彭惠群

【摘要】? 當(dāng)前我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都極為迅速，民眾的生活水平也獲得了進(jìn)一步提升。在這種外部大環(huán)境下，人們?cè)絹?lái)越重視教育。而作為一名一線教育工作者，筆者不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也對(duì)他們的心理健康極為重視。作為小學(xué)生而言，他們是國(guó)家的未來(lái)和希望。目前也正處于人生發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段里，心理健康問(wèn)題對(duì)于他們的成長(zhǎng)而言顯得尤為重要。很多人都認(rèn)為，如今的生活水平提升了，小學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境下學(xué)習(xí)一定會(huì)很幸福，很開(kāi)心。但事實(shí)上并非如此。如今很多小學(xué)生都表現(xiàn)出各種各樣的心理問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?，所以針?duì)小學(xué)生展開(kāi)心理健康教育是當(dāng)前一線教師需要進(jìn)一步重視并解決問(wèn)題之一。本篇論文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理問(wèn)題展開(kāi)一系列的分析和討論，首先簡(jiǎn)要闡述了心理疏導(dǎo)的概念，其次明確當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問(wèn)題和表現(xiàn)，再有針對(duì)性的提出一些有效的解決措施。希望能夠?yàn)槲覈?guó)針對(duì)小學(xué)生心理疏導(dǎo)方面的研究提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生 心理疏導(dǎo) 措施

【中圖分類號(hào)】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-106-02

1.心理疏導(dǎo)的概念

心理疏導(dǎo)主要指對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題和心理障礙展開(kāi)有效的引導(dǎo)和疏通。當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在家都是“小皇帝”“小公主”，被家人哄著，捧著，不舍得受到任何傷害。因此導(dǎo)致很多小學(xué)生個(gè)性都很強(qiáng)，當(dāng)他們走進(jìn)校園這個(gè)小社會(huì)中就很可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一定的心理失衡現(xiàn)象，而這也就是通常我們所說(shuō)的心理問(wèn)題。如果心理問(wèn)題一直存在，而不加以解決。長(zhǎng)此以往就會(huì)愈演愈烈，最終導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重影響。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的心理問(wèn)題有很多種，具體可以概括為以下幾大類，分別為：一是認(rèn)知問(wèn)題。也就是學(xué)生不理解家長(zhǎng)和教師的教育以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦心理。二是情緒問(wèn)題。即學(xué)生因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)而產(chǎn)生的驕傲或者自卑心理。三是性格問(wèn)題。即學(xué)生不合群，較為孤僻，抑郁或者目空一切的心理。四是人際交往能力問(wèn)題。即嫉妒，懷疑或者早戀等心理。另外在實(shí)際中，每一種問(wèn)題都不是單獨(dú)存在的，而是多種問(wèn)題交織在一起的。針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，作為教師應(yīng)該展開(kāi)有針對(duì)性的疏導(dǎo)，確保小學(xué)生能夠在心理和生理方面都能夠健康成長(zhǎng)。

2.小學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及相關(guān)表現(xiàn)

從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在的心理障礙主要分為以下幾種。第一種就是各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都存在依賴，厭學(xué)和困惑等學(xué)習(xí)上的心理障礙。主要的表現(xiàn)為上課很難集中注意力，不愿意做作業(yè)，即便是做作業(yè)也極為依賴家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督。第二種為性格多疑。主要的表現(xiàn)為經(jīng)常為某些事情擔(dān)心焦慮，非常膽小，情緒極度不安。而且不愿意信任他人，喜歡自己獨(dú)處，不愿意交朋友，更不愿意和其他同學(xué)共同合作。熱愛(ài)幻想，經(jīng)常想一些不切實(shí)際的東西。第三種為冷漠，敵視他人。主要表現(xiàn)為將自身內(nèi)心的煩惱和苦悶發(fā)泄在他人的身上，經(jīng)常性的損害公務(wù)，毀壞他人物品，打罵同學(xué)，暴力傾向嚴(yán)重。第四種為嚴(yán)重的逆反心理。主要表現(xiàn)為不愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)和教師的教誨，而且故意和大人對(duì)著干。在沒(méi)有獲得一定關(guān)注的情況下，經(jīng)常性的用惡作劇來(lái)表現(xiàn)自己，引起他人的關(guān)注。行為幼稚，性格敏感，不愿意和同學(xué)展開(kāi)友好的交往。

3.有效解決小學(xué)生心理問(wèn)題的措施

針對(duì)我在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)他們存在的問(wèn)題展開(kāi)一定的心理疏導(dǎo)，幫助他們?cè)谏砗托睦砩隙寄軌蚪】蛋l(fā)展。

3.1善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并為其創(chuàng)造展現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)一些自尊心強(qiáng)，但有具有極強(qiáng)好勝心且不夠合群的學(xué)生而言。首先需要構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，和問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)有效溝通，讓學(xué)生能夠愿意接受教育，消除心理障礙。其次要善于挖掘這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們構(gòu)建一個(gè)良好的展現(xiàn)平臺(tái)，使其真正融入到班級(jí)這個(gè)大集體中。

案例1：楊同學(xué)是我們班最近轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的一名新同學(xué)。他的父母從小將他送到私塾讀書每天都是背書，不需要寫作業(yè)或者考試。但兩年過(guò)去之后他母親因?yàn)閾?dān)心這種方式會(huì)影響他的未來(lái)，所以轉(zhuǎn)學(xué)到我們班級(jí)接受正常教育。但因?yàn)闂钔瑢W(xué)沒(méi)有基礎(chǔ)，所以導(dǎo)致他學(xué)習(xí)極為吃力，成績(jī)也不好，自卑心很嚴(yán)重。而且他的自尊心極強(qiáng)，受不了同學(xué)的嘲笑，因此經(jīng)常會(huì)和同學(xué)鬧矛盾。在了解了這個(gè)情況后，我針對(duì)他的情況適時(shí)的給他創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將他的長(zhǎng)處展現(xiàn)出來(lái)。一段時(shí)間后，楊同學(xué)就仿佛變了一個(gè)人，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提升了，而且也愿意和同學(xué)交往，關(guān)系越來(lái)越好。由此我明白了對(duì)于這類問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該在尊重他的基礎(chǔ)上，挖掘其閃光點(diǎn)，并予以展現(xiàn)，才能夠更好的促進(jìn)其成長(zhǎng)。

3.2運(yùn)用激勵(lì)的方法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的心理平衡

激勵(lì)實(shí)際上也是一門藝術(shù)，作為教師而言，應(yīng)該將這種方式有效運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)中。通過(guò)激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，喚起他們對(duì)于成功的渴望，進(jìn)而有效解決心理問(wèn)題。

案例2：小葉同學(xué)是我之前教過(guò)的一名學(xué)生。她性格內(nèi)向，較為膽小。在平時(shí)很少和同學(xué)說(shuō)話，更談不上和其他同學(xué)嬉笑打鬧。但我在日常教學(xué)中發(fā)展這個(gè)小女孩平時(shí)非常喜歡讀書，擁有極為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且作文寫的很棒。所以我適時(shí)的給她創(chuàng)造一些展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她將寫的很好的作文在班級(jí)公開(kāi)朗讀。但小葉一直都不敢邁出這一步。之后我又借助《掌聲》這篇課文進(jìn)一步的鼓勵(lì)小葉勇于展現(xiàn)自己，終于讓小葉成功的邁出了第一步，不僅愿意展現(xiàn)自己，而且也交了很多好朋友。通過(guò)小葉這個(gè)具體的心理疏導(dǎo)案例，我也明白了針對(duì)一些膽小，自卑，喜歡獨(dú)處，害怕和他人交往的學(xué)生，應(yīng)該不斷的給他們激勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信，并有效喚起他們對(duì)于表現(xiàn)自我和成功的熱情。這樣才能夠真正解決這類學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的合作，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些極為強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，他們因?yàn)榧彝ソ逃脑蚨鴮?dǎo)致性格霸道，認(rèn)為所有的人都應(yīng)該圍著他轉(zhuǎn)。而且這類學(xué)生很難正確的看待錯(cuò)誤和挫折，一旦遇到挫折很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

案例3：小曾是一個(gè)極為調(diào)皮的孩子，一直以來(lái)，在家里爺爺奶奶，爸爸媽媽都是將他捧在手心，滿足他的任何要求，從來(lái)都不會(huì)指責(zé)和教育他。正因?yàn)槿绱怂詫?dǎo)致小曾養(yǎng)成了不良性格。甚至有一些暴力傾向。在學(xué)校里，小曾經(jīng)常會(huì)惹是生非，不愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，上課也不遵守課堂紀(jì)律，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也不夠好。長(zhǎng)期下來(lái)，就導(dǎo)致小曾在班級(jí)中沒(méi)有朋友，大家都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。而也因?yàn)槿绱藢?dǎo)致小曾出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題。根據(jù)小曾的具體情況，我及時(shí)和他的家長(zhǎng)進(jìn)行了有效溝通。通過(guò)溝通，小曾家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自己教育的不足和缺陷，及時(shí)改變了教育方式。使家庭教育和學(xué)校教育展開(kāi)有效配合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，小曾的性格明顯出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，和班級(jí)同學(xué)也相處的越來(lái)越好，其心理問(wèn)題自然也獲得了有效緩解。通過(guò)小曾同學(xué)的案例，我認(rèn)知到家挺教育和學(xué)校教育的合作是非常關(guān)鍵的，只有真正的實(shí)行家校合作，才能夠徹底解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使他們健康成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合以上所述，可以明確針對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)問(wèn)題不是一蹴而就的，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，將其融入到日常的教學(xué)教育工作中，才能夠獲得一定成效。小學(xué)生心理疏導(dǎo)問(wèn)題是一個(gè)龐大且細(xì)致的系統(tǒng)工程，其需要社會(huì)，學(xué)校和家庭多個(gè)方面共同努力。尤其是作為一線教師，應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)細(xì)致的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并解決。具體需要做到以下三方面：首先在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之前進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，將心理問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。第二在處理和解決小學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，不能夠簡(jiǎn)單的從表面來(lái)處理，而應(yīng)該將內(nèi)部和外部因素相結(jié)合，真正從根本上來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。第三要將心理健康教育作為日常的一項(xiàng)教育工作，不能忽略，也不能輕視。只有不斷地強(qiáng)化，才能夠使學(xué)生正確的看待每一件事，每一個(gè)人，才能夠擁有一個(gè)健康的心理。我們的教育不能夠僅僅看成績(jī)而不顧學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，也是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因此只有一個(gè)健康的心理才能夠讓這些花朵在陽(yáng)光沐浴下不斷成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的棟梁之才。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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