鄧保社

《義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境―建立模型―解決問題的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心創(chuàng)設(shè)情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且是全面提高課堂有效性的重要途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)思維

生活本身就是課堂，如果知識(shí)能學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)的重要性，因而會(huì)更用功地學(xué)習(xí)。所以，教師要應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，把日常生活的實(shí)例轉(zhuǎn)化為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析、思維能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“有理數(shù)加法”的教學(xué)，如何理解50+（-24）=26，可以這樣說：“如果給你50元錢，買東西用去24元，還剩多少錢？50元相當(dāng)于你有50元，（-24）相當(dāng)于買東西用去24元，26相當(dāng)于剩下的錢?！蓖ㄟ^這個(gè)生活中的實(shí)例，學(xué)生對(duì)抽象、難理解的有理數(shù)加法法則，有了感性、直觀的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)興趣

愛聽故事是每一個(gè)孩子的天性，有許許多多的趣味故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師在課堂上運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行描繪，加上動(dòng)人的故事情節(jié)講述給學(xué)生，使學(xué)生精神更加興奮、精力更加充沛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，我給學(xué)生講“棋盤擺米”的故事，故事說的是國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明象棋的大臣，答應(yīng)了大臣的一個(gè)要求：在棋盤上放米粒，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8?！源祟愅疲恢钡?4格。國(guó)王笑大臣傻，大臣說：“就怕國(guó)王的國(guó)庫里沒有這么多米。”聽了這個(gè)故事，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，要去實(shí)踐一下，到底是大臣傻還是國(guó)王國(guó)庫里的米粒不夠？從而為學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”做好鋪墊。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中才樂于自主學(xué)習(xí)，才易于探究，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境激勵(lì)誘導(dǎo)

學(xué)生探求知識(shí)的思維過程，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。精心設(shè)計(jì)問題情境，巧妙地提出問題，要激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，然后通過學(xué)生自己的努力，去探尋知識(shí)的奧秘。這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的閘門。例如，在“打折銷售”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：馬上過五一了，各家商鋪都打出“優(yōu)惠大酬賓”的招牌，試問一下學(xué)生：“是不是商家每過一次節(jié)日，就要賠本銷售許多東西？”學(xué)生回答：“不是?！蔽翼?biāo)浦蹝伋鰡栴}：“那這到底是怎么回事？”由此引出“利潤(rùn)”的概念，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，大腦也動(dòng)了起來，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍。

四、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境啟迪思維

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)學(xué)生具有從眾心理，習(xí)慣于自己的想法與大家一致，習(xí)慣于老師怎樣講我就怎樣做，人云亦云，這種從眾心理在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于制造爭(zhēng)論情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破定式思維，從獨(dú)特的角度提出疑問，使學(xué)生的認(rèn)知過程產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)生在爭(zhēng)論中去解決問題，各抒己見。例如：在教學(xué)“不等式”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某公園的票價(jià)是每人5元，若一次性購票滿30張的，每張票可少1元，某班有27名同學(xué)去公園。當(dāng)班長(zhǎng)準(zhǔn)備好零錢到售票處買27張票時(shí)，愛動(dòng)腦筋的小明喊住了班長(zhǎng)，提議買30張票。這時(shí)，我及時(shí)拋出爭(zhēng)論話題：1.同意小明提議的同學(xué)請(qǐng)舉手，并說出你的理由。2.同意買30張票的同學(xué)請(qǐng)舉手，并說出你的理由。這樣的爭(zhēng)論具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，給學(xué)生提供了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生求知的欲望，激起他們強(qiáng)烈的好奇心和迫切的探究欲望，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

中國(guó)著名教育家葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?，合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)，快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。

作者單位 陜西省咸陽市禮泉縣煙霞學(xué)校