徐曉林

【摘 要】題組教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，教師有意識(shí)地將教材中存在著內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)歸攏在一起進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠分層次的了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛在思維，進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】題組教學(xué);學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很多時(shí)候都來(lái)源于不斷的練習(xí)，大量的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要對(duì)練習(xí)精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)，將存在著一定聯(lián)系的知識(shí)歸攏到一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在做題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的規(guī)律，通過(guò)前后知識(shí)的對(duì)比，提升解題技巧，強(qiáng)化知識(shí)的理解，幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。題組教學(xué)，提升了知識(shí)的系統(tǒng)性，可以讓學(xué)生依據(jù)自身水平強(qiáng)化知識(shí)理解，減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、對(duì)比性題組，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)生，教師不能采用激進(jìn)的方式批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該正確地分析錯(cuò)誤，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)間有著共通之處，學(xué)生很容易混淆，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的題組，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生能夠清楚地的認(rèn)知題組間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的理解，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教材中有這樣一道題目：爸爸的體重是70千克，小明的體重是爸爸的3/7，小明的體重是多少？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道題目比較簡(jiǎn)單，但越是簡(jiǎn)單越是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師可設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題強(qiáng)化問(wèn)題認(rèn)知：（1）爸爸的體重是70千克，小明的體重是爸爸的3/7，小明的體重比爸爸輕多少千克？（2）爸爸的體重是70千克，小明的體重比爸爸輕4/7，小明的體重是多少千克？（3）小明的體重是30千克，小明的體重比爸爸輕4/7，爸爸的體重是多少千克？（4）小明的體重是30千克，小明體重是爸爸的3/7，爸爸的體重是多少千克？由一道題目延伸出更多的題目，數(shù)量關(guān)系不變，但解題過(guò)程卻發(fā)生了改變。學(xué)生通過(guò)題組進(jìn)行對(duì)比，輕松的掌握了一個(gè)數(shù)為另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)題組，將不同解題思路的相似題型進(jìn)行歸類，讓學(xué)生更好地了解相似題目間的關(guān)系，對(duì)此類型的題目有了更清楚的認(rèn)知，降低了學(xué)生出錯(cuò)的頻率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、拓展性題組，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都源于課本教材，但教材也存在著一定的局限性，它為學(xué)生呈現(xiàn)的只是必要的結(jié)論和概念，并沒(méi)有將思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。但這也為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了空間保障。以此為基礎(chǔ)，教師可進(jìn)行拓展性題組設(shè)計(jì)，直接呈現(xiàn)教材內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸和拓展，為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)知識(shí)”時(shí)，有一道題目：植樹(shù)節(jié)到了，學(xué)校組織六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)，六年五班一共栽了200棵樹(shù)，其中成活了190棵，請(qǐng)問(wèn)所栽數(shù)目的成活率為多少？這是一道求百分率的題目，學(xué)生很快地說(shuō)出了答案。教師可依據(jù)此題目進(jìn)行相關(guān)拓展訓(xùn)練，如：（1）在此次植樹(shù)過(guò)程中，六年五班一共栽了200棵樹(shù)，其中有10棵未成活，請(qǐng)問(wèn)樹(shù)苗的成活率為多少？（2）在此次植樹(shù)過(guò)程中，六年五班一共栽了200棵樹(shù)，假如成活率是95%，請(qǐng)問(wèn)成活了多少棵樹(shù)苗？（3）在此次植樹(shù)過(guò)程中，假如成活率是95%，想要成活190棵樹(shù)苗，需要栽多少棵樹(shù)？（4）在此次植樹(shù)過(guò)程中，假如成活率是95%，請(qǐng)問(wèn)未成活的樹(shù)苗是多少棵？如此設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握了多種解題思路和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，知識(shí)內(nèi)容的講解要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)定，教師可以進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，通過(guò)一題目多種問(wèn)法，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，提高學(xué)生的解題效率。

三、遞進(jìn)性題組，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)生的思維能力是有限的，在學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更是感覺(jué)思維壓抑，不能很好的進(jìn)行發(fā)揮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行遞進(jìn)性題組的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有所收獲，能夠找到不同知識(shí)間的本質(zhì)差異，完善學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)，突破學(xué)生的思維局限，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升，加深知識(shí)的理解，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“三角形面積”一課內(nèi)容時(shí)，在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形及平行四邊形的面積公式，為了能夠讓學(xué)生對(duì)三角形面積公式有更清楚的認(rèn)識(shí)，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)的形式教學(xué)：給你兩個(gè)完全一樣的直角三角形，你能夠?qū)⑺闯梢粋€(gè)什么樣的圖形？學(xué)生略做思考回答：長(zhǎng)方形或平行四邊形。教師繼續(xù)提問(wèn)：拼成的圖形和原來(lái)的直角三角形兩者的面積有什么樣的關(guān)系？學(xué)生稍有遲疑后回答：一半。教師再次提出問(wèn)題：所拼的平行四邊形的底和高與直角三角形有什么關(guān)系？學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者的底和高是一樣的。教師再次提問(wèn)：假如用兩個(gè)完全相同的銳角三角形或是兩個(gè)鈍角三角形會(huì)組成什么圖形？是不是兩個(gè)相同的三角形都能組成一個(gè)平行四邊形？教師逐層深入，學(xué)生不斷思考，逐漸形成了清晰的認(rèn)知。

遞進(jìn)性題組的設(shè)置，幫助學(xué)生溫故知新，讓教學(xué)內(nèi)容更加富有層次感，使學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)來(lái)源，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的拓展，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)題組進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加的深刻，思考過(guò)程富有一定的層次性，掌握一定的解題方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系，讓學(xué)生的思維達(dá)到前所未有的高度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申萬(wàn)澤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J]. 當(dāng)代教研論叢. 2019 （10）.

（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校）