劉亞

【摘 要】隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為使名師工作室效度最大化的平臺(tái)，很多名師工作室在名師的主導(dǎo)下，以學(xué)科帶頭人為核心團(tuán)隊(duì)，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，采用線上、線下相結(jié)合的研修方式。本文以董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代名師工作室建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 名師工作室 研修方式 資源共享

隨著國(guó)家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大力倡導(dǎo)和政策性支持，一些名師抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，組建起了獨(dú)具特色的新型名師工作室，在本區(qū)域甚至全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響，董一菲老師的詩(shī)意語(yǔ)文名師工作室就是其中之一。董一菲老師是全國(guó)名師，曾當(dāng)選“全國(guó)中語(yǔ)首屆十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物”，她所倡導(dǎo)的“詩(shī)意語(yǔ)文”是語(yǔ)文界很有影響的一個(gè)流派，入選“當(dāng)代十大名師特色語(yǔ)文”。其組建的董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展了名師工作室建設(shè)的思路。

一、構(gòu)建新型開(kāi)放的教育生態(tài)圈

“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征之一就是開(kāi)放生態(tài)，把各個(gè)孤島連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體的生態(tài)圈，使個(gè)體更具活力和創(chuàng)新精神，董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室的建設(shè)便具有這樣的特征，符合時(shí)代要求。

董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室現(xiàn)有成員900余名，主要為初高中一線語(yǔ)文教師，也有部分小學(xué)教師、省市級(jí)教研員和教育機(jī)構(gòu)人員。這些教師來(lái)自全國(guó)各地，涵蓋了基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，從成員數(shù)量、涉及地域和人員構(gòu)成上來(lái)說(shuō)，基本能代表當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教師的風(fēng)貌。工作室特聘39位導(dǎo)師，分別為大學(xué)教授、特級(jí)教師、省市著名教研員，為成員提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。工作室的日常教研活動(dòng)分布在兩個(gè)微信群中，每個(gè)群接近500人，工作室主持人和各欄目負(fù)責(zé)人均在兩個(gè)群中主持活動(dòng)、發(fā)布信息。這樣，工作室便通過(guò)微信群構(gòu)建起了兩個(gè)教師大群落，這兩大群落彼此聯(lián)絡(luò)，通過(guò)各位負(fù)責(zé)人合理組織起來(lái)，形成一個(gè)人數(shù)龐大、構(gòu)成科學(xué)、組織有序、活動(dòng)豐富的新型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈。

當(dāng)然，僅工作室內(nèi)部活動(dòng)還算不上是健康開(kāi)放的生態(tài)圈，所謂健康開(kāi)放，一定要內(nèi)外部交流活躍，真正做到融合創(chuàng)新，這也是“十三五”教育信息化的核心思路，即進(jìn)一步突出“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”[1]。 董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室與出版社、雜志社、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)合作，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的多方平臺(tái)和難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。例如，工作室與西苑出版社合作出版“詩(shī)意語(yǔ)文系列叢書(shū)”，與“大夏書(shū)系”合作出版《跟教育名家學(xué)做教師》，與《黑龍江教育》《云南教育》合作開(kāi)辟“詩(shī)意語(yǔ)文”專(zhuān)欄，為多家雜志集體征稿，構(gòu)建起了語(yǔ)文教研生態(tài)圈。

二、采用線上線下相結(jié)合的混合研修方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)教育的巨大變革，對(duì)于教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，變革之一就是研修方式的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的研修一直采用集中培訓(xùn)的方式，受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)限制，許多渴望自我成長(zhǎng)的教師無(wú)法享受到有限的培訓(xùn)資源，而參與培訓(xùn)后的效果也難以追蹤測(cè)評(píng)。一些名師工作室的研修活動(dòng)受此限制，僅能輻射本地區(qū)甚至本校，不能最大效用地發(fā)揮名師的帶頭、引領(lǐng)作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使名師工作室采用線上線下相結(jié)合的新型混合式研修方式，達(dá)到了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的效果，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教師研修信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用。

為了促進(jìn)成員間的相互交流，董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室每周六舉辦線上交流活動(dòng)，各欄目分期負(fù)責(zé)策劃宣傳和組織，交流活動(dòng)有海報(bào)宣傳，有組織互動(dòng)，次日在公眾號(hào)推送文字稿供廣大教師反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于交流研修的效果則可以通過(guò)微信交流群的發(fā)言、公眾號(hào)的留言來(lái)反饋，便于欄目負(fù)責(zé)人和作者改進(jìn)、提高。光有線上交流還不夠，只有線上、線下結(jié)合起來(lái)，才能有效促進(jìn)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮工作室的作用。董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室的線下活動(dòng)采用年會(huì)的形式，每年暑假進(jìn)行，由工作室成員提出申請(qǐng)，在某一學(xué)校舉辦，內(nèi)容包括名家講座、名師論壇、名師送課、一線教師觀摩課。為了激發(fā)工作室成員的參與熱情，促進(jìn)教師更快成長(zhǎng)，年會(huì)還有板書(shū)大賽、朗誦大賽、論文大賽、微課大賽等多種活動(dòng)。

線上和線下的培訓(xùn)互為補(bǔ)充，相得益彰。線下培訓(xùn)相對(duì)而言比較傳統(tǒng)，是更直觀、面對(duì)面式的研修，受眾雖有限，現(xiàn)場(chǎng)的沖擊力卻更強(qiáng)。線上培訓(xùn)則是“沒(méi)有邊界的辦公室”，大家一起研討，打破圍墻，同伴互教。正如黎加厚教授所說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師的培訓(xùn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域落地的重中之重。例如，將目前的在線培訓(xùn)與面對(duì)面培訓(xùn)相結(jié)合、將專(zhuān)家引領(lǐng)式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)與教師互動(dòng)社區(qū)、教師之間的相互交流、頭腦風(fēng)暴等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展國(guó)際教育技術(shù)界倡導(dǎo)的同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）等新型培訓(xùn)模式[2]。在這一點(diǎn)上，董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室已經(jīng)走在了時(shí)代前列。

三、組建學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)是指由學(xué)習(xí)者及輔助者共同構(gòu)成的、有組織的團(tuán)體，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該具有一定的內(nèi)驅(qū)力或者外驅(qū)力，輔助者包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者、同伴等，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)中交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，進(jìn)而形成某種優(yōu)良的社區(qū)文化，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)通過(guò)這種互動(dòng)關(guān)系和共同文化維系在一起，充滿凝聚力。

董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室根據(jù)欄目設(shè)置，組織了以欄目為單位的學(xué)習(xí)社區(qū)，各社區(qū)以微信群為交流場(chǎng)所，設(shè)置欄目宗旨，確定人員分工，設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)同伴成長(zhǎng)。各學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員基本分為三類(lèi)：第一類(lèi)是一般成員。他們是學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的主體，在參與各種社區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，不斷交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源、反饋感受，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)了情感溝通。第二類(lèi)是欄目負(fù)責(zé)人。也就是學(xué)習(xí)社區(qū)的管理員，他們宏觀上調(diào)控和引導(dǎo)著社區(qū)的正常運(yùn)行，對(duì)社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和組織，協(xié)調(diào)社區(qū)各成員之間的相互協(xié)作，使社區(qū)成員能夠積極地參與活動(dòng)、分享資源、創(chuàng)建活動(dòng)，使之完成學(xué)習(xí)和交流任務(wù)。第三類(lèi)是導(dǎo)師。導(dǎo)師是工作室主持人和一些工作室聘請(qǐng)的專(zhuān)家，他們是學(xué)習(xí)社區(qū)的重要智慧資源，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中提供指導(dǎo)，以促進(jìn)社區(qū)活動(dòng)高質(zhì)高效地開(kāi)展。學(xué)習(xí)社區(qū)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)成員之間觀點(diǎn)、知識(shí)、想法的碰撞與創(chuàng)新，促進(jìn)資源共享與共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，一般成員、欄目負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師三者的關(guān)系密不可分，他們相互協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化、資源共享、管理評(píng)價(jià)等活動(dòng)[3]。

組織各項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)社區(qū)的核心任務(wù)。以“課堂成長(zhǎng)”欄目為例，學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員近百名，導(dǎo)師一名，欄目負(fù)責(zé)人一名，欄目編輯四名，日?；顒?dòng)為征稿、編稿、推送公眾號(hào)。工作室每月的線上交流是學(xué)習(xí)社區(qū)的重要活動(dòng)，由欄目負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)?！罢n堂成長(zhǎng)”欄目按季推出“智慧課堂”專(zhuān)題活動(dòng)，欄目負(fù)責(zé)人根據(jù)成員興趣、教學(xué)實(shí)踐、活動(dòng)專(zhuān)題選出當(dāng)代語(yǔ)文名師的課例，組織大家學(xué)習(xí)，目的是形成系列活動(dòng)，促進(jìn)欄目長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)發(fā)展，并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)同伴學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)小組互助、共同成長(zhǎng)?；顒?dòng)形式為五人學(xué)習(xí)共研小組，成員寫(xiě)作研課稿件，每月在董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室一群、二群交流一次，交流稿件以活動(dòng)稿的形式在公眾號(hào)上發(fā)表。具體活動(dòng)內(nèi)容為選擇小學(xué)、初中、高中全國(guó)名師的視頻或文字版的課堂實(shí)錄，將學(xué)習(xí)資源分享至欄目的學(xué)習(xí)社區(qū)，向成員發(fā)出征集邀請(qǐng)，成員自愿組成學(xué)習(xí)共研小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)、討論，完成稿件寫(xiě)作、交流和發(fā)表。這種專(zhuān)題活動(dòng)由線上發(fā)起，組織管理、觀摩學(xué)習(xí)和分享交流均在線上完成，線下則由成員自覺(jué)自愿完成寫(xiě)作活動(dòng)，線上和線下實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)互通，線上活動(dòng)有效地激發(fā)了成員參與社區(qū)活動(dòng)的熱情，取得了更好的學(xué)習(xí)效果，線下學(xué)習(xí)任務(wù)是線上學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸、拓展和補(bǔ)充。這種混合式活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間的協(xié)作互動(dòng)和知識(shí)的深層建構(gòu)與內(nèi)化，社區(qū)成員通過(guò)具體的實(shí)踐探究活動(dòng)深入挖掘和探索新知[4]。

學(xué)習(xí)社區(qū)秉承開(kāi)放、共享、聯(lián)結(jié)、可持續(xù)、可拓展的原則，吸引了廣大一線教師聚集，分享各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)見(jiàn)解，使個(gè)人智慧通過(guò)聚集創(chuàng)造出指數(shù)化增長(zhǎng)的價(jià)值，推動(dòng)了工作室建設(shè)，擴(kuò)大了影響力。尤其是學(xué)習(xí)社區(qū)的開(kāi)放性使得邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的一線教師有機(jī)會(huì)參與到互助研討活動(dòng)中來(lái)，這種資源共享的方式對(duì)推動(dòng)教育公平和終身學(xué)習(xí)十分有益。

四、學(xué)會(huì)適應(yīng)和使用新技術(shù)

南京大學(xué)博士生導(dǎo)師桑新民指出：“要貫徹‘互聯(lián)網(wǎng)+教育戰(zhàn)略，必須運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)空、新環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和課程教學(xué)模式的變革?！⒄n正是一個(gè)很好的抓手和突破口……名師與名師工作室一定要抓住這個(gè)前沿和機(jī)遇，在推動(dòng)傳統(tǒng)課堂向信息化高效‘學(xué)堂轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)自己的實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力?！盵5]對(duì)于廣大基層教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效才能真正落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的美好愿景，在這樣的前提下，微課就成為不少一線語(yǔ)文教師的選擇。

董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室敏銳地觀察到教育技術(shù)變革帶來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式變革的新形勢(shì)及這種形勢(shì)下對(duì)教師技能的要求，為了推動(dòng)教師自覺(jué)運(yùn)用微課技術(shù)，引領(lǐng)技術(shù)變革，工作室組織成員集體報(bào)名參加由語(yǔ)文報(bào)社舉辦的“語(yǔ)文報(bào)杯”首屆微課大賽，多名成員獲獎(jiǎng)，工作室榮獲集體獎(jiǎng)。

此外，為了解決課堂范讀問(wèn)題，董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室攜手蒙巽書(shū)院，使用荔枝APP錄制多款教材范讀音頻，供成員使用，把有聲APP引入課堂，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的資源，使語(yǔ)文課堂更具有情境性，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于各地方、各學(xué)科的教育來(lái)說(shuō)，名師是寶貴的資源，以名師工作室的形式帶動(dòng)本地區(qū)乃至全國(guó)的一線教師成長(zhǎng)，可以緩解一些地區(qū)教育資源不足、教師成長(zhǎng)乏力的困境。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式將發(fā)生深度變革，為增進(jìn)名師的引領(lǐng)與輻射作用，名師工作室需要融入互聯(lián)網(wǎng)思維，建立“智慧教研訓(xùn)評(píng)”的生態(tài)與體系，從而促進(jìn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更好地發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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