顧勝偉

童話是一種極具生命力的兒童文學(xué)類型。它主要通過豐富的想象、奇特的幻想和稍顯過度的夸張來塑造人物形象、反映人們生活，并以此來對兒童進(jìn)行思想教育。童話一般都符合兒童的年齡特點，淺顯而生動，曲折而神奇，對大自然間的所有事物都作擬人化的描寫，非常適合兒童閱讀。

最新的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄了大量的童話，我想，編者就是想利用童話有趣、充滿幻想且兒童樂于閱讀的特點，用來訓(xùn)練兒童的語言，也是要利用童話生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染人，培植學(xué)生一顆向善的童心。

一、從模仿說話到模仿做人

我們先來看看統(tǒng)編版教材一年級下冊《要下雨了》這篇課文的一個小小的教學(xué)片段：

1.下雨前，除了小燕子，還有一種小動物也很忙?？?，他來了（螞蟻搬東西視頻）

2.螞蟻在干什么？（搬家：小螞蟻把東西從家搬出來了）

3.出示：搬東西，誰來讀？（指兩個學(xué)生讀，一起讀）你能把這些書幫老師搬到講臺上嗎？仔細(xì)觀察這位小朋友的動作，搬東西要用手，所以搬是——提手旁。（板書：搬東西）

4.之前都是別的小動物告訴小白兔要下雨了，這一次呢？請你快速讀讀第七小節(jié)，告訴老師。（是小白兔告訴了小螞蟻要下雨了）

5.我們來猜猜小兔子會怎么告訴螞蟻呢？螞蟻是怎么回答的？

6.你覺得這只小兔子怎么樣呢？

在《要下雨了》這個小的片段中，教師通過視頻來引出“螞蟻在干什么這個”話題，從而很好地引出了“搬東西”這個詞語。教師不像其他老師那樣單純地教授“搬東西”的意思，而是讓學(xué)生來幫一疊書，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)要搬書就要用到手，所以這個字是提手旁，這樣，學(xué)生記憶“搬”字的時候就容易多了。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中明白，理解生字詞是可以通過聯(lián)系生活來完成的。

緊接著，教師讓學(xué)生明白，之前都是其他小動物告訴小兔子要下雨了，而這次卻是小兔子告訴小螞蟻的，但是課文沒有具體寫出小兔子是怎么說的。老師這時候設(shè)計了這樣一個問題：我們來猜猜小兔子會怎么告訴螞蟻呢？大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)前面幾段的學(xué)習(xí)，模仿其他小動物的話來轉(zhuǎn)變成小兔子的話。雖然是簡單的模仿，但是對于一年級的小朋友來說，這樣的語用練習(xí)已經(jīng)很不錯了。

此時，教師的教學(xué)還沒有結(jié)束，教師追問：你覺得這只小兔子怎么樣呢？學(xué)生們都能踴躍回答。有的說小兔子樂于助人，告訴小螞蟻要下雨了;有的說小兔子很善良;有的說我也要學(xué)習(xí)小兔子，要學(xué)會幫助別人……一個簡短的問題，不僅讓學(xué)生對文本中的小兔子有了更加深刻的了解，而且也使學(xué)生懂得了要做一個助人為樂的人。

二、從表演課文到“表演”做人

我們接著來看看統(tǒng)編版教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文的一個小小的教學(xué)片段：

師：小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)的童話故事的主人公是誰呀？

生：小公雞和小鴨子。

師：小公雞幫助小鴨子做了什么呀？

生：小公雞捉到蟲子就給小鴨子吃。

師：那么小鴨子是否也幫助了小公雞呀？

生：幫助了。

師：幫了什么忙呀？

生：小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。小鴨子把小公雞救上了岸。

師：同學(xué)們回答得真棒，那么誰愿意來講一講這個故事呢？

師：故事會講了，誰愿意來演一演呢？

（教師開始組織學(xué)生上臺表演課本的內(nèi)容）

學(xué)生表演結(jié)束，教師除了簡單的表揚和點評之外，還追問小朋友：“通過表演小公雞和小鴨子的故事，你覺得在生活中，我們要學(xué)習(xí)他們嗎？”

生：要！

師：學(xué)習(xí)什么呢？

生：朋友有困難的時候要互相幫助。

教師組織這樣一段教學(xué)，首先幫助學(xué)生回憶了一下課文的內(nèi)容，這個過程就是一個梳理思緒的過程，讓學(xué)生在腦海里建立起故事的一個脈絡(luò)，然后再組織學(xué)生練習(xí)講故事，學(xué)生練習(xí)講話的難度就降低了。這樣的教學(xué)過程，給予孩子一個往上爬的臺階，學(xué)生有條理地講故事的能力得到進(jìn)一步的提高。

正當(dāng)學(xué)生們沉浸在講故事的喜悅中的時候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，組織學(xué)生來演一演這個故事，此時學(xué)生的積極性又來了。很多學(xué)生都積極舉手要來表演，于是老師組織幾組學(xué)生上臺演一演這個故事。在表演的過程中，學(xué)生表演能力得到提高，同時，學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握也更加扎實了。

此時，老師讓同學(xué)們都保持安靜，老師問那些上臺來的小朋友：“剛才你們都上臺來表演了小公雞和小鴨子的故事，那么，在這個表演的過程中，你覺得他們兩個值得我們學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生異口同聲地說道：“值得！”老師追問：“那么我們要學(xué)習(xí)他們什么呢？”有的小朋友就說：

“要學(xué)習(xí)他們互相幫助，就像剛才我們表演的一樣?！薄熬椭皇潜硌輪?？”老師不依不饒。小朋友撓撓小腦袋說道：“哦，不是的，在平時我們就要互相幫助，不是表演，是真的要互相幫助?！蹦憧?，學(xué)生的回答多精彩，學(xué)生從表演中似乎真的體會到了做人的道理。

三、從感悟課文到感悟做人

我們最后來看看統(tǒng)編版教材二年級下冊《青蛙賣池塘》這篇課文的一個小小的教學(xué)片段：

（1）青蛙的池塘現(xiàn)在可真漂亮啊！來聽一聽，它在說些什么？（教師播放青蛙說話的錄音）

（2）青蛙的話聽完了，你心里有怎樣的感受呢？

（3）哪里能看出青蛙的池塘漂亮呢？找出相關(guān)的句子，自己先讀一讀。

（4）指名個別學(xué)生交流。（教師相機(jī)出示有關(guān)的句子）

（5）地方多漂亮啊，現(xiàn)在請你們學(xué)著青蛙的語氣，自己先練習(xí)朗讀幾遍吧?。ㄗ杂勺x第5段）指名學(xué)生，然后齊讀。

（6）聽著你們的朗讀，連老師都忍不住想買下這個池塘了。如果這個池塘現(xiàn)在是你的了，你會有什么想法呢？

（7）你的想法是這樣的，那么青蛙又是怎么想的呢？（出示句子：“青蛙突然愣住了?！保┱l愿意來做一做“愣住了”的樣子？

（8）小朋友們請思考一下：為什么青蛙會愣住了？他會想些什么呢？

（9）青蛙的池塘為什么會有這樣的變化呢？

師總結(jié)：同學(xué)們交流得都很好，以前的爛池塘之所以會發(fā)生翻天覆地的變化，是因為小青蛙付出了辛勤的努力，才造就了現(xiàn)在舒適美麗的家園。

（10）假如你從現(xiàn)在的這個舒適漂亮的池塘邊經(jīng)過，你還會對小青蛙說些什么嗎？（鼓勵學(xué)生大膽想象）

在本篇教材《青蛙賣池塘》這個教學(xué)片段中，教師首先從青蛙的吆喝入手。從之前課文的介紹中我們知道，青蛙的池塘是誰都不要買，但是，青蛙現(xiàn)在的吆喝卻告訴我們什么呢？你有什么感受呢？教師先讓學(xué)生體會青蛙的吆喝后，深入感悟，談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生能夠聯(lián)系前面的課文感受到青蛙的池塘發(fā)生了翻天覆地的變化。這樣練習(xí)前文，可以使學(xué)生的感悟更加深刻。

在對青蛙現(xiàn)在池塘的樣子有了深刻感悟之后，教師拋出了一個問題：青蛙的池塘為什么會有這樣的變化呢？教師先組織學(xué)生進(jìn)行討論和小組交流，然后再組織學(xué)生全班交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和認(rèn)識。很多學(xué)生都交流道：小青蛙付出了辛勤的勞動，才使以前的爛泥塘發(fā)生了巨大的變化，成了現(xiàn)在舒適漂亮的家園。由于教師教學(xué)時對課文內(nèi)容閱讀到位，感悟深刻，所以學(xué)生交流也很到位。

但是教師的教學(xué)還沒有到此結(jié)束，這個時候來了一個追問：如果你們從現(xiàn)在的這個池塘邊經(jīng)過，你還想給小青蛙什么建議？一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言很是踴躍。學(xué)生們根據(jù)自己在日常生活中聽到的環(huán)保知識，給青蛙提出了很多的意見，甚至有學(xué)生說道：綠水青山就是金山銀山！真是佩服二年級小朋友的社會認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)，環(huán)保的意識就開始扎根在孩子的心里了。

2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并確立了以科學(xué)性、時代性、民族性為基本原則，以“培育全面發(fā)展的人”為核心，從“文化底蘊、自主發(fā)展、社會參與”三方面建構(gòu)，為全面貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的實踐內(nèi)涵，為切實落實“立德樹人“這一根本任務(wù)明確了方向。

我們作為教師，毫無疑問要幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，同時加強(qiáng)小學(xué)生人文素質(zhì)教育，構(gòu)建小學(xué)生的社會主義核心價值觀。當(dāng)然，小學(xué)生的思想發(fā)展還處在初級發(fā)展階段，要對他們進(jìn)行核心價值觀的教育有點困難，但是童話這個素材正好解決了這一問題。童話是孩子們最喜歡閱讀的題材之一，所以教師要充分發(fā)揮童話的自身特點，在訓(xùn)練學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，不失時機(jī)地加強(qiáng)對學(xué)生核心價值觀的潛移默化的感染，讓童話成為實現(xiàn)“雙核”目標(biāo)的主陣地。