楊清秀

【摘要】? 融合教育在近年來(lái)已經(jīng)成為整個(gè)學(xué)界和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，因此也存在數(shù)量不少的特殊群體，尤其是特殊兒童也占有一定的數(shù)量。因此該怎樣將這些擁有學(xué)習(xí)需求的特殊兒童納入到一般的教育系統(tǒng)中，是當(dāng)前我國(guó)教育界急需解決的問(wèn)題之一。特殊兒童融合教育的發(fā)展受到諸多因素的影響，比如教育資源，師資力量和環(huán)境等等。本篇論文就針對(duì)環(huán)境對(duì)于特殊兒童融合教育的作用展開(kāi)有針對(duì)性的分析和研究，并根據(jù)相關(guān)實(shí)際來(lái)提出一些有效的解決措施和意見(jiàn)，希望可以通過(guò)本文的研究來(lái)為今后的類(lèi)似研究構(gòu)建有效基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 環(huán)境 特殊兒童 融合教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G625.5? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-184-02

1.融合教育的定義

融合教育在當(dāng)前已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)于特殊兒童的進(jìn)一步關(guān)注，更多的人將精力投入到對(duì)特殊兒童融合教育的理論和實(shí)踐研究中。融合教育實(shí)際上就是將一些特殊兒童納入到普通的教育系統(tǒng)中，讓他們能夠和正常的兒童一起接受系統(tǒng)的教育。就目前而言，國(guó)外針對(duì)特殊兒童融合教育的理論和實(shí)踐研究相對(duì)于我國(guó)而言起步較早，當(dāng)前也獲得了不錯(cuò)的成效，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都展開(kāi)的是無(wú)差別教育，也就是讓特殊兒童和正常兒童一起學(xué)習(xí)。而對(duì)于我國(guó)而言，在這方面起步較晚，大多數(shù)特殊兒童依然是集中起來(lái)在特殊教育學(xué)校中展開(kāi)學(xué)習(xí)。這對(duì)于他們而言，是一種特殊對(duì)待，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)其用特殊的眼光來(lái)看待，因此也會(huì)對(duì)這部分孩子造成二次傷害。因此我國(guó)應(yīng)該盡快實(shí)行無(wú)差別式的融合教育，讓特殊兒童能夠和正常兒童一樣接受系統(tǒng)的教育是值得討論并深入研究解決的問(wèn)題。

2.環(huán)境因素對(duì)于特殊兒童融合教育的影響

對(duì)于特殊兒童融合教育存在較多的影響因素，比如教育資源，師資力量以及環(huán)境因素等等。其中環(huán)境因素對(duì)于特殊兒童融合教育的影響非常大，因此需要對(duì)其展開(kāi)有針對(duì)性的分析和研究。環(huán)境影響可以分為物理環(huán)境影響和心理環(huán)境影響。其中物理環(huán)境就是特殊兒童在學(xué)習(xí)中所面對(duì)的外部環(huán)境，其可以分為社會(huì)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。而為特殊兒童構(gòu)建一個(gè)良好，無(wú)限制且安全有效的物理環(huán)境是促進(jìn)特殊兒童融合教育起到積極的作用。而心理環(huán)境就是為特殊兒童構(gòu)建一個(gè)能夠和伙伴，家長(zhǎng)和教師進(jìn)行有效溝通的的內(nèi)在環(huán)境。能夠讓特殊兒童和普通兒童一樣接受正常的教育，使其在融合教育中獲得最大限度的發(fā)展。

2.1環(huán)境對(duì)于具有學(xué)習(xí)障礙兒童融合教育的影響

學(xué)習(xí)障礙兒童因?yàn)樯窠?jīng)心理功能有異常，而導(dǎo)致出現(xiàn)注意力，記憶力，理解力和表達(dá)力等方面的不協(xié)調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在較大困難。

案例1：小周是一名三年級(jí)的學(xué)生，年齡為九歲。在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其很難集中注意力，尤其是在背誦課文時(shí)，很難記住，即便是當(dāng)時(shí)記住了，也會(huì)很快就遺忘。另外口頭語(yǔ)言表達(dá)能力很差，吐字不清，很難讓別人理解他的話語(yǔ)。而且其在日常生活中經(jīng)常會(huì)跌倒或者碰到其他東西，正因?yàn)檫@些表現(xiàn)，導(dǎo)致其他同學(xué)不愿意和小周接觸，認(rèn)為他是個(gè)笨孩子。從小周的諸多表現(xiàn)可以明確其具有學(xué)習(xí)障礙合并動(dòng)作協(xié)調(diào)能力障礙兒童的特征。

經(jīng)過(guò)教師對(duì)其的深入了解后，得知小周的家庭條件比較差，父母的文化水平不高，且平時(shí)都是由年邁的爺爺奶奶來(lái)照顧其學(xué)習(xí)和生活。因此對(duì)于小周學(xué)習(xí)方面的教育相對(duì)于其他孩子而言有所缺乏。也因此導(dǎo)致小周在和同學(xué)的交往中產(chǎn)生自卑心理，很難融入到集體生活中去，進(jìn)而導(dǎo)致其孤獨(dú)，離群的性格。

對(duì)于小周這種情況，教師從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面來(lái)展開(kāi)融合教育：從學(xué)校層面而言，首先各科教師都應(yīng)該共同努力，為小周構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并督促身邊的同學(xué)都愿意接納和幫助他。另外估計(jì)小周多參加一些學(xué)校組織的集體活動(dòng)，讓他通過(guò)活動(dòng)來(lái)體會(huì)到集體的溫暖，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。其次學(xué)校管理層也應(yīng)該注重對(duì)這類(lèi)學(xué)生的關(guān)注，多邀請(qǐng)一些相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)入學(xué)校來(lái)開(kāi)設(shè)講座并進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)這類(lèi)有特殊障礙的學(xué)生和其他同學(xué)有效融合。從家庭層面而言，教師應(yīng)該加強(qiáng)和小周家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)不應(yīng)該因?yàn)楹⒆拥谋孔径o其施加更多的的壓力，更不能用言語(yǔ)來(lái)刺激孩子。應(yīng)該采用積極有效的方式來(lái)盡力輔導(dǎo)孩子，根據(jù)教師制定的方案來(lái)按時(shí)按量幫助孩子進(jìn)行恢復(fù)訓(xùn)練。盡可能采用積極的鼓勵(lì)教育。

通過(guò)一學(xué)期的努力，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)小周有了非常大的轉(zhuǎn)變。第一是性格開(kāi)朗了很多，也結(jié)交了不少好朋友。第二是在學(xué)習(xí)方面也能夠勇敢的去嘗試，即便失敗了也會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)自暴自棄。從小周的轉(zhuǎn)變來(lái)看，可以明確物理環(huán)境對(duì)于特殊兒童而言的確是非常重要的，因此在融合教育中，必須根據(jù)特殊兒童的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的教育，只有這樣才能夠讓他們的身心獲得更加健康的發(fā)展。

2.2環(huán)境對(duì)于自閉癥兒童融合教育的影響

自閉癥兒童的主要癥狀為不愿意和周?chē)苏归_(kāi)交流，回避別人的眼光，對(duì)生活要求刻板，任何變化都有可能引發(fā)情緒的變化。大多數(shù)自閉癥患者都有一定的語(yǔ)言障礙，注意力也不集中，往往表現(xiàn)為做出一些怪異動(dòng)作。正因?yàn)檫@些問(wèn)題導(dǎo)致自閉癥兒童和普通兒童有較大區(qū)別，因此也引發(fā)了自閉癥兒童的自卑心理，進(jìn)而更不愿意和外界溝通與交流。

案例2：小宏是一名二年級(jí)的學(xué)生，年齡為七歲，患有自閉癥。在學(xué)校中不愿意和別的同學(xué)展開(kāi)交流，即便是老師和他交流也很困難，必須放慢語(yǔ)速，一個(gè)字一個(gè)字的展開(kāi)對(duì)話。只愿意和父母做簡(jiǎn)單交流且聲音很小。另外他很不愿意參加學(xué)校或者班級(jí)舉行的集體活動(dòng)，即便是洗手這樣的日常活動(dòng)都需要老師牽著他的手才能完成。小宏的父母在他三四歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，帶他去看醫(yī)生后確診為輕度自閉癥。

通過(guò)教師的了解后得知，小宏是和父母住在一起，還有一個(gè)健康活潑的妹妹。父母很愛(ài)他，也愿意陪伴他一起治療，因此小宏從身體素質(zhì)上來(lái)看非常健康，就是因?yàn)樽蚤]癥，顯得在學(xué)校中非常不合群。

針對(duì)小宏的這種情況，教師從多個(gè)方面展開(kāi)融合教育。首先從學(xué)校層面，要多傾聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注他的實(shí)際需求，用心呵護(hù)孩子脆弱的心靈。教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)教育，多在課堂上對(duì)其鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子的信心。另外也應(yīng)該讓班級(jí)其他同學(xué)多和小宏交流，多給予幫助，讓他能夠很快融入到班集體中。學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師具有一定的輔導(dǎo)自閉癥孩子的能力，以便更好的對(duì)這類(lèi)學(xué)生展開(kāi)教育。其次從家庭方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該展開(kāi)家校合作，在家中也繼續(xù)保持在學(xué)校的教育和訓(xùn)練方法，使孩子能夠獲得持久的訓(xùn)練。也需要適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。兩者結(jié)合才能夠獲得更好的效果。

2.3環(huán)境對(duì)于情緒和行為障礙兒童融合教育的影響

具有情緒和行為障礙的特殊兒童主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)，分別為：出現(xiàn)反復(fù)攻擊性行為，缺乏有效的自控力，常常用言語(yǔ)或者行為去攻擊他人，不擅長(zhǎng)人際交往，不聽(tīng)從長(zhǎng)輩或者教師的教誨，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等等。

案例3：小梁是一名三年級(jí)的學(xué)生，年齡為9歲。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，小梁表現(xiàn)為不會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，很難和其他同學(xué)展開(kāi)交流，常常以自我為中心，非常喜歡發(fā)脾氣，并經(jīng)常將自身的想法強(qiáng)加在他人身上。在課堂上也不遵守紀(jì)律，經(jīng)常會(huì)隨意攻擊他人。從小梁的這些表現(xiàn)可以明確他是一名患有外傾型情緒和行為障礙的特殊兒童，也可以稱(chēng)之為攻擊性?xún)和?/p>

通過(guò)教師對(duì)小梁的了解之后，發(fā)現(xiàn)他智力正常，家庭環(huán)境也不錯(cuò)。父母非常年輕，但教育孩子的方式較為簡(jiǎn)單，粗暴。母親和爺爺奶奶都過(guò)于溺愛(ài)，而父親多以打罵為主。因此造成了小梁兩面派的性格。。

通過(guò)了解后，教師對(duì)小梁展開(kāi)了一系列的融合教育。在學(xué)校層面為小梁構(gòu)建一個(gè)更加溫暖，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能減輕其情緒問(wèn)題，讓他能夠平和的對(duì)待每個(gè)人，每件事。在家庭層面，教師也和其父母進(jìn)行了深入溝通，讓小梁父母認(rèn)識(shí)到自己教育中的錯(cuò)誤，并加以改正。采用科學(xué)的方式來(lái)教育孩子，并保持教育的一致性。另外家長(zhǎng)多帶小梁展開(kāi)一些親子活動(dòng)，幫助孩子有效控制自身情緒。家校聯(lián)合才能夠獲得更好的融合教育效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上可以獲知，融合教育在目前是一個(gè)相對(duì)新鮮的教育理念，其在我國(guó)還處于發(fā)展的初級(jí)階段。因此在其快速發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。但總的來(lái)說(shuō)，融合教育的目的就在于借助社會(huì)，學(xué)校和家庭的力量來(lái)共同改善特殊兒童的社會(huì)，學(xué)習(xí)，認(rèn)知等功能，使其能夠和其他健康兒童一樣通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，并健康成長(zhǎng)。因此環(huán)境因素對(duì)于融合教育的作用非常大，在展開(kāi)融合教育的過(guò)程中，必須注重物理環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)于特殊兒童的影響，并有針對(duì)性的采用可以了話，系統(tǒng)化的訓(xùn)練來(lái)幫助特殊兒童展開(kāi)學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練。只有如此，才能夠算得上是一個(gè)有效的融合教育，才能夠更好地保護(hù)特殊兒童，讓他們能夠在良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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