顧偉勤

【摘? 要】在高中歷史教學(xué)中把握住“度”是提升教學(xué)效率的重要因素。在設(shè)置問題的時候要考慮難度適中，鏈接史料的時候要注意拓展適度，在主題探究的時候要注意把握深度。這樣才能促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】度;教學(xué)效率;高中歷史

在高中歷史教學(xué)中，有的教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盲目地提出各種超過學(xué)生思考能力的問題，引導(dǎo)他們展開海量閱讀，主題探究的難度也很大。這樣反而影響了教學(xué)效率，因為學(xué)生會產(chǎn)生茫然無措感，感覺學(xué)習(xí)是一件疲勞的事情。所以教師要注意“度”，用適量的內(nèi)容、方法和手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置問題，難“度”適宜

在歷史教學(xué)中，采用問題教學(xué)法，鼓勵學(xué)生結(jié)合問題展開探究，有助于提升他們的歷史理解能力和歷史解釋能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。然而，若設(shè)置的問題難度過大，則學(xué)生不知道該從何處入手探究，學(xué)習(xí)和討論都會陷入僵局。所以設(shè)置問題要注意難度適度，用靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題引導(dǎo)他們深入思考。

學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，若要讓學(xué)生直接分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和失敗的原因是什么，分析為何鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開端，則這樣的問題難度過大，不適合他們展開自主探究。要設(shè)置有梯度的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)史料，找出戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的重要歷史事件，從這些事件中找到因果關(guān)系，分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線是什么，背景是什么。此后要給學(xué)生提供一些輔助閱讀的資料，如展現(xiàn)林則徐提交給皇帝的奏折，引導(dǎo)學(xué)生分析林則徐為何堅持要禁煙。最后再深入下去，就一些思維上的矛盾點展開深入探究。如引導(dǎo)學(xué)生思考：“有人認為林則徐才是造成鴉片戰(zhàn)爭的罪魁禍首，沒有他惹怒英國人，戰(zhàn)爭都打不起來。對這種看法，你的想法是什么？”學(xué)生在層層深入的分析中認識到戰(zhàn)爭是英國殖民者為了拓展殖民地而必須要采取的行動，而虎門銷煙是一個導(dǎo)火線。

在教學(xué)中教師可以先采用歷史知識小測試或者問卷調(diào)查等方法，了解一下學(xué)生對歷史知識的掌握情況，探究他們的學(xué)習(xí)能力、知識水平和興趣愛好等。這樣在提出問題的時候就能因材施教，選擇難度適中的問題，讓問題討論變得更具有科學(xué)性和針對性。

二、鏈接史料，適“度”拓展

鏈接史料，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀是不少教師常用的手法。但是如果拓展的面太廣，變成海量閱讀，則學(xué)生會感到負擔(dān)過重，參與興趣也不大。所以在教學(xué)中要選擇那些最具有典型性的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開思考。這樣的適度拓展才能真正提升學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”時，若直接給學(xué)生提供文言類原始史料，則閱讀難度過大，而且夏、商、西周的時間跨度太大，相關(guān)的史料浩如煙海，學(xué)生必然難以承受。所以要注意“度”，選擇和學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)他們自主探究。如鼓勵學(xué)生閱讀和夏、商時期行政管理制度有關(guān)的史料，讓他們了解“禪讓”是一種怎樣的制度;又如鼓勵學(xué)生了解一下西周分封制，看看西周時期社會分了哪幾個不同的階層。此時還可以鼓勵學(xué)生展開資料對比分析，說說西周分封制和禪讓制的不同之處是什么，思考一下世襲制對于當(dāng)時的社會產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣閱讀的范圍不大，但是學(xué)生卻能切中要點。學(xué)生結(jié)合史料進行對比分析，發(fā)現(xiàn)禪讓制是選出德行好的人作為繼承者，而分封制則建立在宗法制的基礎(chǔ)上，這促使貴族和功臣有了管理封地的權(quán)利。

在鏈接史料的過程中，要鼓勵學(xué)生抓住中國和世界歷史發(fā)展過程中有重要影響力的事件進行分析，拓展了解其中的歷史人物、歷史事件等。要引導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自主搜索史料。這樣既發(fā)展了學(xué)生自主探索史料的能力，又不至于拓展過大，讓他們感到不知所措。

三、主題探究，深“度”漫溯

主題探究也是一種能促使學(xué)生全面提升歷史核心素養(yǎng)的好方法，但是若沒有把握好度，則學(xué)生有可能會朝著某一個方向過度深化，這樣難免會造成以偏概全的結(jié)果。所以在組織學(xué)生主題探究的時候要注意引導(dǎo)其發(fā)散思考，考慮的角度要多樣化，還要注意控制深入的程度，避免出現(xiàn)專一漏百的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)“古代手工藝的進步”時引導(dǎo)學(xué)生展開主題探究的活動，要求他們拓展分析角度，但是卻不要過于拘泥某一個角度的深入。如可以了解一下中國古代有哪些手工藝技術(shù)，但是卻不用了解陶瓷器制作等各個技術(shù)的要點分別是什么;又如可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代官營手工業(yè)的發(fā)展情況，和民間手工業(yè)進行對比，看看誰的發(fā)展更為艱難，但是卻不用深入探究官營和民營之間的細微差別是什么。這樣學(xué)生就認識到了要結(jié)合主題展開多元化探究，他們也能圍繞主題自主提出問題。如有學(xué)生提出：“古代手工藝的發(fā)展和古代資本主義發(fā)展之間是否有什么關(guān)系？”他們嘗試自主搜索相關(guān)的史料，探究中國資本主義萌芽的發(fā)展情況。但是這樣的分析只需要整體掌握要點即可，不用針對每一項手工藝進行細致入微的探討。

在組織學(xué)生展開主題探究活動的時候，要注意教學(xué)目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，而不是圍繞某一個主題無限深入下去。所以教師要將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生整合、內(nèi)化知識上，要促使他們運用主題活動中掌握的方法進行舉一反三的實踐活動。

在教學(xué)中教師首先要吃透教材，其次要充分了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能有針對性地設(shè)置各種問題，組織主題活動，也能更好地把控教學(xué)的“度”，讓他們在輕松自如的環(huán)境中更暢快地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]王玉萍.? 對中學(xué)歷史互動探究教學(xué)的評價與反思[J]. 考試周刊. 2013 （01）

[2]任燁.? 多重解讀歷史核心素養(yǎng)之家國情懷的滲透與培養(yǎng)[J]. 中學(xué)歷史教學(xué). 2018 （07）

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）