李莉

摘要：隨著中小學(xué)課改的進(jìn)一步深化，新的課程理念不斷被提出，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法已然無(wú)法滿足當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。而探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，開始成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文將針對(duì)探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);課程改革;歷史教學(xué)

以人為本，將學(xué)生作為課堂主體來(lái)開展教學(xué)任務(wù)，是新課程改革中的具體要求[1]。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一般以教師為課堂主體，通過(guò)“填鴨式”的講與聽的方式來(lái)傳授知識(shí)，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)常使用這種方法教學(xué)會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)變得平淡乏味，降低了教學(xué)效率。而探究式學(xué)習(xí)作為一種具備“自主、探究和合作”等特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成結(jié)論，有助于提高歷史教學(xué)效果。如何制定合適的教學(xué)策略，使探究式學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的初中歷史教學(xué)中成功應(yīng)用，是本文討論的重點(diǎn)之所在。

一、設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在開展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在圍繞課程目標(biāo)開展課堂教學(xué)時(shí)，我們要設(shè)置合理的歷史情境，提出相應(yīng)的歷史問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生主體，使學(xué)生通過(guò)趣中激達(dá)到樂(lè)中學(xué)。例如，在導(dǎo)入《五四運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，可通過(guò)展示相關(guān)的漫畫圖片或多媒體播放顧維鈞在巴黎和會(huì)上的演講視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)山東問(wèn)題的思考：山東問(wèn)題是什么？作為一戰(zhàn)戰(zhàn)勝國(guó)的中國(guó)為何還是成為了列強(qiáng)宰割的對(duì)象？為什么民眾要“誓死力爭(zhēng)，還我青島”？假如你是當(dāng)時(shí)的北京學(xué)生，你會(huì)怎樣做？巧妙的設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)去尋找答案，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“五四運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的探究。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個(gè)組織、過(guò)渡、提示的作用。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀課文，完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的努力來(lái)獲取知識(shí)、完成任務(wù)。一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的歸納和總結(jié)能力。例如，在《五四運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，通過(guò)把握歷史事件五大要素的方法，從“導(dǎo)火索-爆發(fā)-發(fā)展-結(jié)果-影響（地位）”這幾個(gè)方面列出“五四運(yùn)動(dòng)”的簡(jiǎn)要信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過(guò)對(duì)本課的自主學(xué)習(xí)，提煉出相對(duì)應(yīng)的具體信息，包括“時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、運(yùn)動(dòng)主力”等內(nèi)容。這樣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)補(bǔ)全課程的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)和掌握。

三、進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在探究式學(xué)習(xí)中，我們更提倡以小組的形式對(duì)某個(gè)探究問(wèn)題展開合作討論，在明確了問(wèn)題的導(dǎo)向后，小組成員可進(jìn)行討論和思考。這樣把老師直接灌輸知識(shí)性質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自由討論問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于所有學(xué)生都參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考中。依然以《五四運(yùn)動(dòng)》為例，通過(guò)劃分相應(yīng)小組，讓各小組針對(duì)“為什么五四運(yùn)動(dòng)是一次徹底的反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一主題，從“社會(huì)性質(zhì)”、“革命任務(wù)”、“運(yùn)動(dòng)口號(hào)”、“群眾性”等方面分別展開小組討論，使得每個(gè)小組都有獨(dú)特的探討方向。討論中教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，對(duì)中下程度的學(xué)生的積極參與給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，努力營(yíng)造全員參與的活躍的課堂氣氛，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作組織能力、分析解決問(wèn)題的能力，可以說(shuō)是既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、關(guān)注拓展延伸，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

開展歷史教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，不僅是為了提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和效率，也是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷。事實(shí)上，課程固有的知識(shí)是極為有限的，而歷史的進(jìn)程確是無(wú)限的。針對(duì)探究式學(xué)習(xí)，展開相應(yīng)的拓展延伸有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思考的廣度和深度，使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，把學(xué)生的思維推向高潮。例如，在學(xué)完《五四運(yùn)動(dòng)》的基本內(nèi)容之后，可向?qū)W生們展示課本知識(shí)中未涉及到的一些歷史事件，如進(jìn)行簡(jiǎn)短的視頻播放或展示北京學(xué)生在五四運(yùn)動(dòng)中的系列圖片和活動(dòng)，通過(guò)拓展延伸，帶領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)略青年學(xué)生在國(guó)難當(dāng)頭、中華民族處于生死存亡之際所體現(xiàn)出的炙熱的愛(ài)國(guó)情感以及崇高的歷史使命感，從中感悟到五四精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到五四精神就是我們今天大力弘揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生們樹立把祖國(guó)命運(yùn)和個(gè)人前途緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的人生理想。這樣不僅使學(xué)生們?cè)跐撘颇械玫搅藧?ài)國(guó)主義的熏陶，提高了有國(guó)才有家的歷史責(zé)任感，而且也在不知不覺(jué)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，并順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘建偉.探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].學(xué)周刊，2017，第15期.