石璐?程慧

摘要：本文以“語(yǔ)音偏誤”“泰國(guó)語(yǔ)音偏誤”“泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤分析”為主題詞。把時(shí)間設(shè)定為2008-2018年，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行模糊搜索，得到36篇作為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)中涉及的語(yǔ)音偏誤研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比分析，并指出發(fā)展成效及存在的問(wèn)題，就漢泰語(yǔ)音體系的不同將近十年的泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤情況做一綜述。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生;語(yǔ)音偏誤;偏誤分析

中泰關(guān)系友好發(fā)展使泰國(guó)近年來(lái)成為漢語(yǔ)志愿者需求大國(guó)，每年僅通過(guò)國(guó)家漢辦項(xiàng)目去往泰國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的就有兩千多名志愿者教師。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況分析也逐漸受到學(xué)界重視。語(yǔ)音教學(xué)中的偏誤分析一向是學(xué)界研究重點(diǎn)。語(yǔ)音偏誤分析主要有偏誤分類(lèi)、偏誤原因、教學(xué)對(duì)策三方面。本文對(duì)近十年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤分析及教學(xué)對(duì)策的文章進(jìn)行總結(jié)，分析泰國(guó)語(yǔ)音偏誤研究發(fā)展趨勢(shì)以及提出存在的問(wèn)題，為之后關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究提供一些幫助。

結(jié)合的近十年論文來(lái)看，關(guān)于泰國(guó)相關(guān)研究數(shù)量總體呈上漲趨勢(shì)，在2015年更是達(dá)到巔峰，2015年至2018年呈小幅度下降趨勢(shì)。而泰國(guó)語(yǔ)音偏誤的研究?jī)H占總量的1.17%，現(xiàn)有的符合搜索要求的論文中，根據(jù)研究角度的不同，可分為以下幾類(lèi)：

一、學(xué)習(xí)階段的不同

陳晨，李秋陽(yáng)（2008）從典型標(biāo)記和非次典型標(biāo)記兩方面揭示中高階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聲、韻、調(diào)三方面的偏誤，以解決其在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的化石化現(xiàn)象。并建議讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)音體系。陳梅（2010）從聲韻調(diào)三方面對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生語(yǔ)音偏誤進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出的教學(xué)對(duì)策較為實(shí)際。但論文涉及聲、韻、調(diào)的相關(guān)偏誤理論分析較為單薄。呂軍偉，馬謹(jǐn)安（2017）在《泰國(guó)紅統(tǒng)府學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤現(xiàn)象及難度等級(jí)探析》中側(cè)重于研究泰國(guó)本土學(xué)生語(yǔ)音偏誤現(xiàn)象，并將聲韻調(diào)的難度等級(jí)分為六種，相較于陳娥（2006）論文中將聲母劃分為四種難度等級(jí)更為全面，具體。

二、研究對(duì)象的不同

大多數(shù)論文以對(duì)比分析理論、中介語(yǔ)理論、偏誤理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比漢泰語(yǔ)音系統(tǒng)的異同，再結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聲、韻、調(diào)三方的偏誤情況，揭示偏誤原因，提出應(yīng)對(duì)策略。

（一）以小學(xué)生為研究對(duì)象

楊娟（2009）、楊麗芳（2011）、尹茜（2015），均以泰國(guó)小學(xué)生為研究對(duì)象，楊娟根據(jù)學(xué)生在聲、韻、調(diào)三方面的偏誤率，進(jìn)行難度等級(jí)劃分，尹茜則根據(jù)學(xué)生在聲母和韻母的偏誤率分析偏誤情況，兩者都從語(yǔ)言系統(tǒng)、主觀(guān)、客觀(guān)三種因素提出原因及針對(duì)性策略。楊麗芳則從認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)入手，著重韻母偏誤研究，提出要注意從視聽(tīng)和聽(tīng)覺(jué)兩方面，結(jié)合學(xué)生心理，區(qū)分“必糾”和“可通融”詞組等解決韻母偏誤問(wèn)題，但只分析韻母偏誤，沒(méi)有涉及聲母、聲調(diào)研究。相較而言，楊娟在研究?jī)?nèi)容上更為全面，楊麗芳和尹茜在研究方法更多樣化。

（二）以中學(xué)生為研究對(duì)象

黃金枝（2011）對(duì)泰國(guó)高中學(xué)生存在的聲、韻、調(diào)偏誤進(jìn)行分析，建議從教學(xué)各環(huán)節(jié)提高教師素質(zhì)，對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)教材編寫(xiě)，中高級(jí)語(yǔ)音教學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等產(chǎn)生積極影響，但也因語(yǔ)料的不全面性，不能完全代表高中學(xué)生的語(yǔ)音偏誤。蔣娟（2014）借鑒前人對(duì)漢泰語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比分析，中學(xué)生習(xí)得語(yǔ)音過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤加以分析，同時(shí)對(duì)注重教材、教學(xué)對(duì)象的研究。林木云（2014）針對(duì)中學(xué)生聲、韻、調(diào)偏誤情況，從教師、學(xué)生、教材三方面給出針對(duì)性建議。劉彥如（2012）從聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)系統(tǒng)四方面，對(duì)教師教授中學(xué)生漢語(yǔ)拼音時(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行研究。張楠（2012）著重研究泰國(guó)東北地區(qū)中學(xué)生聲韻調(diào)情況，根據(jù)偏誤率從語(yǔ)音系統(tǒng)、客觀(guān)環(huán)境和學(xué)習(xí)者主觀(guān)因素三個(gè)方面分析了語(yǔ)音偏誤的成因。張建強(qiáng)（2014）則將中高年級(jí)語(yǔ)流音變和語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題作為研究對(duì)象。指出偏誤點(diǎn)為輕聲、上聲變調(diào)、兒化、“一”，“不”變調(diào)。并建議將音素和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合，重視句調(diào)、語(yǔ)速、停延等語(yǔ)調(diào)教學(xué)的策略。較黃金枝的論文對(duì)于聲調(diào)偏誤的研究更為深入和廣泛。丁穎（2014）與欒琴娟（2018）以不同學(xué)校的中學(xué)生為研究對(duì)象來(lái)分析其在聲韻調(diào)三方面的不同，研究方法類(lèi)似，值得注意的是，欒琴娟在文中指出語(yǔ)音偏誤未來(lái)研究的方向，研究?jī)?nèi)容上較之前更為廣泛，研究方法也更為多樣，但缺乏創(chuàng)新性。

（三）以大學(xué)生為研究對(duì)象

李黎（2011）、孔繁榮（2012）、王瑋（2015）均以泰國(guó)大學(xué)生為研究對(duì)象，先對(duì)聲韻調(diào)的偏誤進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行偏誤分析，但并未從語(yǔ)音系統(tǒng)、客觀(guān)環(huán)境和學(xué)習(xí)者主觀(guān)因素三個(gè)方面分析原因。李黎除了對(duì)聲韻調(diào)偏誤分析之外，還介紹了介音，語(yǔ)流音變，漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)（調(diào)號(hào)書(shū)寫(xiě)、元音ü的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、零聲母y、w）的偏誤情況。王瑋運(yùn)用仰頭法、母語(yǔ)標(biāo)音法、唱音法;張楠運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、直接法、模仿訓(xùn)練法、手口相佐法等進(jìn)行偏誤教學(xué)。馬新新（2013）則泰國(guó)大中專(zhuān)學(xué)生研究對(duì)象，建議將聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)相結(jié)合教學(xué)，但研究?jī)?nèi)容單薄且籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)踐指導(dǎo)意義弱。

（四）以特殊院校學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象

樊少薇（2013）、王遲（2016）、江麗娟（2018）分別立足于泰國(guó)職校、巴真府公立嘉民學(xué)校、華文民校，選取特殊的研究對(duì)象，就三所院校特殊的教育體制、及學(xué)生特殊的社會(huì)特征等，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音偏誤、原因進(jìn)行總結(jié)，并建議教學(xué)過(guò)程加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升課堂趣味性。值得注意的是，江麗娟強(qiáng)調(diào)輕聲兒化偏誤率最高，建議利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行糾錯(cuò)。三人的研究選取獨(dú)特的視角，進(jìn)一步豐富漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究的語(yǔ)料。但學(xué)界對(duì)于職校學(xué)生的特殊性一直存在爭(zhēng)議，不少學(xué)者認(rèn)為，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所在院校的不同并不能造成偏誤的不同。李潔瓊（2017）在《泰國(guó)地域性差異影響下的漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析研究》中選取泰國(guó) 4 個(gè)語(yǔ)言分區(qū)：中部地區(qū)（泰語(yǔ)普通話(huà)，官話(huà)區(qū)）、北部地區(qū)（北部語(yǔ)言分區(qū)）、東北部地區(qū)（東北部語(yǔ)言分區(qū)）、南部地區(qū)（南部語(yǔ)言分區(qū)）各 50 名漢語(yǔ)水平為初級(jí)的學(xué)生，采用調(diào)查問(wèn)卷、錄音等方法，找出泰國(guó) 4 個(gè)語(yǔ)言分區(qū)學(xué)生的偏誤差異，在所得調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上思考相關(guān)的教學(xué)對(duì)策。創(chuàng)造性指出漢語(yǔ)語(yǔ)音常見(jiàn)偏誤在泰國(guó)四個(gè)方言區(qū)中有著不同的偏誤率和偏誤形式，并就各地區(qū)存在語(yǔ)音偏誤進(jìn)行地區(qū)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)于今后泰語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的分析提供了新的視角。且分析較為全面，更能體現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤的整體性特征。