林廣耀

【摘要】? 為改變傳統(tǒng)“精英式”班干部管理模式，為每一位學生提供參與開展班級管理的機會，筆者嘗試了“學生崗位管理”為主要形式的班級管理新模式，培養(yǎng)學生的主人翁意識和樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)學生的參與能力，形成良好的班級風貌，起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】? 班級管理 學生崗位 設(shè)崗找崗 自主管理

【中圖分類號】? G625.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-182-02

作為班主任，我深深地感觸到，傳統(tǒng)的班級管理模式，管理力度越大對學生的束縛也越大，學生思想受“奴役”便越深，嚴重的還會造成學生自信心和責任感的缺失，不利于學生的身心健康。因此，我對“如何提高學生的自信心和責任心”，“如何培養(yǎng)學生的主人意識和規(guī)則意識”，“如何提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性”，進行有益的探索，實現(xiàn)讓學生當家作主的目標，以生為本的“學生崗位管理”模式已初步成型，學生自主管理的意識已在學生心中生根發(fā)芽。

一、改變觀念，為創(chuàng)新班級管理提供新思路

我所接任的三（2）班調(diào)皮搗蛋的學生較多，大部分同學思想散漫，學習被動，行為反復不定，對班級漠不關(guān)心，屬于典型的“大錯不犯，小錯不斷”的班級。作為班主任，我經(jīng)常被他們的“情報”、“小報告”弄得團團轉(zhuǎn)，整天像個“消防員”一樣到處“救火”！盡管這樣，班上還總是“戰(zhàn)況”不斷。為了改變這種疲于奔命的狀況，改變在班級管理中老師“什么都管”與學生“什么都不管”的角色錯位問題，我在班上開展了“學生崗位管理”課題的探索與實施。希望為學生提供一個自主的舞臺，充分挖掘?qū)W生的潛力，使其成為有信心、有責任感、有理想的新時代人才。

要想實行“學生崗位管理”，真正把班級還給學生，首先要教師轉(zhuǎn)變觀念。在日常班級管理中，班主任要注意避免走入的兩個誤區(qū)：一是避免做“超人”，“什么都想管”“什么都要管”，這只會讓教師疲于奔命;二是避免做“閑人”，將班級還給學生以后就做“甩手掌柜”，任由學生唱“獨角戲”。因此，為了改變學生對班級漠不關(guān)心的現(xiàn)狀，調(diào)動學生對班級管理的興趣，我親自召開了動員大會，向同學們介紹“學生崗位管理”，喚醒了學生的主人翁意識。同時，為了讓家長了解“學生崗位管理”，配合此課題的實施，面向家長親自召開了“學生崗位管理”的專題介紹會，號召家長以自身良好的行為影響孩子，做到家庭教育與學校教育同步。轉(zhuǎn)變老師、學生和家長觀念，為實施“學生崗位管理”做好全面的思想準備和情感鋪墊。

二、制定公約，為班級自主管理提供制度保障

開學初在班會上，為制定《班級公約》，我組織學生學習了《守則》《規(guī)范》和學校相關(guān)的制度，目的是讓學生明確各項規(guī)章制度，讓學生樹立“主人翁”意識，號召學生熱愛集體、關(guān)心集體，為班級爭榮譽。在制定《班級公約》時，同學們積極參與，人人暢所欲言，氣氛十分熱烈。大家從多角度的考慮，進行了創(chuàng)設(shè)性的發(fā)言，將學習的氣氛推向高潮。經(jīng)過整合，最后整理出屬于我們班特色的《班級公約》。在公約上簽名時，學生們的表情是慎重的、認真的，我知道他們一定明白自己肩上的責任了。

三、設(shè)崗定崗，為學生自主管理創(chuàng)造新的模式

為確保班級中大小事情都能得到有效的管理，經(jīng)同學們共同討論后，四大基本崗位根據(jù)班級需求，并派生出了相關(guān)崗位。如生活崗位下設(shè)了“生活愛心崗”、“公物維護崗”、“節(jié)約能源崗”、“垃圾回收崗”等等。

設(shè)定好崗位以后，我以班級大組為基礎(chǔ)，對各崗位進行“定編”。如：每組設(shè)一名“值日組長”，兩名“衛(wèi)生監(jiān)督崗”、“紀律監(jiān)督崗”，四名“學習檢查崗”等等。然后經(jīng)同學討論，確定了各崗位職責，由我整理成“崗位職責描述”公布在班級公告欄。經(jīng)思考后，我在班上開展了“競爭上崗”活動。當競爭同一崗位的同學人數(shù)超出“編制”時，由全班同學共同討論，舉手表決，以票數(shù)多的同學當選。落選的同學可再自由競爭其他崗位。我鼓勵能力強的同學一人擔任多個職位。如個別崗位有沖突的，經(jīng)同學同意后再進行調(diào)整?！罢覎彙笔姑總€同學都依據(jù)自己的特點和才能來參與到班級管理當中來，“競崗”活動更是調(diào)動了學生對班級管理的熱情。

四、科學組織，保障學生自主管理順利進行

在經(jīng)過一系列準備活動之后，為使“學生崗位管理”在班級中正式生效，我班又開展了“就職活動”。每位同學在班上宣讀自己的崗位職責，并對大家做出“盡職”的承諾，同時簽定“承諾書”，張貼在公布欄中。在“就職活動”結(jié)束時，所有同學都神情振奮，因為班級正式交給了同學們自己管理，今后班級的榮辱就與每一位同學息息相關(guān)了。同學們鄭重許下“盡職”承諾的同時，也意味著自己的一言一行都將受到全班同學的監(jiān)督。

實行“學生崗位管理”后，每位同學都各司其職，每天都及時將本崗位上檢查到的情況反饋到值日組長處，由值日組長對違規(guī)情況進行登記并解決，解決不了時可以求助值日班長或老師。我在每周定期召開“班級管理小結(jié)會”。會議分為三大部分：首先由各組值日組長公布本周本組同學的違規(guī)情況，并公布本周“盡職”同學名單。接著由值日班長公布因“盡職”獲得獎勵的同學名單。同時公布因違規(guī)超過五次，取消一天崗位業(yè)績的同學名單。接著是由全班同學共同討論班上存在的問題、需改進的方面，大家群策群力，共同解決班級中出現(xiàn)的問題。最后是同學共同推選出“一周明星”、“進步星”、“環(huán)境小衛(wèi)士”等，由一直當聽眾的老師將獲獎同學名字寫進教室后的“公布欄”。在“學生崗位管理”的實施過程中，大部分同學都對班級事情盡心盡力，通過每天的崗位檢查和每周的“班會小結(jié)”，班上的大小事情都在老師和同學的掌控之中，一些突發(fā)事情也能得到及時有效的處理。

五、獎懲分明，為學生自主管理注入新的動力

激勵是教育管理的一個重要手段，它對學生自信心和責任心的培養(yǎng)起到一個至關(guān)重要的作用。我將班級干部累計五天都盡到崗位職責的同學可以獲得一個獎牌的獎勵。如：連續(xù)五天盡職便可獲得銅牌獎勵，累計三枚銅牌便可以晉升為銀牌獎勵，再累計五枚銀牌便可以晉升為金牌獎勵。累計三枚金牌的同學晉升為后備組長，列入輪流值日組長行列;累計三枚金牌的值日組長晉升為后備班長，列入輪流值日班長行列;累計三枚金牌的值日班長榮升為一級金牌班長，為崗位最高榮譽。每周獲得獎勵的同學，由老師在獎牌公布欄上蓋上獎章。獲得五次以上金牌獎勵的同學在期末有機會當選“三好學生”或其他榮譽稱號。每周一的總結(jié)班會上，我們還將評選出“一周明星”、“進步星”、“誠信之人”等等。獲得激勵的同學在掌聲中感受到榮譽，體驗到“成功”的喜悅。

誠然，激勵能培養(yǎng)學生的自信心和責任心，但激勵不是靈丹妙藥，它不能“包治百病”。一些紀律明明已經(jīng)在班上宣布了，但個別同學就是忍不住違反，如果不能有效制止的話，我們的教育就會走入“無效”的困境。為此，我班的處罰制度有明確規(guī)定：對于嚴重違反紀律，給班級體帶來嚴重影響的，或在同一錯誤重犯三次的，經(jīng)全班半數(shù)以上同學同意后給予取消本人一枚最高崗位獎牌的處罰，情節(jié)嚴重的還將面向全班同學公開道歉，請求大家的諒解。

通過激勵與懲罰并用的方法，班上同學大都能自覺地約束自己的行為，也開始真心實意的為同學服務，為班級服務，為班級爭光。

六、精彩舞臺，展現(xiàn)學生自主管理的殷實碩果

雖然，“學生崗位管理”通過實踐，我明顯地感覺到了班風、學風的變化。課間追逐打鬧的現(xiàn)象沒有了，上課開小差、講小話的少了，愛好興趣廣泛了，同學們的班級榮譽感強了。在全校舉行的“跳繩比賽”當中，我班一舉拿下了男子組的一、二、三名和女子組的一等獎。在學校舉行的“特長展示周”活動中，我班同學有文藝表演的，有書法的，有繪畫的，有跳繩的，有速算的，并取得了不俗的成績。在學校開展的“文明班級評比”中，我班每月都能評為“先進班級”或“進步班級”，受到了學校的表揚。

“學生崗位管理”課題在這個絢麗的舞臺上，同學們的需求得到了認同，個性得到了展現(xiàn)，才能得到了施展，成功得到了體驗，自信心和責任心更是得到了強有力的促進，更是符合素質(zhì)教育的目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡厚福主編，德育原理，遼寧大學出版社，ISBN7-5610-3981-6，2000年5月.

[2]裴娣娜主編，教育科學研究方法，遼寧大學出版社，ISBN7-5610-3844-6，2001年7月.