”，以此構(gòu)建良好的大學(xué)班級管理文化體系。其次，知識學(xué)科素養(yǎng)層次。知識學(xué)科層面的學(xué)科教育，需要凸顯學(xué)科教育的層次性、多樣性，改變以往單一的學(xué)科教育層面，以豐富的學(xué)科知識，引領(lǐng)學(xué)生，達(dá)到學(xué)生有效的教育管理模式。即以豐富的學(xué)科知識，從文化視角從發(fā)，以文化感染、教育、啟迪學(xué)生，使學(xué)生在文化的熏陶下更好的發(fā)展，從而達(dá)到班級管理文化工作實踐的有效性教育目的。例如：知識學(xué)科素養(yǎng)的層次，改變單一的學(xué)科教育模式，立足于以生為本，從學(xué)生層面給于學(xué)生多方面教育，促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)過程中所需要的知識、能力，包含心理學(xué)、教育學(xué)以及人文性等學(xué)科知識，使學(xué)生綜合性發(fā)展，并以自身能力合理、有效的運用專業(yè)學(xué)科知識。總之，以生為本在大學(xué)班級管理中的運用，就是圍繞學(xué)生實際情況，開展學(xué)生所需要的教育、管理工作模式，進(jìn)而使學(xué)生未來更好發(fā)展，凸顯大學(xué)班級管理文化實施的有效性。

三、教育教學(xué)要素

在以生為本的大學(xué)班級管理文化構(gòu)建中，教育教學(xué)是大學(xué)教育管理工作實施的核心，對學(xué)生教育、獲取知識信息意義非凡。簡言之，只有大學(xué)實施良好的教育教學(xué)模式，才能教育出具有高素養(yǎng)、高品質(zhì)的專業(yè)性人才。因此，在以生為本的大學(xué)班級管理文化構(gòu)建中，重視教育教學(xué)要素的實施，以此推進(jìn)以生為本在大學(xué)班級管理文化構(gòu)建的有效性。從當(dāng)前大學(xué)教育管理實施現(xiàn)狀來看，針對教育教學(xué)信息、管理信息的傳遞，其教育教學(xué)手法還是停留在灌輸式教學(xué)層面中，這不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生個性化獲取、學(xué)習(xí)知識的需要。而將以生為本運用到大學(xué)班級管理工作中，以新的教育管理理念，能夠推進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式的優(yōu)化性。例如：以以生為本為導(dǎo)向，融入情境教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、答疑教學(xué)等等，根據(jù)學(xué)生實際情況，推進(jìn)多元化教學(xué)手段的運用，打造良好的知識教育教學(xué)平臺，使學(xué)生具有高興趣學(xué)習(xí)課程知識以及教育管理信息內(nèi)容，以此為大學(xué)班級管理文化的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時，推進(jìn)教育生活化發(fā)展進(jìn)程，借助先進(jìn)技術(shù)，踐行以生為本，根據(jù)學(xué)生生活實際，開展生活化的教育教學(xué)活動。例如：學(xué)生在大學(xué)教育過程中存在的問題，包含心理健康問題、社交問題等等，根據(jù)這些問題，從學(xué)科知識視角，采取靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生解答生活疑惑，使學(xué)生能夠從中獲取一定的知識信息，明確知識發(fā)展的軌跡，進(jìn)而與他人進(jìn)行良好的交往，并使全班學(xué)生協(xié)調(diào)一心，構(gòu)建良好的班級管理文化，進(jìn)而提升大學(xué)班級管理工作成效，彰顯大學(xué)教育教學(xué)革新的價值性。

四、研究與創(chuàng)新要素

創(chuàng)新是社會、個體進(jìn)步的有力推助力，教育是一個動態(tài)的發(fā)展過程，應(yīng)重視在教育實施過程中的創(chuàng)新。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教育發(fā)展一直處于“靜態(tài)”的發(fā)展進(jìn)程，但這種教育的實施，一方面不能夠滿足教育發(fā)展的現(xiàn)代化需要;另一方面，也不能滿足學(xué)生全面性的發(fā)展需要。因此，教育教學(xué)的發(fā)展需要走創(chuàng)新路徑。同理，班級管理作為大學(xué)教育的主實施點，需要將以生為本理念滲透到其中，并走創(chuàng)新發(fā)展路徑，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)班級管理文化體系，提升大學(xué)班級管理工作實施成效?？傊?，將以生為本運用到大學(xué)班級管理文化構(gòu)建中，需要走創(chuàng)新發(fā)展路徑，進(jìn)而提升大學(xué)班級管理文化構(gòu)建的水平。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要素

教育信息化背景下，微課教育、慕課教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)注入動力。因此，將以生為本融入到大學(xué)班級管理文化構(gòu)建中，需要推進(jìn)大學(xué)班級管理向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方向進(jìn)程，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”工作體制，通過網(wǎng)絡(luò)教育加強學(xué)生管理工作成效。例如：借助微信平臺、QQ平臺開展大學(xué)班級管理文化工作，推進(jìn)文化信息、教育信息在平臺中的流通，從而提升學(xué)生素質(zhì)教育能力。

六、結(jié)語

以生為本的大學(xué)班級管理文化的構(gòu)建研究，推助以生為本的新教育管理思想理念融入到大學(xué)班級管理過程中，推進(jìn)大學(xué)班級管理現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)程，使大學(xué)班級管理從”以師為本”的教學(xué)觀念逐漸向“以生為本”方向進(jìn)程，進(jìn)而提升大學(xué)班級管理工作開展質(zhì)量。因此，在大學(xué)教育歷程中，需要重視以生為本思想融入，構(gòu)建大學(xué)班級管理文化體系，以文化為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好教育，進(jìn)而彰顯以生為本在大學(xué)班級管理文化構(gòu)建中的價值性。

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作者簡介：

郭雨喆 （2000年6月12日），男，漢，本科，重慶科技學(xué)院，會計，會計ACA方向.

（重慶科技學(xué)院? 重慶? 401331）