凌彥

【摘 要】 作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一出重頭戲。然而，部分小學(xué)生卻總是對寫作“望而卻步”。顯然，這部分學(xué)生之所以對寫作“望而卻步”，與小學(xué)語文教師作文教學(xué)的方法有著不可分割的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法優(yōu)化作文教學(xué)方法，據(jù)此讓學(xué)生學(xué)會寫作、愛上寫作。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“在情真意切的談話導(dǎo)入中觸發(fā)寫作欲望、在暢所欲言的口語交際中理清寫作思路以及在不厭其煩的打磨修改中提升寫作水平”等三個方面，淺顯論述一些小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文;教學(xué)方法

海塞說：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了?！笔前?，寫作本是一件讓人心神愉悅的樂事！然而，對于部分小學(xué)生而言，提起寫作，卻會讓他們愁眉不展。之所以如此，是因為這部分學(xué)生不愛寫作，而之所以不愛，則是因為他們不會寫作，即沒有掌握各種寫作方法。

鑒于此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要采取一些行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會寫作，而一旦學(xué)生學(xué)會了寫作，他們就會從寫作過程中體會到無窮的樂趣，并由此愛上寫作。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，深入淺出地論述一些小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法。

一、在情真意切的談話導(dǎo)入中觸發(fā)寫作欲望

強烈的寫作欲望是寫作之動機、之推手，倘若學(xué)生沒有寫作的欲望，那么，學(xué)生寫作的過程自然也就會顯得消極被動。而如果學(xué)生產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，那么他們就會有不吐不快的“憋屈”感。

導(dǎo)入是課堂的一個重要環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入是高效課堂的奠基石。對于小學(xué)語文作文課堂亦是如此。教師可以在圍繞寫作主題的前提下，精心設(shè)計一些情真意切的導(dǎo)語。如此一來，教師就可以憑借情真意切的談話導(dǎo)入卓有成效地觸發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。

以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊“寫作七”為例，教師在課前要求學(xué)生參與一次體驗活動，或扮演盲人，了解盲人的內(nèi)心世界;或扮演聾啞人，了解聾啞人的所思所想;或扮演教師，體驗教師的日常工作……正因為學(xué)生在課前已有了切實的體驗，所以教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)你扮演不同的角色，體驗不同的生活時，你的內(nèi)心深處有哪些想法呢？一下子，學(xué)生的“話匣子”就被打開了。

正是因為教師情真意切的談話，讓學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴，產(chǎn)生了一吐為快的強烈欲望，而這就為學(xué)生酣暢淋漓的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、在暢所欲言的口語交際中理清寫作思路

說話與寫作都是表達(dá)思想的基本途徑，二者之間并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。只不過，說話主要靠嘴巴來表達(dá)思想，而寫作主要通過筆尖來流露思想。葉圣陶說：“我們要把寫文章看作說話一樣，說老實的話，說別人聽得懂的話?！币舱驗槿绱?，小學(xué)語文寫作教學(xué)與口語交際通常是相關(guān)聯(lián)的，或者說，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，通常都會安排一篇相關(guān)的口語交際為寫作教學(xué)做鋪墊。正因為如此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要特別注重口語交際訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生在暢所欲言的口語交際中就可以逐漸理清寫作思路。

還是以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊“寫作七”為例，教師課前的談話導(dǎo)入其實質(zhì)上也就是口語交際的序幕。以情真意切的談話導(dǎo)入為契機，學(xué)生就會興致勃勃地投入口語交際過程中來。

三、在不厭其煩的打磨修改中提升寫作水平

俄國著名作家托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而是把同一篇東西改寫十遍、十一遍?！毙薷氖菍懽鞯囊粋€重要環(huán)節(jié)。憑借不厭其煩的打磨修改，作文的語句就會變得更加精準(zhǔn)，作文語言就會變得更加精美，作文的結(jié)構(gòu)就會變得更加精致。

正因為打磨修改在提升學(xué)生寫作水平方面有著至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)過程中一如既往地指導(dǎo)學(xué)生一絲不茍、不厭其煩地修改作文。毫無疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生不厭其煩打磨修改作文的習(xí)慣，教師必須要想方設(shè)法為學(xué)生搭建一些打磨修改作文的平臺。

例如，在每次完成寫作之后，教師首先要在作文課堂上為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自主修改作文。緊接著，教師可以組織同桌之間互相修改。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生以小組合作的形式修改作文。在不厭其煩的打磨修改作文的過程中，學(xué)生遣詞造句的能力逐漸提升了，學(xué)生謀篇布局的能力逐漸提升了，學(xué)生表情達(dá)意的能力提升了……如此一來，學(xué)生的寫作水平能不提升嗎？

當(dāng)然，正如“冰凍三尺非一日之寒”一樣，學(xué)生寫作水平的提升也不是一朝一夕的事情。正因為如此，教師要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)恰如其分地結(jié)合起來，讓學(xué)生立足閱讀課堂，一點一滴地提升自身遣詞造句、謀篇布局以及表情達(dá)意的能力，據(jù)此逐步提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在小學(xué)中年級語文作文教學(xué)過程中，教師要采取一些行之有效的策略教會學(xué)生寫作，一旦學(xué)生學(xué)會了寫作，他們就會品嘗到寫作的“甜頭”。而當(dāng)他們品嘗到了寫作的“甜頭”之后，他們就會愛上寫作。因為愛上了寫作，他們就會進(jìn)行大量的寫作實踐，依托大量的寫作實踐，學(xué)生的寫作水平也就會在不知不覺之中得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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