杜慰

小學是孩子接受學習的初始階段，二年級學生在漢字，詞語的累積上較為薄弱，運用文字能力也較差，處于寫話的入門階段，該階段學生能力的養(yǎng)成對于學生日后的學習非常有幫助，他們通常都具有非常強烈的表達欲望，希望能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ蚪?jīng)歷用文字記錄下來，但是在組織文字時卻有較大難度，完成寫話需要耗費大量精力。因此，小學階段的寫話訓練是語文教學的重要內(nèi)容，是學生進行寫作的基礎(chǔ)，這就需要教師對怎樣開展低段寫話教學進行深入研究。

一、借助摘抄強化寫話

小學低段寫話練習離不開詞語、句子的積累，摘抄是積累的重要方式之一。在語言學習中加強朗讀與背誦能夠幫助學生更好地完成文字理解，用更規(guī)范的書面用語完成寫話。在教學中，教師可以引導學生一邊朗讀，一邊找出自己喜歡的詞句并將其記錄下來，在寫話練習中就可以對這些詞句進行借鑒。例如在學習部編版語文二年級上冊《媽媽睡了》一文時，很多學生都對“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著，彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉蛋上”非常喜愛，并將其摘錄在本子上反復品讀。在教學中鼓勵學生摘抄有助于學生習慣的養(yǎng)成，幫助學生增加詞匯儲備量，建立起更加充實的語言庫，為寫話練習提供內(nèi)容，在寫話中好詞佳句的運用能夠讓文章表達更加準確，提升文章美感，增強學生語言運用能力。

二、借助造句強化寫話

小學低年級語文學習中常常會涉及造句訓練。學生在造句訓練中能夠?qū)δ繕嗽~語有更加深入的理解，同時還能準確掌握詞語的運用方式，并對句子的結(jié)構(gòu)有更好的把握，了解不同的句式結(jié)構(gòu)，為寫話訓練積累豐富的知識。這就需要小學語文教師重視對教材的應用，將教材作為寫話的指導基礎(chǔ)，從文中抽出重點詞語帶領(lǐng)學生做造句訓練。例如在學習部編版語文二年級上冊《黃山奇石》時，教師就可以將“秀麗神奇”“奇形怪狀”等詞語找出，這些詞語的運用就更好地突出了黃山石的“奇”。教師可以先向?qū)W生講解其含義以及用法，并引導學生用這些詞語造句，讓學生加深對四字詞語的掌握，并在寫話練習時靈活地運用所學過的詞語。在日常語文教學中，教師將教材內(nèi)容作為切入點，鼓勵學生進行造句練習，在長期訓練中能夠大幅提升學生的詞語運用能力，培養(yǎng)學生的語言組織能力，進而形成良好的語文思維能力，通過能力的提升實現(xiàn)寫作練習難度的降低。

三、借助模仿強化寫話

小學語文教材中所收錄的文章都是經(jīng)過層層篩選所得到的，這些文章的語言優(yōu)美、描寫生動，對學生能夠產(chǎn)生積極的影響。在教學中，教師應當注重學生對文章經(jīng)典語段的反復品讀，在學生熟讀成誦后對其進行模仿寫作，這樣的教學方式往往更容易被學生所接受，同時也能取得更好的教學效果。例如部編版語文二年級上冊《我是什么》一文中有對云這樣的描述：“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@里，“有時候……有時候……”的描寫方式將云的不同形態(tài)用擬人的手法描寫出來，更加生動形象，將云在不同時候的樣子展示在讀者眼前。在教學中，教師就可以引導學生用“有時候……有時候……”的句式來寫一句話，同樣要有擬人化的描寫，將畫面感描繪出來，學生在訓練中就能夠收獲更多描寫手法。在仿寫訓練中，教師需要重視梯度的設(shè)計，為學生提出不同難度的仿寫要求，實現(xiàn)學生寫作潛能的開發(fā)，在訓練中不斷突破自己，感受收獲的喜悅。

四、借助想象強化寫話

小學生的閱歷淺顯，但卻擁有著豐富的想象力，他們的世界是奇幻多彩的，因此教師應當注重教學中學生想象力的強化，幫助學生將想象轉(zhuǎn)化為寫作能力。在教學中，教師要善于運用教材文本中的空白，對其進行拓展與延伸，鼓勵學生用自己的想象力將空白變得豐富，以此來提升學生的寫話能力。例如部編版語文二年級上冊我愛閱讀部分《畫家鄉(xiāng)》一文，文章的結(jié)尾是：“小朋友，你的家鄉(xiāng)一定也很美，請你畫出來吧！”教師因勢利導，問學生：你的家鄉(xiāng)有什么特色呢？你能像平平、青青一樣描繪出來嗎？之后學生就能夠仿照文中各位小朋友的描述將自己家鄉(xiāng)的特色用文字表述出來。教材中有很多類似的部分都能夠為學生的想象提供空間，教師要善于抓住信息指導教學，鼓勵學生拓展想象，將自己的想法表達出來。長期的訓練能夠幫助學生形成習慣，在寫話時更容易將想象力釋放其中，提升寫作內(nèi)容的趣味性，讓表達更加生動。

五、借助口語強化寫話

學生在口語交際過程中能夠提升自身的口頭表達能力，在交流中學會傾聽他人，并將自己的想法表達出來?？谡Z表達與書面表達是我們常用的兩種表達方式，兩者之間關(guān)系緊密，相輔相成。如果教師在教學中能夠?qū)谡Z表達與書面表達進行有機結(jié)合，打破兩者之間的壁壘就能夠讓兩者相互促進，讓口語表達能力與書面表達能力得到共同提升。作為小學語文教師，要把口語交際練習作為契機，借助語言表達練習來提升學生的寫話能力。以部編版語文二年級上冊口語交際《我愛做手工》為例，教師要把握學生手工作品的特點，將作品作為切入點與學生進行交流：“你的手工做的是什么？”“你是怎么完成這個手工作品的呢？”學生根據(jù)教師提出的問題圍繞自己的作品進行語言組織，將自己的想法在班級中表達出來，之后教師就可以引導學生怎樣將口語表達轉(zhuǎn)換為文字表達，用鼓勵的口吻引導學生記錄自己的想法。此外，教師還應當給予學生肯定，對學生的寫作內(nèi)容進行表揚，提升學生對寫作的興趣，降低內(nèi)心的恐懼心理。通過反復的口語練習，讓學生意識到兩種表達之間的關(guān)系，從而感受到說與寫相互轉(zhuǎn)換的樂趣，提升寫話能力。