劉宛玲

三年級習(xí)作的最核心寫作要求就是先學(xué)會觀察周圍的事物，再根據(jù)具體的事物來進(jìn)行描寫。學(xué)生只有通過觀察、描寫，才能在習(xí)作的田野上演繹出自己如癡如醉的畫面，將自己的想象能力和描寫能力盡可能地展現(xiàn)出來。

一、對話習(xí)作，解析文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生要能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。學(xué)生如何在具體的習(xí)作學(xué)習(xí)中，能夠正確地表達(dá)自己的所見所聞、所思所想？首先要對話習(xí)作、解析文本。

1.學(xué)生分析，立足根本

三年級是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由低年級的看圖寫話發(fā)展到三年級的作文，開始接觸時(shí)，對師生來說確實(shí)存在著不小挑戰(zhàn)。低年級有具體的畫面讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而構(gòu)造出寫話的內(nèi)容。而三年級的作文沒有提供具體的畫面，而是由學(xué)生根據(jù)平時(shí)的所見所聞來回憶、再現(xiàn)、想象自己的寫作內(nèi)容。只有那些平時(shí)善于觀察的同學(xué)，面對三年級突如其來的作文才入門快、得道深。

2.習(xí)作解析，提示要求

在單元習(xí)作里，教材是這么要求的：“讓我們把身邊的美景介紹給別人吧！寫之前仔細(xì)觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的。寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。寫好之后自己讀一讀，改正錯別字，然后讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景?！睆倪@些語句中，我們提取關(guān)鍵信息：“介紹身邊的美景”“仔細(xì)觀察”“課文中的方法”“圍繞著一個意思寫”“分享”。簡單來說，就是運(yùn)用課文中的方法，圍繞著一個意思把平時(shí)仔細(xì)觀察的美景介紹給他人，然后同學(xué)間再進(jìn)行分享。

二、觀察之法，隨身攜帶

德國教育家第斯多惠說：“我們親身體驗(yàn)到課堂教學(xué)藝術(shù)不是傳授藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞。”寫好本單元習(xí)作的前提之一就是從教材中習(xí)得方法，并為自己所用。

1.觀察順序，開啟之路

本單元除了詩歌外，其他的課文設(shè)置都體現(xiàn)了不同的觀察順序。《富饒的西沙群島》按照海面、海底、海島的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序?yàn)槲覀儙砹艘粓鲆曈X盛宴。《海濱小城》從大海、沙灘、小城、公園的空間轉(zhuǎn)移順序教會了我們視覺遷移的重要性?！睹利惖男∨d安嶺》按照一年四季的時(shí)間順序，為我們展現(xiàn)了一年四季中的小興安嶺。在同單元的課文設(shè)置中，各篇課文采用多種不同的觀察順序?qū)懛?，這是在提醒我們無論是哪種觀察順序，只要觀察得法，用好觀察法，習(xí)作就會別具一格。

2.觀察異同，初出茅廬

以本單元《美麗的小興安嶺》為例，作者抓住小興安嶺春季的柳枝、融雪、溪水、溪邊散步的小鹿，為我們帶來了小興安嶺充滿生機(jī)的畫面;扣住夏木的蔥蘢、乳白的濃霧、草地的野花，為我們帶來了一個區(qū)別于祖國各地的夏景;勾住秋季的碩果累累、名貴藥材，為我們展示了東北作為一個聚寶盆的存在;擒住冬雪、紫貂、黑熊、松鼠的生活形態(tài)，為我們帶來了一個白雪皚皚卻又不失活力的小興安嶺。作者就是抓住四季的差異，根據(jù)不同的細(xì)節(jié)描寫出小興安嶺的美與眾不同。

3.觀察細(xì)節(jié)，屹立佳作

從整個單元的課文來分析，課文的寫作手法不外乎幾點(diǎn)：按照一定的寫作順序、抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體的描寫、采用總分的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用比喻和擬人等多種修辭手法。這里給了我們提示：想要寫出出彩的習(xí)作，除了會觀察，還要會描寫，要觀察到事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，從而在自己的習(xí)作中將寫作技法平鋪而上，讓自己的習(xí)作游刃有余。

三、具體運(yùn)用，遍地花開

學(xué)習(xí)完本單元的課文，并學(xué)習(xí)了課文中所滲透的觀察法，但只有在具體的習(xí)作中得心應(yīng)手，才是真的學(xué)到了觀察法的真金。

1.課前——以觀察為導(dǎo)

在本單元學(xué)習(xí)的伊始，課前布置學(xué)生學(xué)會觀察身邊的景物，選擇自己觀察的景物，找出景物的三個特點(diǎn)，并在自己的本子上記錄下來。以學(xué)校的校園為例，讓學(xué)生觀察校園區(qū)別于周邊建筑的特點(diǎn)，抓住校園的景物美進(jìn)行觀察，學(xué)會按照一定的觀察順序觀察校園。學(xué)生以一周為觀察周期，每天的行走路線不同，所看到的景物不同，也就是從不同的觀察視角來對校園美景進(jìn)行跟蹤，根據(jù)每天的觀察寫下對校園美景的贊美詞。

2.課中——以自悟?yàn)榫€

在課堂上，教師出示課堂的交流任務(wù)，首先讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的觀察周記，接著，以小組為單位，采用句式“親愛的朋友，如果你來到我們美麗的校園參觀，我會這么介紹我們的校園，首先……接著……然后……最后……”進(jìn)行表達(dá)，代表們在全班匯報(bào)自己的觀察心得，全班學(xué)生最后分享交流的心得。

學(xué)生在交流分享后，對自己心中的校園美景有了新的理解，在舊識和新知的基礎(chǔ)上，觸發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)其對校園美景進(jìn)行習(xí)作。在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生對本單元的習(xí)作《這兒真美》進(jìn)行品讀，讓學(xué)生說說單元習(xí)作的要求是什么，然后通過“哪兒美、美在哪、有方法”的寫作思路對自己的習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思，最后才讓學(xué)生動筆書寫。

3.課后——以修改為結(jié)

好的習(xí)作都是靠三樣法寶“觀察、品讀、修改”，學(xué)生在寫完習(xí)作的時(shí)候，要求“三改三修”，“一改”時(shí)自己寫完用鉛筆修改，修改錯別字，修改相關(guān)的語句，使之更通順;“一修”是學(xué)生增添好詞好句作為得分亮點(diǎn);“二改”是同桌之間對調(diào)交換作文本，根據(jù)習(xí)作中的幾點(diǎn)要求：觀察順序、習(xí)作結(jié)構(gòu)、圍繞一個意思、景物特點(diǎn)，看看對方是否寫清楚了這些基本要求，同桌用鉛筆寫下修改意見;“二修”是在同桌交換本子互改之后，拿回自己的本子，對自己的習(xí)作進(jìn)行再品讀、修改;“三改”是教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，看看學(xué)生是否抓住了本次習(xí)作的核心要求“哪兒美、美在哪、有方法”;“三修”是學(xué)生拿到教師的點(diǎn)評記錄，參照本單元的習(xí)作要求，對自己的習(xí)作進(jìn)行末次修改。在多重修改的磨練下，學(xué)生不僅磨煉了自己的耐心，而且還跟其他同學(xué)取經(jīng)，形成了自己的習(xí)作特色。