朱紅艷

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、概念地圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

一、利用思維導(dǎo)圖自學(xué)生字

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)一直是一項(xiàng)重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)階段要累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，但有的學(xué)生識(shí)字能力弱，于是就不得不通過反復(fù)抄寫去強(qiáng)化記憶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，記憶效果還不明顯。而通過思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生自己去進(jìn)行比較歸類學(xué)習(xí)生字，會(huì)讓識(shí)字更有趣。以六下《十六年前的回憶》一課為例，課文里的生字比較多，教師指導(dǎo)學(xué)生從字形、字的結(jié)構(gòu)、字的讀音、詞性幾個(gè)方面進(jìn)行歸類，學(xué)生對(duì)生字的記憶會(huì)更深刻、更全面，如下圖：

這樣一張思維導(dǎo)圖，本課所學(xué)的生字一目了然，不僅完成了生字的理解組詞，而且對(duì)字的結(jié)構(gòu)、讀音都進(jìn)行了分析，如若多加訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力必然有長(zhǎng)足的進(jìn)步。這種做法不僅適用于高年級(jí)，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說同樣適用，只要學(xué)會(huì)了拼音，了解了字的結(jié)構(gòu)，他們就可以從這兩方面對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行分析，從而高效地識(shí)記大量的生字。更重要的是他們從制作思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)會(huì)了分析字的讀音、字形，而不是機(jī)械地抄寫識(shí)記。這種個(gè)性化的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生會(huì)更有興趣，既鍛煉了他們對(duì)生字的分析理解能力，又創(chuàng)造性地進(jìn)行了意義識(shí)記。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容

在語文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常接觸一些長(zhǎng)文，由于課文篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)時(shí)間有限，如何引導(dǎo)學(xué)生很好地把握文章內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可以給我們一些幫助。在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，考慮到一課時(shí)要完成，我布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去梳理梗概部分的內(nèi)容，一位學(xué)生通過自學(xué)，制作出思維導(dǎo)圖。

從圖上看，學(xué)生對(duì)梗概部分的內(nèi)容把握比較準(zhǔn)確，可以看出學(xué)生讀通了課文，這大大節(jié)約了上課的時(shí)間。課堂教學(xué)中，可以把關(guān)注的重點(diǎn)放在引導(dǎo)品讀精彩片段上，激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望。雖然思維導(dǎo)圖只是把概括文章內(nèi)容變成了圖例的形式，但學(xué)生樂于去讀文，樂于去梳理，樂于去概括。在這個(gè)過程中，他們的概括能力也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，因?yàn)閺奈亩蔚骄湓俚疥P(guān)鍵詞，這就是一種提煉。

三、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)習(xí)作

以前，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫寫作提綱，打草稿，通過提綱理清文章的思路，篩選寫作素材。不知從什么時(shí)候起，學(xué)生寫作不再打草稿，也不擬提綱了，提筆就寫，寫到哪兒算哪兒。偶爾有那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)在習(xí)作前打個(gè)腹稿，那也是鳳毛麟角。在教學(xué)過程中，我也試著讓他們擬提綱，可他們提不起一點(diǎn)興趣，還說那樣耗時(shí)間，考試來不及。我試著讓學(xué)生在習(xí)作前畫個(gè)導(dǎo)圖，把自己的寫作思路、運(yùn)用的素材列一列。他們倒是很有興趣，在寫習(xí)作《我的理想》時(shí)，學(xué)生畫出了下面的思維導(dǎo)圖：

從圖上看小作者的寫作思路一目了然，運(yùn)用的素材也十分清楚，這樣心中有綱，習(xí)作就不慌了。

四、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)復(fù)習(xí)

每到期末復(fù)習(xí)，總是千頭萬緒，如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，他們就會(huì)翻開書讀一讀，再背一背，很多時(shí)候只能反復(fù)做題。怎樣讓復(fù)習(xí)更高效？能不能利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？以詞語復(fù)習(xí)為例，我做了這方面的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生繪制以下思維導(dǎo)圖：

像這樣的歸類復(fù)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生先理出一級(jí)分支，學(xué)生自己去完善二級(jí)分支和三級(jí)分支，這樣搜集整理的過程就是復(fù)習(xí)，制作完成的思維導(dǎo)圖看起來賞心悅目，可以收藏，可以分享，也可以用于指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用遠(yuǎn)不止于此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都可以運(yùn)用，只要運(yùn)用得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生整理、概括、梳理、比較等方面的能力，是大有裨益的。

（作者單位：安徽省寧國(guó)市寧陽學(xué)校）