郝寶權(quán)

【摘 要】 人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)在學(xué)生作文中至關(guān)重要。成功地運(yùn)用人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，對(duì)于刻畫(huà)人物形象、敘述故事過(guò)程、體驗(yàn)人物情感等方面舉足輕重。如何有效指導(dǎo)學(xué)生在作文中進(jìn)行人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言描寫(xiě)方法，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及寫(xiě)作水平？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，初步形成作文啟蒙教學(xué)中人物對(duì)話(huà)指導(dǎo)的“四個(gè)關(guān)鍵”：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、經(jīng)常性開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練提升學(xué)生口頭表達(dá)能力、讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄所見(jiàn)所聞、熟練運(yùn)用提示語(yǔ)言。通過(guò)多次嘗試，三年級(jí)小學(xué)生將人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)熟練掌握，習(xí)作中能夠大量運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，靈活處理提示語(yǔ)位置，增強(qiáng)了作文的可讀性，學(xué)生作文水平迅速提升。

【關(guān)鍵詞】 作文;啟蒙教學(xué);人物對(duì)話(huà);指導(dǎo);策略

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)，三年級(jí)處于作文啟蒙階段。人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)是作文啟蒙階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是衡量一篇習(xí)作成功與否的關(guān)鍵，對(duì)于刻畫(huà)人物形象、敘述故事過(guò)程、體驗(yàn)人物情感等方面起著決定性作用。從以下四個(gè)方面進(jìn)行人物對(duì)話(huà)指導(dǎo)，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生作文啟蒙教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文態(tài)度，讓學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)讓句子產(chǎn)生不同的含義。如：“你懂我不懂”這個(gè)句子。第一種理解：“你懂，我不懂！”第二種理解：“你懂，我不懂？”第三種理解：“你，懂我不懂？”第四種理解：“你懂我？不懂?！焙?jiǎn)單的五個(gè)字，使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)有四種不同的含義。所以讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)正確使用每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確表述語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文學(xué)科的基本要求，也是學(xué)生習(xí)作的首要前提。

小學(xué)生初寫(xiě)作文習(xí)慣用逗號(hào)，經(jīng)常性出現(xiàn)習(xí)作中逗號(hào)到底的現(xiàn)象，這是不可取的。在人物對(duì)話(huà)中，最常用的首先是冒號(hào)（小小兩圓點(diǎn)，要說(shuō)話(huà)兒寫(xiě)后邊），其次是引號(hào)（好像小蝌蚪，引言或?qū)υ?huà)寫(xiě)里邊），最后是句號(hào)（是個(gè)小圓圈，用它表示話(huà)說(shuō)完）。其他的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)可以一并給學(xué)生講解清楚。

一般情況下，在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)時(shí)，說(shuō)字后面用冒號(hào)，人物對(duì)話(huà)用引號(hào)。例如：李老師說(shuō)：“同學(xué)們，上課！”爸爸說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你以后要好好學(xué)習(xí)?！蹦棠陶f(shuō)：“乖孫子，快讓奶奶看看，奶奶想你了?！?指導(dǎo)小學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)進(jìn)行習(xí)作，是每個(gè)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

二、以經(jīng)常的對(duì)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生提升口頭表達(dá)能力

想讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，首先要讓學(xué)生會(huì)進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)。

一是在平時(shí)師生交流中有意識(shí)地滲透對(duì)話(huà)指導(dǎo)。例如：課堂上，一名同學(xué)做小動(dòng)作，教師進(jìn)行說(shuō)服教育，同學(xué)要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤并盡快改正，這就形成了簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)交流。再如：一名學(xué)生上課遲到了，教師詢(xún)問(wèn)原因并告誡學(xué)生以后注意，師生之間也形成了簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)。教師除了在學(xué)生行為習(xí)慣上教育外，更要注意師生語(yǔ)言對(duì)話(huà)的間接指導(dǎo)。

二是在課文教學(xué)過(guò)程中組織分角色朗讀課文，讓學(xué)生加深人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的認(rèn)知與印象。在學(xué)習(xí)《我不能失信》時(shí)，讓三名學(xué)生分別扮演宋耀如、宋慶齡、媽媽三人，練習(xí)幾處對(duì)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生們讀得很有感情，非常符合當(dāng)時(shí)的故事情節(jié)。再如學(xué)習(xí)寓言故事《陶罐和鐵罐》時(shí)，學(xué)生三人一組，兩人分別扮演陶罐、鐵罐，一人讀旁白。學(xué)生們仿佛身臨其境，既熟悉了課文內(nèi)容，又感知了人物對(duì)話(huà)的寫(xiě)法。

三是在口語(yǔ)交際課堂上讓學(xué)生大膽嘗試口語(yǔ)訓(xùn)練。如主題為《勸告》的口語(yǔ)交際課上，教材內(nèi)容為：“有一個(gè)同學(xué)，下課時(shí)坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級(jí)同學(xué)看到，勸他別這么做?！卑凑找螅尠鄡?nèi)學(xué)生踴躍發(fā)言，勸告該同學(xué)。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“小同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，你會(huì)摔傷的?！庇械耐瑢W(xué)會(huì)說(shuō)：“你這樣做太危險(xiǎn)了，有可能撞到別人?！边€有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“你怎么不遵守學(xué)校紀(jì)律呢？我要去告訴老師。”當(dāng)然，有說(shuō)服力的勸告才會(huì)讓這名同學(xué)聽(tīng)進(jìn)去。通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在不同語(yǔ)境下說(shuō)不同的話(huà)，為人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

三、以直觀(guān)的耳聞目睹，讓學(xué)生真實(shí)記錄所見(jiàn)所聞

讓小學(xué)生把自己眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，形成習(xí)作的一個(gè)片段。如：上課后，教師走進(jìn)教室，師生相互問(wèn)好。這幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、語(yǔ)言形成一個(gè)交流片段，讓全體同學(xué)來(lái)記錄這個(gè)交流過(guò)程。小學(xué)生初寫(xiě)容易記流水賬，有的同學(xué)寫(xiě)道：王老師走進(jìn)教室說(shuō)：“同學(xué)們好，上課！”同學(xué)們說(shuō)：“老師好！”王老師說(shuō)：“請(qǐng)坐下?！睆娜宋飳?duì)話(huà)上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生記錄了真實(shí)的語(yǔ)言交流過(guò)程，但是由于缺少修飾語(yǔ)，顯得很乏味。有的同學(xué)閱讀量大，詞匯積累豐富，寫(xiě)得很有特點(diǎn)：王老師邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，環(huán)視一周后，微笑著說(shuō)道：“同學(xué)們好，上課！”同學(xué)們?nèi)科鹆?，整齊地說(shuō)：“老師好！”王老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“請(qǐng)坐下。”

因此，小學(xué)生除了準(zhǔn)確記錄耳聞目睹的事情外，教師必須指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用修飾語(yǔ)，這樣人物的交流對(duì)話(huà)才能更具有感染力，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。

四、以靈活的位置關(guān)系，讓學(xué)生熟練運(yùn)用提示語(yǔ)言

在人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，提示語(yǔ)非常關(guān)鍵，卻往往被多數(shù)教師所忽視。

一是提示語(yǔ)在前面。如：老公公說(shuō)：“好像有什么聲音在響？”“老公公說(shuō)”屬于提示語(yǔ)。又如：爸爸高興地說(shuō)：“女兒長(zhǎng)大啦！”“爸爸高興地說(shuō)”屬于提示語(yǔ)，放在句子最前面，告訴讀者這句話(huà)是爸爸說(shuō)的，而且心情很高興。

二是提示語(yǔ)在中間。如：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”“鐵罐惱怒了”屬于提示語(yǔ)，不僅告訴讀者話(huà)是鐵罐說(shuō)的，更提示了鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、語(yǔ)氣，把提示語(yǔ)放在了兩句話(huà)中間。

三是提示語(yǔ)在后面。如：“喲，這里有一個(gè)盆子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。這句話(huà)中，“一個(gè)人驚訝地說(shuō)”屬于提示語(yǔ)，“驚訝”告訴讀者說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣。又如：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。在這句話(huà)里面，“陶罐謙虛地回答”屬于提示語(yǔ)，告訴讀者話(huà)是陶罐說(shuō)的，而且態(tài)度很謙虛。

讓小學(xué)生正確處理提示語(yǔ)位置，對(duì)人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)尤為重要。讓學(xué)生多練習(xí)、多寫(xiě)，并將提示語(yǔ)放在三個(gè)不同的位置來(lái)嘗試，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

小學(xué)生作文啟蒙階段，教師要通過(guò)正面的引導(dǎo)、正確的引領(lǐng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生們善于觀(guān)察、善于記錄、喜歡寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。緊抓以上四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)逐步實(shí)施，一定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。