郝中堂

所謂“歷史解釋”即對歷史事件的客觀評(píng)價(jià)和理性分析。在本質(zhì)上，對歷史的闡述都是歷史解釋。歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，且處于核心地位。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。北師大王薔教授也指出：“核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑?！蹦敲?，到底什么是核心素養(yǎng)，在英語教學(xué)中如何使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根，產(chǎn)生有益的效果，為孩子終身學(xué)習(xí)服務(wù)呢？帶著這個(gè)疑惑，我們研讀“新課標(biāo)”，挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入教育教學(xué)，走訪資深專家，以學(xué)生為本，以國家未來的發(fā)展方向、人才需求和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了“英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題研究，初見成效?，F(xiàn)在，以人教版八年級(jí)上冊第七單元英語閱讀課教學(xué)為例，談?wù)勎覀冋n題組在閱讀課教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。

一、研讀“新課標(biāo)”和核心素養(yǎng)內(nèi)涵是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

英語教學(xué)的四大核心素養(yǎng)是相互影響、相互促進(jìn)的，它們是一個(gè)整體。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

語言能力包括語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。人教版八年級(jí)上第七單元Section B，2b閱讀課的語言能力就是圍繞“未來生活（Life in the future ）”這個(gè)話題，在正確理解目標(biāo)詞匯、短語和句式的基礎(chǔ)上，能用其提取并表達(dá)相應(yīng)的核心語言的能力。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步使用英語進(jìn)行多元思維的能力。在本節(jié)課思維品質(zhì)是指：通過思維導(dǎo)圖和問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)概括的邏輯思維能力和對未來機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)行大腦建構(gòu)的能力。

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。本節(jié)課文化品格就是指：學(xué)生對機(jī)器人的發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用的感知。其德育目標(biāo)就是通過機(jī)器人的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

學(xué)習(xí)能力簡單地說就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生高效率的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)閱讀課是指：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能在不同階段科學(xué)合理地提取任務(wù)的能力，一般以說、讀、寫表現(xiàn)出來。

二、學(xué)生為本，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)人和塑造人，使其為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。離開“學(xué)生為本”，核心素養(yǎng)將是空中樓閣。傳統(tǒng)英語教學(xué)制約了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為共識(shí)。帶著這個(gè)問題，我們印制并下發(fā)了《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》“家長對英語教學(xué)的看法和建議”，《英語教師核心素養(yǎng)教學(xué)調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)表明：學(xué)生、家長和教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以感到厭倦，是因?yàn)樗麄兏械矫抗?jié)課的教學(xué)是相同的，抹殺了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，題海戰(zhàn)術(shù)使他們難以提升學(xué)習(xí)能力，無暇顧及文化知識(shí)的吸納，聽、說、譯的能力難以得到培養(yǎng)。我主持的課題《英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》，就是在學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法感到疲憊不堪的情況下展開的。通過我們在本校和其他5所學(xué)校的實(shí)踐研究表明，以學(xué)生為本，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的正確選擇，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體

在人教版八年級(jí)上第七單元閱讀教學(xué)過程中，我們以《英語課標(biāo)》和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以《教師教學(xué)用書》為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀課本，挖掘本節(jié)課核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)，把本節(jié)課分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，每個(gè)階段任務(wù)不同，分步實(shí)施，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在讀前環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)課使學(xué)生對機(jī)器人有所感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過語言呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)語言能力的滲透;讀中環(huán)節(jié)，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高和文化品格的培養(yǎng);讀后環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖對文本總結(jié)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一場教育革命，是時(shí)代的要求。我們教育工作者必須潛心研究，否則我們的教育就會(huì)落伍。我堅(jiān)信，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我們的教育一定能培養(yǎng)出充滿智慧、勇于創(chuàng)新的合格人才。

作者單位 陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)