馬萬梅

【摘 要】 整本書的閱讀是一項系統(tǒng)性工程，針對不同的板塊特點和具體要求，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)不同方式的問題，將整體把握、體悟情感、領(lǐng)悟主題和洞察寫作方法等諸多目標(biāo)巧妙地串聯(lián)在問題鏈之中，激活學(xué)生的閱讀思維，將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維向著整本書更深處的內(nèi)核世界邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 激活閱讀;引領(lǐng)思考;積淀方法;縱深推進(jìn)

所謂問題引讀，是根據(jù)閱讀教學(xué)實際，運用策略提問的方式引領(lǐng)學(xué)生潛入文本、積極探索、自主領(lǐng)悟的基本閱讀策略。教師要緊扣學(xué)生思維特點和所讀書本之間的鏈接點，針對學(xué)生閱讀的興趣點、共鳴處、疑惑源進(jìn)行問題設(shè)置，積極創(chuàng)設(shè)圍繞書本深入思考的情境，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者就以曹文軒先生《青銅葵花》這本書的閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、借助猜測性問題，激活閱讀期待

封面是書本的“面子工程”，既呈現(xiàn)與這本書相關(guān)的主要內(nèi)容，同時封面中的圖畫也與書本內(nèi)容、主題情境相得益彰。緊扣書本的封面展開閱讀，可以初步感知書本內(nèi)容的整體情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成未成曲調(diào)先有情的導(dǎo)讀境界。整本書教學(xué)如果只是一味要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和觀察教材封面，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生偏差，從而在封面中迷失自我。因此，設(shè)置適切的問題可以將學(xué)生的認(rèn)知聚焦在應(yīng)有的方向上。

比如導(dǎo)讀《青銅葵花》時，教師先從題目入手，結(jié)合實物圖片讓學(xué)生知道“青銅”和“葵花”原本就是兩種實物，讓學(xué)生在了解中初步感知這兩種事物的特點。此時，教師相機抓住書本的封面，并設(shè)置問題：如果在這本書中，“青銅”與“葵花”分別是封面上的男孩與女孩，你覺得他們對應(yīng)什么名字？這兩個人物都具有怎樣的特點？學(xué)生結(jié)合實物的特點和插圖中兩個人物的表情展開探究，紛紛認(rèn)為男孩子應(yīng)該叫“青銅”，從他的眼神中可以看出人物的冷靜、堅毅和剛強;女孩子應(yīng)該叫“葵花”，從她的眼神中可以看到優(yōu)雅、沉穩(wěn)和善良……是否與學(xué)生從封面中提取的信息相同呢？教師可以選擇書本中兩處典型的語段，引導(dǎo)學(xué)生在初步辨析與感知的過程中印證自己的猜想。

在閱讀整本書時，學(xué)生往往會將封面這一重要的載體忽略，這就會造成很多有價值的資源浪費。教師可以借助于猜測式的問題聚焦于書本的封面，激活學(xué)生的思維，在猜一猜、辨一辨的過程中喚醒學(xué)生的內(nèi)在興奮點，將閱讀向深處推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助探究性問題，引領(lǐng)深入思考

整本書的閱讀其外顯形式就是故事發(fā)展的情節(jié)，這也是學(xué)生在整本書閱讀過程中最樂于關(guān)注的內(nèi)容，但事實上，整本書的閱讀僅僅關(guān)注情節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要穿越情節(jié)發(fā)展的樊籬，從情節(jié)中感知人物形象、洞察表達(dá)主題，將整本書的閱讀向深處漫溯。

以《青銅葵花》這本書中《蘆花鞋》為例，當(dāng)青銅一家只能拿出一個人的學(xué)費時，他們一家人會怎樣選擇？很顯然，這一問題只是一個前置性問題，旨在讓學(xué)生進(jìn)行深入實踐的過渡，是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維不斷發(fā)展的橋梁，可以在整本書的閱讀中迅速找到答案。因此，教師可以緊扣情節(jié)的設(shè)置，對這一問題進(jìn)行再次的重組和深挖，比如最終青銅一家人做出讓葵花讀書的決定，你如何評價這樣的選擇？從中你覺得青銅會想些什么？這一問題直接將學(xué)生原本停留在故事情節(jié)中的思維，向著人物的內(nèi)心世界、形象特點以及情節(jié)發(fā)展所昭示的主題內(nèi)涵進(jìn)發(fā)。

此時，學(xué)生的眼睛是雪亮的，思維是活躍的，他們的好奇心、探究心也都處在了高度亢奮的狀態(tài)下，究竟是什么讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到了最佳的狀態(tài)呢？事實上，教師尊重了學(xué)生的認(rèn)知能力，并提供了極富挑戰(zhàn)性和思維含量的問題，引發(fā)讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中尋求變化，在變化中推進(jìn)整本書高質(zhì)量的閱讀。這一系列探究性問題有層次、有遞進(jìn)，鏈接了學(xué)生的原始經(jīng)驗，觸發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生學(xué)會從更深的維度開展整本書的實踐閱讀，推動了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗。

三、借助辨析性問題，升華主題認(rèn)知

整本書的結(jié)尾是最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作目的和書本主題的部分，教師需要在最后的總結(jié)分享環(huán)節(jié)中，設(shè)置適切的問題，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，將學(xué)生對整本書的認(rèn)知提升到一個全新的階段。

比如《青銅葵花》的最后，城里的人要將葵花帶回到城里，青銅一家都很舍不得，這一情節(jié)是這本書情節(jié)發(fā)展的高潮，同時也是最能體現(xiàn)文本主題的高峰點。為此，教師緊扣此處設(shè)置了辯論性問題：你覺得應(yīng)不應(yīng)該讓葵花回到城里？究竟是讓葵花與青銅一家在一起，享受著家庭的溫馨和快樂，還是回到條件更好的城市，得到更好的發(fā)展呢？教師引導(dǎo)學(xué)生以快速的方式對書本內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，并尋找論證自己的元素，大膽發(fā)表自己的觀點，并相機與其他不同觀點的學(xué)生進(jìn)行爭鳴和辯論，從而逐步向曹文軒創(chuàng)作這本小說的初衷和用意逼近：用積極快樂的心態(tài)面對自己的生活，讓讀者進(jìn)行哲理性思維，即什么才是真正的幸福？

這種辨析性問題并沒有所謂的正確答案，但學(xué)生在問題的支撐下重新閱讀課文、搜尋證據(jù)，形成佐證，并進(jìn)行整體性辯論。正所謂“理越辯越明”，在閱讀和辨析的過程中，學(xué)生的思維敏銳性得到了有效的鍛煉，并真切體悟到這本書的主題——苦難的教育，學(xué)生的思維躍上了全新的高度，從而將整本書的閱讀推向了全新的高潮。

整本書的閱讀是一項系統(tǒng)性工程，針對不同的板塊特點和具體要求，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)不同方式的問題，在深入實踐的過程中將整體把握、體悟情感、領(lǐng)悟主題和洞察寫作方法等諸多目標(biāo)巧妙地串聯(lián)在問題鏈之中，激活學(xué)生的閱讀思維，逐步將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維向著整本書更深處的內(nèi)核世界邁進(jìn)。

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