【摘? 要】對于素質(zhì)教育普及的今天。思維能力在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的地位。目前，很多數(shù)學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，這大大地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。因此，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，運用獨特新穎的教學(xué)手段，展示出教學(xué)的豐富多樣化，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探索，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

思維課堂指的是以思維訓(xùn)練為學(xué)習(xí)主體的課堂，與一般性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動相比，這樣的課堂教學(xué)活動更具生本性。因為，在思維課堂的推進(jìn)過程中，學(xué)生的思維一直是處于積極運作的狀態(tài)，這種積極的思維運作不僅有效強化了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與，而且深化了學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的感知，幫助學(xué)生掌握了足夠基本性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品格與能力，內(nèi)化了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這無論是對學(xué)生的終身發(fā)展，還是對課堂教學(xué)的靈動性提升都是十分有益的。雖然構(gòu)建思維課堂是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的潮流，但從目前來看，初中數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動時，卻未能采取有效的思維訓(xùn)練措施，學(xué)生很難將自己的全部知識與精力調(diào)入對數(shù)學(xué)問題的思考之中，因此數(shù)學(xué)課堂的思維性需要進(jìn)一步提升。

從學(xué)生角度出發(fā)，游戲和思考是人與生俱來的能力，但數(shù)學(xué)游戲畢竟是一種高階思維游戲，要完成這類游戲需要游戲者具備較高的思維能力。而初中生畢竟是發(fā)展中的個體，無論是從知識水平還是從思維發(fā)展上來看，他們都不具備獨立完成高階思維游戲的能力。故而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、不愿思考，也不知道如何思考。

初中階段的學(xué)生理性思維處于萌芽發(fā)展階段，這一階段學(xué)生的理性思維是自發(fā)的、無目的的，需要相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)階段對事物的認(rèn)識以感性認(rèn)識為主，到初中階段開始進(jìn)行理性認(rèn)識.理性思維應(yīng)在初中教學(xué)中得到培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是最具理性思維的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生基于邏輯和證據(jù)的理性思維.但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，理性思維的培養(yǎng)需要教師投入大量的精力和時間，而且學(xué)生理性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就。很多數(shù)學(xué)公式的推算原理、公式的由來等在課堂教學(xué)中所占的時間比例較少，教師更多地把時間用在數(shù)學(xué)公式或原理的應(yīng)用上。一方面分?jǐn)?shù)依然是教學(xué)評價的重要指標(biāo)，教師更愿意花費時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。另一方面，理性思維培養(yǎng)不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)邏輯需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成，學(xué)生可以通過強化解題思路獲得高分，但理性思維不能立竿見影地培養(yǎng)起來。

創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生思維的刺激并不重視，而是一味地強調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量，造成學(xué)生對知識的消化緩慢和理解困難。所以，我們在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把以前那些不好的教學(xué)方法拋棄掉，要充分運用現(xiàn)代化教學(xué)理念組織和開展教學(xué)。教師要了解學(xué)生的實際學(xué)情，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

人們常說“熟能生巧”，也即說任何問題，只有熟練掌握才能尋求優(yōu)良的解決方式。所以，課堂教學(xué)中必須加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練力度。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題與相關(guān)數(shù)學(xué)知識理論之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行合理的練習(xí)，把講解和練習(xí)相融合。其次，訓(xùn)練過程中要合理把握難度，從簡單到困難逐漸過渡，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。其三，訓(xùn)練方式與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)多元化，切勿機械練習(xí)，問題的設(shè)置也應(yīng)該多樣化，而不是枯燥乏味，比如通過一題多變練習(xí)，一題多解練習(xí)，均有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)合理想象。聯(lián)想思維方法是將已有知識與新知識相聯(lián)系的重要橋梁。在研究新問題時，可以在已有知識與新問題之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在腦海中加以思考，改變思維方式，有助于新問題的解決。通常來說，聯(lián)想能夠分成單向想象與雙向想象。比如某些看起來沒有任何關(guān)系的問題，通過適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生了解其中存在的關(guān)系。另外，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注逆向思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活發(fā)散。還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引申思維、分類討論思維等方面的培育，此種培育的力度應(yīng)合理，按照可接受原則進(jìn)行思維練習(xí)。

初中生的思維雖然較為活躍，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中經(jīng)常找不到準(zhǔn)確的思考方向，以至于他們經(jīng)常出現(xiàn)無效或低效的思考行為，影響邏輯思維能力的形成。對此，初中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)科學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過問題、活動、任務(wù)、競賽等為學(xué)生指明思考方向，使其逐步學(xué)會合理思考，從而增強他們的邏輯思維能力。

為鞏固學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的掌握及運用，僅通過日常教學(xué)還無法達(dá)到最佳效果，需要教師借日常教學(xué)案例進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、強化，以提高學(xué)生對這一思想方法的運用能力。教師可通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入分析，結(jié)合教學(xué)重難點及學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在其中滲透數(shù)形結(jié)合思想，包括啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行畫圖、演算、探究并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，教師也可圍繞教學(xué)主題及數(shù)形結(jié)合思想滲透需求，收集數(shù)學(xué)趣味游戲等，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動力。如在二次函數(shù)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師可先啟發(fā)學(xué)生深入分析教學(xué)案例，準(zhǔn)確判斷問題要求及所要考察的知識點，再畫出相應(yīng)圖形。在此基礎(chǔ)上，依照題目要求確定重點坐標(biāo)點，以及對函數(shù)圖像的定點及開口做出正確判斷。

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中還需要充分地注重學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)時要充分地注重學(xué)生在課堂的主體地位，要積極地引導(dǎo)學(xué)生展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動探討，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有效地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能夠更加高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，教師還需要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不斷地拓展自己的思維寬度，這樣學(xué)生就能夠更加有效地提升自己的思維水平。

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作者簡介：張丹（1985.09-），女，漢族，四川省資陽人，中教一級，本科，研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教育。