姚雪迎

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為教育界打開了一扇大門，加速了教育的發(fā)展，使得教師與學(xué)生的角色不再那么分明，教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。信息化技術(shù)手段對教育的助力越來越多，學(xué)習(xí)不再局限于固定的時間和地點，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使得傳統(tǒng)沉悶的課堂變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，教學(xué)有了一個全新的模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧教室;翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+” 是信息時代的一種新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維重新整合各種資源，實現(xiàn)資源更有效配置，提高產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)便利最有效的途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”正以飛快的速度影響著我們生活的方方面面，吃、穿、行、購均被互聯(lián)網(wǎng)影響著。教育自然也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育活動不再局限于專門的教育機構(gòu)—“學(xué)校”，只要想學(xué)，人人都可以學(xué)。同時，也讓教師這個職業(yè)不再那么“權(quán)威”，因為學(xué)習(xí)者可以從多個渠道獲取知識，真正體現(xiàn)了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)變得更加便捷。

從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

以“教”為中心，是指教師運用各種方法把準備好的課程內(nèi)容傳授出去。以“學(xué)”為中心，是指教師運用各種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到更多東西，強調(diào)學(xué)生的收獲。大學(xué)期間是一個學(xué)生所有學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段之一，也是各種能力獲得和素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段。在這一階段中，采取更加個性化的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生各項能力共同進步。以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式要求教師關(guān)注到每一個需要幫助的學(xué)生。毫無疑問，不同學(xué)生個體間存在巨大的差異，無論是性格、興趣愛好或者是學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師應(yīng)該對所有學(xué)生一視同仁，尊重每一個學(xué)生，不能持一種帶有偏見的態(tài)度，尤其是在對待那些心理或?qū)W習(xí)上存在一定障礙的學(xué)生。教師走下講臺，來到學(xué)生中，以一種平等的身份與學(xué)生交流。距離感消失，交流變得自然，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，可以有針對性地進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握每一個知識點，進而愛上學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)正是基于這樣一個思路，打破常規(guī)，使得學(xué)生由被動變主動，提高學(xué)習(xí)效果。

智慧教學(xué)環(huán)境助力翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動

2015年7月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出，要探索新型教育服務(wù)供給方式：“鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革?！敝腔劢虒W(xué)環(huán)境是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能，營造學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，記錄和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.智慧教室

高校中，在固定教室中進行的課堂教學(xué)依然是主要的知識傳授模式，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理論的進步，世界各國越來越多地倡導(dǎo)ICT（信息、通信、技術(shù)）與教室的深度融合，以構(gòu)建全新的教室學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。2012年，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知（教技〔2012〕5號）中指出，國家大力提倡建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源和軟件工具，探索現(xiàn)代化技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分發(fā)展的信息時代，教室應(yīng)該是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進課堂交互開展、高度現(xiàn)代化的新型教室”，即智慧教室。它是多媒體教室的高端形態(tài)，也將是未來教室發(fā)展的趨勢。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分兩種：慕課（MOOCs）平臺和小規(guī)模在線課程（SPOC）平臺。SPOC（Small Private Online Course）平臺是相對慕課（MOOCs）平臺提出的，側(cè)重于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，針對特定人群，如在校學(xué)生。SPOC平臺允許教師進行定制操作，如設(shè)定某個章節(jié)某個單元的發(fā)布時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，作業(yè)的提交截止時間等。教師可以在SPOC平臺上與學(xué)生互動交流。

以“學(xué)堂云”平臺為例，學(xué)堂云定位于校內(nèi)SPOC平臺，是學(xué)堂在線智慧教學(xué)生態(tài)解決方案的一部分，為高校提供從輔助課堂教學(xué)，到SPOC教學(xué)，到國家精品在線開放課程運行，再到課程和學(xué)位國際化的全方位、全流程服務(wù)。“學(xué)堂云”平臺基于人工智能技術(shù)為教師、學(xué)生、課程、專業(yè)、班級、學(xué)期進行畫像。平臺應(yīng)用設(shè)計概括為“一個智能核心，兩個工作平臺，三層教學(xué)反饋，四個應(yīng)用空間”（如圖1）。

一個智能核心：利用人工智能技術(shù)，完成數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、行為挖掘等;兩個工作平臺：教務(wù)工作臺和教學(xué)工作臺，分別服務(wù)于教務(wù)管理者和教師;三層教學(xué)反饋：課程級、任務(wù)級、知識點級（納米級）三層教學(xué)反饋機制;四個應(yīng)用空間：教師空間、學(xué)生空間、課程空間、專業(yè)空間。

3.在線學(xué)習(xí)

2017年，教育部認定490門國家精品在線開放課程。2018年，教育部再次認定801門國家精品在線開放課程。一方面，在線課程、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個趨勢，而且勢不可擋;另一方面，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足今天的學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的需求，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)讓年青一代可以隨時隨地獲取信息，學(xué)習(xí)知識也不例外。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，評價一門網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣不再單純?nèi)Q于課程是否是精品課，還取決于這門課程在網(wǎng)絡(luò)上的受歡迎程度。高校建設(shè)在線課程不是為了參加評比，而是適應(yīng)時代發(fā)展，進行教學(xué)改革。如果說建設(shè)在線課程是一個潮流，那么這個潮流是一定要你追我趕的，否則被落下的就不是一兩步。智慧教室、教學(xué)平臺和在線課程構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的三個要素，為開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提供了條件。