戴明枝

【摘 要】 高階思維的培養(yǎng)需要讀寫整合融通，即在讀中有效地進行信息的選擇，有效地監(jiān)控、規(guī)劃想要表達的內(nèi)容，有意識地確立選擇信息的標準，自覺地篩選信息，結(jié)構(gòu)化的表達，本文就如何引導學生基于高階思維，提升表達品質(zhì)進行了一定的研究。

【關鍵詞】 小學語文;高階思維;表達;規(guī)范;創(chuàng)意;具體

教會學生學會分析、理解的方法，最有效的學習過程應該是學生不依賴老師的講解分析原因與結(jié)果，通過自己反復深入的閱讀、思考，找出矛盾的根源所在，親身參與到把問題弄懂，把知識建構(gòu)起來的過程。

一、提取信息的規(guī)范表達

高階思維的培養(yǎng)需要讀寫整合融通，即在讀中有效地進行信息的選擇，有效地監(jiān)控、規(guī)劃想要表達的內(nèi)容，有意識地確立選擇信息的標準，自覺地篩選信息，結(jié)構(gòu)化的表達。

【教學現(xiàn)場】

在格羅培斯拿獎之后，有人在背后議論，說這條路是游客踩出來的。格羅培斯只是運氣好，撿了個大便宜。你同意這樣的看法嗎？

生1：我覺得不是，格羅佩斯是一個鼎鼎大名的設計師，他有設計出最佳路徑的實力。

生2：那他為什么修改了50多次都沒有成功，后來還不是受到老太太的啟發(fā)，所以說他還是運氣好。

生3：買葡萄的事情都能啟發(fā)到格羅佩斯，說明他心里一直想著設計路徑的事情，他肯定是吃飯在想，走路在想，所以他才抓到了靈感。

生4：對，我也認為運氣屬于有準備的人……

一個好的文本中所有的信息都構(gòu)成資源，構(gòu)成教學的資源和學習的資源，問題就在于老師如何引導，矛盾如何化解，資源如何轉(zhuǎn)化。思維的提升要在這種相互關系的優(yōu)化中辯證地、螺旋式地發(fā)展和提高。這一處的思辨需要學生對全文中有關聯(lián)的信息進行再甄辨、分析、整合，從格羅培斯取得的成就中了解他的實力，從他的精心修改中感受他的精益求精，從買葡萄這件小事都能引發(fā)他的靈感中明白他一直沉浸在執(zhí)著追求中。靈感本身就是一種運氣，如杜甫所說“文章本天成，妙手偶得之”，但是機會垂青的是有準備的人。當思辨進行到此處的時候，學生思維和言語能力都得到了發(fā)展，學生思想水平和道德情感也得到了提升。

1.從分辨走向分析

學生看到課題就生疑：“最佳路徑的設計者是誰？”在第一遍讀文的時候，就已經(jīng)解決了該問題，但在未查找資料前了解格羅培斯的學生幾乎沒有，事實上，在課文的一二小節(jié)中既有顯性的，也有隱性的人物信息。所以教者引導學生自己到文本中去尋找和分辨，要推動思維的發(fā)展不能滿足于找到這些語句，還要對詞句進行分析、判斷，明確這些信息反映了人物的身份（職業(yè)）、成就、做事風格等方面。

2.從提取走向整合

在關鍵詞語中有一級和二級之分，先引導學生找到一級關鍵詞語，再找到二級關鍵詞。身份和成就這兩個信息比較明顯，做事風格是隱含的，需要分析提煉，由一級詞語深入二級詞語的理解，這是教學過程性的體現(xiàn)。規(guī)范完成人物卡片，需要分辨信息，分析要點，判斷文本的表達技巧，推敲字里行間有無隱含的信息，提取后還可以遷移整合，實現(xiàn)連貫篇章，建立結(jié)構(gòu)。

二、展開想象的創(chuàng)意表達

語言是思維的外衣，學習與問題解決的結(jié)果產(chǎn)出就是個性化的表達。個性化的表達離不開想象的支撐。

1.立足詞語，理解與想象結(jié)合

【教學現(xiàn)場】

師：什么是“吆喝”？生活中你聽到過誰吆喝的，怎么吆喝的？

……

師：文中指誰在吆喝？想象一下他們會怎么吆喝？

生1：許多園主吆喝：“快來買啊，又甜又脆的葡萄，不甜不要錢?。　?/p>

生2：“走過路過不要錯過，用我的熱情換你的真情，帶上一筐好吃的葡萄吧?！?/p>

……

在圍繞“吆喝”想象表達的過程中，學生既結(jié)合自己的生活實際理解了“吆喝”的含義，而且充分感受到了園主們兜售葡萄的熱情，為下文對比體會兩種買葡萄者的做法埋下了伏筆。

2.挖掘留白，描述與想象結(jié)合

“最美路徑是什么樣子的呢？”學生很好奇這一點，但是文中只有兩個詞語“有寬有窄，優(yōu)雅自然”，不足以滿足學生的好奇心，成了一個留白點，要求學生先想象后描述，感受路徑之美。在描述的過程中若有實際困難，也可以提供一些圖片作為支架，指導從形、色、用等方面描繪事物，感受設計之巧妙，領會“最佳”的風姿。

3.緊扣主旨，體悟與想象結(jié)合

“看到老太太采用這樣的辦法，總是最先買完葡萄之后，格羅培斯是怎樣想的呢？”課文中只寫格羅培斯深受啟發(fā)，轉(zhuǎn)身離去，既無語言又無心理，抓住此處讓學生展開想象，可以揣摩人物心理與品質(zhì)。學生在想象中會聚焦“給人自由，任其選擇”，也進一步發(fā)掘了文本主旨。

語言是我們思維的風景畫，其中有山脈和森林，也有城市和馬路。它既承載著內(nèi)容，也建構(gòu)了形式。我們的思考要利用語言。語言的功能與思維的各個方面緊密聯(lián)系。從語言的實踐目的出發(fā)，我們將思維定義成了“被表達的思想”。語言就是承載了這類思想的交通工具，但是又不僅僅是交通工具，語言既是容器又是被裝入其中的思想。所以課堂上要多創(chuàng)設表達的機會，給學生自由表達的空間和時間，同時教給表達的方法。任何一篇課文都不是一個一個字的任意堆積，但是任何一種思想，都需要通過一個個詞匯和一句句話，結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)來得到體現(xiàn)。

三、基于思維的具體表達

思維難用肉眼窺之，在大腦中進行，好比暗箱操作，要打開學習的暗箱，就要用好思維的工具，讓每一個學生知道“如何學習”“如何思考”“如何解決具體的問題”。

【教學現(xiàn)場】

師：我們從課文的一、二小節(jié)中，除了了解了格羅培斯，還知道了什么？

生：我還知道格羅培斯遇到了困難。

師：是啊，接下來課文又寫了什么呢？能否自己繪制一張流程圖？

學生通過討論與思考，總結(jié)出了以下流程圖：遇到困難→受到啟發(fā)→完成設計→評為最佳。

這是一個情節(jié)流程圖，借助這一思維導圖就能夠把課文的脈絡理清。而且還能引導學生學習概括小標題，有學生認為最后部分應該是寫“被評為最佳路徑”，這時教師引導學生提煉出“評為最佳”，再比較一下，哪一個更合適，為什么。小標題的概括在字數(shù)和形式上可以一致，從中感受語言的形式美，這就是一個低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化的過程。

總之，我們老師要引導和幫助孩子們首先理清思維的過程。同時，在搭建“腳手架”的過程中，教師也不斷地引導學生往深處推進思考過程，思維的層次被不斷地打開和豐富，逐步將學生的思維引向高階。