辜海彬

(四川大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610065)

創(chuàng)新是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的不竭動力，支撐著我們實現(xiàn)偉大的“中國夢”。響應(yīng)“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的號召，將大學(xué)本科生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才是高校的歷史責(zé)任。我國高校開展大學(xué)本科生創(chuàng)教新育，對建設(shè)“創(chuàng)新型”國家意義重大，應(yīng)當高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。為了破除在大學(xué)本科生培養(yǎng)上重知識的灌輸而輕實踐創(chuàng)新的痼疾，國內(nèi)高校陸續(xù)開展課程改革，設(shè)立形式多樣的創(chuàng)新實踐類課程，希冀能提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”(簡稱“大創(chuàng)”)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽等各類科技創(chuàng)新活動，在教育部和高校的推動下如火如荼地開展起來，對強化大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的推動作用。本文分析了輕化工類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了我國高校培養(yǎng)輕化工類大學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力的四點建議。

1 輕化工類大學(xué)生科技創(chuàng)新的培養(yǎng)現(xiàn)狀

輕化工類專業(yè)(即輕化工程)屬于大化工類的專業(yè)范圍，是教育部對我國高校專業(yè)重組后，整合制漿造紙工程、皮革工程、紡織化學(xué)與染整工程、添加劑化學(xué)與工程等專業(yè)方向而形成的新的大化工類專業(yè)之一。與其它工科類專業(yè)類似，我國輕化工類專業(yè)的大學(xué)本科生也受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式很大程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。長期以來，輕化工類領(lǐng)域的高校教學(xué)很少注重批判和辯證性思維的培養(yǎng)，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高[1]。當前，我國高校本科生的個體年齡、心理發(fā)展水平、成長環(huán)境等的不同，其創(chuàng)造性思維和能力存在著較為明顯的差異，但大多都自主探索意識不強。為此，我國高校正加強對專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，逐漸引入“大創(chuàng)”項目及科研訓(xùn)練等科技創(chuàng)新和實踐類課程，提高大學(xué)本科生的科技創(chuàng)新能力，并促使其創(chuàng)造性從自我性的創(chuàng)造性向社會性的創(chuàng)造性過渡[2]。高校設(shè)置這些科技創(chuàng)新和實踐類課程的初衷是希望大學(xué)本科生能夠成為其開展創(chuàng)新活動的中心，而高效教師只是發(fā)揮輔助的指導(dǎo)或引導(dǎo)作用[3]。比如，高校應(yīng)該鼓勵大學(xué)生自己從學(xué)習(xí)和實踐活動中提出新的想法，形成研究課題，撰寫項目申請書，設(shè)計研究路線，形成研究實施方案，然后開展實驗或?qū)嵺`活動，探索并最終形成富有創(chuàng)新性的研究成果。但是，當前大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動，仍然大多以高校教師為主，采用的傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的模式。通常是指導(dǎo)教師提出研究課題，設(shè)計研究路線，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究方案，大學(xué)生則淪為科研工作的“操作工”，忠實地執(zhí)行老師的研究方案[3]，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的提高并不顯著。以輕化工類專業(yè)的大學(xué)本科生開展“大創(chuàng)”為例，目前存在的問題主要包括：

(1)大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項目的功利性在逐漸增多。例如，為了在評獎學(xué)金和保研申請時獲得加分；增加“科研經(jīng)歷”裝點門面，使自己在求職時更具有優(yōu)勢等。當這種功利性被不斷放大時，學(xué)生對待“大創(chuàng)”的態(tài)度就會發(fā)生變化，國家設(shè)立“大創(chuàng)”的初衷得不到體現(xiàn)，“大創(chuàng)”項目的申請、實施、結(jié)題等環(huán)節(jié)都會發(fā)生扭曲，甚至變質(zhì)。

(2)“大創(chuàng)”項目申請書的撰寫，已經(jīng)逐漸從大學(xué)本科生自主撰寫到以指導(dǎo)教師或研究生撰寫為主?！按髣?chuàng)”的初衷是希望學(xué)生能夠從自己的學(xué)習(xí)和實踐活動中，或者是在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，自主提出感興趣的科學(xué)問題，并圍繞這一問題提出解決方案，撰寫出“大創(chuàng)”項目申請書。但是，從筆者這些年接觸的“大創(chuàng)”項目申請書來看，其研究課題越來越“高大上”，研究內(nèi)容越來越“專業(yè)”，技術(shù)路線越來越“老到”，撰寫水平越來越高。這一方面可能是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，但這其中的“水分”是顯而易見的，這一點指導(dǎo)教師或研究生們應(yīng)該“居功至偉”。

(3)“大創(chuàng)”項目的完成質(zhì)量堪憂。這一方面可能是學(xué)生本身的主觀能動性不足，另一方面則是因為課業(yè)負擔比較重，能抽出來做“大創(chuàng)”的時間不多且分散。最重要的可能還是“大創(chuàng)”項目“水平太高”，以大學(xué)本科生現(xiàn)有的科研能力還無法單獨完成。

(4)高校教師對“大創(chuàng)”項目的指導(dǎo)并不很重視，與學(xué)生的交流少，指導(dǎo)效果不佳。幾千元的“大創(chuàng)”經(jīng)費對一位輕化工類專業(yè)的高校教師來說就是九牛一毛，連“雞肋”都算不上。本科生開展“大創(chuàng)”的花費普遍都遠遠超過了“大創(chuàng)”的立項經(jīng)費，而指導(dǎo)教師則要花費大量的時間和精力，去做這“賠本的買賣”。因此，指導(dǎo)“大創(chuàng)”項目，對于輕化工類專業(yè)的高校教師來說就是“良心工程”。指導(dǎo)教師的積極性調(diào)動不起來，指導(dǎo)效果自然也好不了。

(5)“大創(chuàng)”項目的管理和評價機制還不完善，重申報輕建設(shè)、重結(jié)果輕過程，形式主義嚴重等。

2 培養(yǎng)輕化工類大學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力的建議

2.1 加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)與課堂教學(xué)模式改革

打造高水平的指導(dǎo)教師隊伍，是提升大學(xué)本科生的科技創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策法規(guī)和獎勵辦法，鼓勵高水平教師擔任大學(xué)生“大創(chuàng)”項目、科研訓(xùn)練等創(chuàng)新實踐類課程的指導(dǎo)教師。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，把教師教授知識為主的方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新性的教學(xué)思維和模式，從而充分調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性和積極性，使學(xué)生融入整個學(xué)習(xí)情境，主動想、主動做，教師則作為學(xué)習(xí)活動的組織者和促進者，而不僅僅是知識的傳遞者。高校教師應(yīng)該主動擴展國際視野，更新教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和各種先進的教育技術(shù)和手段，探索諸如大班授課-小班討論、探究式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方法，推動高校的創(chuàng)新課程教學(xué)，提升指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的職業(yè)技能[4]。高校教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，主動鉆研；應(yīng)當鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐活動中存在的科學(xué)問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)過的知識和經(jīng)驗提出解決問題的辦法，提升大學(xué)生進行創(chuàng)新活動的自信心，擺脫對教師的依賴心理，養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，不斷提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[5-6]。針對輕化工類大學(xué)本科生，高校和指導(dǎo)教師可以依托“大創(chuàng)”和科研訓(xùn)練等創(chuàng)新實踐類課程，充分調(diào)動他們的主觀能動性，以學(xué)生的科研活動為中心，引導(dǎo)他們提升科技創(chuàng)新能力，例如，文獻查閱和分析能力，實驗動手、分析和解決問題能力，數(shù)據(jù)歸納、整理和分析能力，寫作能力以及團隊合作精神、人際交往、語言表達和抗挫折等社會綜合能力。

2.2 搭建高新技術(shù)創(chuàng)新合作平臺

高校應(yīng)該鼓勵大學(xué)本科生參加由高校與企業(yè)合作建立的高新技術(shù)平臺，通過校企合作為大學(xué)生的自主創(chuàng)新提供協(xié)調(diào)和支持。一方面達到培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力的目的，另一方也可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益，是一個雙贏的途徑。利用高新技術(shù)創(chuàng)新合作平臺，高?？梢垣@得企業(yè)單位的經(jīng)濟支持，不僅可以促進大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，而且可以讓學(xué)生提前接觸社會，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提升其人際交往、語言表達、團隊合作等社會綜合能力，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[6]，也達到促進科技進步，最終發(fā)展社會生產(chǎn)力的目的，使得大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動具有真正的現(xiàn)實意義。例如，輕化工類專業(yè)是實踐性比較強的專業(yè)，涉及到國家經(jīng)濟和民生的多個行業(yè)，比如造紙、皮革及其制品、皮革化工、皮革機械、精細化工、紡織、染整等行業(yè)，因此，以需求和市場為導(dǎo)向，走高校、政府和企業(yè)相聯(lián)合的模式，可以聯(lián)合聘請企業(yè)的資深工程師或企業(yè)家來指導(dǎo)大學(xué)生開展“大創(chuàng)”項目和科技創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐，推動大學(xué)生科技創(chuàng)新潛力的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的提升[6]。

2.3 提升大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的管理模式

高校對課程的管理模式必須適應(yīng)當前課程改革的需求。目前，高校開展的“大創(chuàng)”項目和科研訓(xùn)練等實踐類課程逐漸增多。大學(xué)生參加的這些科技創(chuàng)新活動，為提升其科技創(chuàng)新能力提供了良好的載體，因此必須改革并提升大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的管理模式。高校的管理模式應(yīng)該有助于引導(dǎo)大學(xué)生開展自主、主動和研究性的科研活動[2]。高校應(yīng)該建立相應(yīng)的管理機制和獎勵辦法，鼓勵大學(xué)本科生主動參與高校教師的科研課題，鼓勵高校教師的實驗室接納更多的本科生參與科研工作，整合校內(nèi)的各種科研資源，綜合利用好高校的分析測試中心、各級各類重點實驗室或研究中心的各種先進分析檢測和儀器設(shè)備，建立更多的開放式和創(chuàng)新性實驗教學(xué)平臺。對于傳統(tǒng)的實驗課程，應(yīng)該鼓勵高校教師進行課程內(nèi)容的優(yōu)化，融合學(xué)科發(fā)展的最前沿或者是課題組的最新研究成果，不斷增強實驗內(nèi)容的綜合性、新穎性、創(chuàng)新性、可操作性和吸引力。特別地，以輕化工類專業(yè)為例，高校教師應(yīng)盡可能地打破所有學(xué)生都做同樣的實驗的傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式，可以設(shè)置基礎(chǔ)和必做實驗以培養(yǎng)大學(xué)生基本的輕化工專業(yè)技能，同時可以根據(jù)輕化工類專業(yè)不同領(lǐng)域的發(fā)展前言，例如造紙、皮革和染整化工等，設(shè)置豐富多樣的選做實驗內(nèi)容[2]，增加實驗的靈活性，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并實施，從而調(diào)動學(xué)生的科研積極性，進一步提升科研創(chuàng)新能力。此外，高校應(yīng)該給高校教師放權(quán)，鼓勵高校教師合理地評價學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，比如針對實驗課程，可以實施考核方式的多樣化，輕結(jié)果而重過程，多從實驗設(shè)計、問題分析、解決方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)歸納、整理和分析，以及文獻查閱和引用等方面綜合評定學(xué)生的實驗課程成績，從而激發(fā)學(xué)生的進行科研創(chuàng)新的興趣。另外，高校應(yīng)調(diào)動高校教師和大學(xué)生參加創(chuàng)新活動的積極性，鼓勵大學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目，引導(dǎo)學(xué)生申報各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題，讓學(xué)生們主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作[7]，同時建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的管理模式。通過諸如“大創(chuàng)”等科研活動，著重培養(yǎng)大學(xué)本科生的自主選題能力，鼓勵學(xué)生獨立提出有創(chuàng)新性和研究價值的課題，由指導(dǎo)教師幫助學(xué)生分析題目可行性，并可組織由本科生、研究生和指導(dǎo)教師參加的實驗問題分析討論會，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案[8-9]。

2.4 強化大學(xué)本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)

在指導(dǎo)“大創(chuàng)”項目及科研訓(xùn)練等科技創(chuàng)新實踐類課程時，高校教師應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)本科生擬出寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生撰寫項目申請書的方法，使學(xué)生建立基本的科研寫作素養(yǎng)。階段性實驗工作完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)本科生撰寫進展報告，指導(dǎo)學(xué)生使用各種基本的文字和圖畫軟件，規(guī)范學(xué)術(shù)用語等。對于可以形成論文的研究成果，高校教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)其基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和英文寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生向期刊投稿，收到審稿意見后，指導(dǎo)學(xué)生進行針對性地修改。總之，高校教師應(yīng)該在科研創(chuàng)新活動開始前、進行中和完成后，加強對學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)。

此外，指導(dǎo)教師應(yīng)該保持與學(xué)生之間的溝通順暢。當學(xué)生在科研活動中遇到困難時，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并進行合理的開導(dǎo)，積極為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的解決辦法，幫助他們從失敗的陰影中走出來，重新建立科研創(chuàng)新活動的自信，促進學(xué)生心理的不斷成熟，提高抗挫折能力[10]。及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)本科生社會綜合能力的不足與提升，調(diào)整并歸納相應(yīng)的指導(dǎo)方法。

3 結(jié) 語

高校輕化工類大學(xué)本科生的培養(yǎng)，除了使其掌握基本的專業(yè)知識外，應(yīng)該加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，同時重視學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為此，高校輕化工類專業(yè)應(yīng)該努力打造一支具有國際化視野的高水平指導(dǎo)教師隊伍，探索改革課堂教學(xué)，特別是大創(chuàng)和科研訓(xùn)練等實踐類課程的教學(xué)模式，積極與企業(yè)和政府合作搭建高新技術(shù)創(chuàng)新合作平臺，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動提供舞臺，同時不斷提升大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的管理模式并強化大學(xué)本科生科技論文寫作能力，為我國輕化工行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的科技創(chuàng)新型人才。