王朝華

【摘 要】 解讀課文是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生閱讀理解、獨立思考、合作探知與創(chuàng)新表達能力的必然需求。在小學語文教學中，我們教師要巧妙引導，幫助學生步入文本縱深，感知文本內涵，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;深度解讀

在小學語文教學中，我們教師要引導學生整體感知課文，跳出單純依賴教師講學的窠臼，引導學生多從聽、說、寫等方面把握語言表達運用，從而引發(fā)學生從解讀中產生共鳴，獲得深切理解感思。將讀寫結合運用于課文解讀，引導學生在獨立思考中產生破解問題的頓悟與靈感，延伸課文解讀的長度和深度，利于學生在真正走進課文與語境中產生豐富認知思想，積淀深厚文化知識和表達運用技能。

一、任務閱讀引思，對話語篇

閱讀看似簡單，不過是讀讀文字，想想問題，但其中的價值則是不可小覷。正是基于上述認識，很多同仁從“讀思”結合的角度，提出了任務閱讀的方法，引導學生在閱讀中思考問題，在思考問題中對接閱讀，讓閱讀成為打開學生思維的鑰匙。任務閱讀模式能喚醒學生的探知意識，為深度思考明確閱讀目標方向。

任務閱讀引思，能讓學生走出淺讀的迷陣。如，在《美麗的小興安嶺》閱讀引導中，單從文章的題目上看，課文描述的內容很簡單，就是介紹小興安嶺的漂亮景色。不過，在文章的開頭，作者卻是這樣介紹的：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋……”這是為什么？很多同學被“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”所誤導，認為以下幾段都是按照一年四季介紹小興安嶺的。對此，教師不妨設置如下的思考話題任務：一年四季的樹木是什么樣子的？一年四季的樹木顏色有沒有變化？以這樣的問題引導學生思考，定能幫助學生從課文中找出作者描述小興安嶺樹木的本意，也就能體味“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”的深層表達內涵。

聚焦問題深入閱讀，能幫助學生明辨目標方向，為學生指明閱讀的關鍵，這樣無疑有利于學生在真正深入探知的過程中找到破解問題的切入點。在文本解讀中，圍繞課文表達主題，從多維度、重點性的思維發(fā)散出發(fā)，多給學生主動思考和查找，利于他們形成有效閱讀目標，生成豐富思維靈感。

二、留意問題探討，集思廣益

任務閱讀為問題探知“開好頭”，為話題探知做了很好的鋪墊。多引導學生留意問題，不僅能培養(yǎng)學生的獨立思考與合作探知能力，更利于學生在相互探討的過程中集思廣益，利于其在真正深入探知解讀課文中豐富思維情感。留意問題能使得學生在彼此交流中產生不一樣的思維火花，激發(fā)多層次靈感，利于其在相互探討中集思廣益。

留意問題深入探討，能夠發(fā)揮學生的集體智慧。如，在《大自然的聲音》的課文解讀中，單從課文的“大自然有許多美妙的聲音”就會發(fā)現(xiàn)里面有著豐富的表達內涵，里面的“許多”“美妙”等詞匯有著不一樣的深刻內涵。圍繞上述話題，可建議學生思考：作者從哪幾個方面來描述大自然的聲音？風發(fā)出了怎樣的聲音？水發(fā)出了怎樣的聲音？動物們又發(fā)出了怎樣的聲音？通過大自然的聲音，你獲得了怎樣的感思？很多同學在思考問題的過程中能結合語篇表達的要點，能主動從相應的詞匯、語句中找出其中相應的內容，能夠從相關的介紹中進行深入探知。教師可指導學生運用同桌交流、小組討論等形式進行互動探討，引導學生從相互探討中找出其中的要點，在相互切磋中深化理解感觸。

教師重視學生的互動探知，引導學生多從彼此交流中相互切磋，幫助他們在主動聚焦問題中摸清表達的思路，幫助他們在深入切磋和探討中相互學習交流，從而引領學生真正深度理解文本，有效感知文本。教師可多引導學生運用自己的語言深入表達，鼓勵他們在主動融入探知中找出自己的問題和不足，引領他們在相互表達交流中查漏補缺。

三、補寫發(fā)現(xiàn)感思，展示身手

基于課文解讀找出書面表達的素材，是對解讀語篇的深度拓展。教學實踐證明，多給學生補寫點述的機會，引領學生在主動表達自己的思維情感中有針對性地予以交流，必然能極大地激發(fā)學生深化理解識記，感悟文章的精髓。在此基礎上，鼓勵學生學會補寫自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生利用自己的筆觸描繪自己的所見、所思、所感，從而幫助學生在真正融入課文解讀中形成多樣化感思，產生豐富的感觸認知。

教師多給學生補寫自己感思的機會，利于其在真正深入探知的前提下真切表達自身的感思。如在《為人民服務》的學習中，結合司馬遷所說的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，不妨請學生在自我閱讀的基礎上了解“張思德同志是怎樣犧牲”的背景，不妨設置如下的問題：我們應該怎樣學習張思德？我們應該學習張思德同志的哪些精神？結合學生的各自閱讀理解，可建議他們根據(jù)自己的閱讀理解寫出相關想法。有的同學從張思德默默無聞干工作中寫出了自己應該養(yǎng)成低調做事的習慣，多向老師和同學學習，有的同學則是從自己與張思德同志的比較中主動暢談自己的理想，多從對比中找出自己的問題和不足。

運用補寫的方式活化理解感知，能夠讓學生從自己理解感知中摘錄篩選有效信息，幫助他們拓展延伸。結合學生的整體理解感知差異，多鼓勵他們嘗試運用多樣化語言形式予以表達，讓寫作成為學生隨時隨地的學習切入點。

綜上所述，運用讀寫結合的方式解讀課文，能讓學生不再漫無目的地亂讀，不再有口無心地淺讀，而是帶著好奇和激情主動深入探讀，帶著靈感對話語篇、作者和語境。嘗試讀寫結合的模式，利于學生在真正深入解讀課文中豐富感思，形成多樣化語言文化知識，滿足其探知發(fā)展需要。

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