楊 靜

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的理查德·萊文說(shuō)過(guò)：“真正的教育不傳授任何知識(shí)，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育”。對(duì)此種觀點(diǎn)的看法大家眾說(shuō)紛紜，但最核心的內(nèi)容是：教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是具體的知識(shí)，更應(yīng)該重視在這個(gè)過(guò)程中對(duì)其具體能力的培養(yǎng)①，而我國(guó)當(dāng)前很多本科生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)卻背道而馳，正是基于上述觀點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出了能力為本理念下“物流學(xué)”教學(xué)過(guò)程探索的議題。

一、物流管理專(zhuān)業(yè)能力剖析

三江學(xué)院2005年開(kāi)始以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)物流管理方向招生，經(jīng)過(guò)十年的辦學(xué)積累，2015年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)始以物流管理專(zhuān)業(yè)正式招生。為更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，明確專(zhuān)業(yè)的定位和特色，三江學(xué)院的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)多次論證與修改。2018年三江學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確了物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和特色，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中主要注重培養(yǎng)的能力可歸納為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、現(xiàn)代工具的運(yùn)用能力和通用能力等（詳見(jiàn)表1）。

“物流學(xué)”作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，課程構(gòu)建的好壞對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)具有一定的影響。“物流學(xué)”課程的教學(xué)主要意在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，即了解、理解和掌握物流及供應(yīng)鏈管理的基本理論能力，具體表現(xiàn)為要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析能力的培養(yǎng)②。

表1 物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的能力內(nèi)涵

二、能力為本理念下“物流學(xué)”課程體系構(gòu)建

“物流學(xué)”作為物流管理專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，具有一定的代表性?！拔锪鲗W(xué)”是培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才理論的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程也是“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”“運(yùn)輸與配送管理實(shí)務(wù)”“物流信息技術(shù)”等課程的先導(dǎo)課程。在開(kāi)設(shè)“物流學(xué)”之前三江學(xué)院開(kāi)設(shè)“物流管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”，在“物流學(xué)”之后的后續(xù)課程有“運(yùn)輸與配送管理實(shí)務(wù)”“運(yùn)籌學(xué)”“物流信息技術(shù)”“采購(gòu)與供應(yīng)管理”“國(guó)際物流學(xué)”“物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“供應(yīng)鏈管理”等課程，“物流學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容主要包括后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)理論，明確物流的內(nèi)涵、分類(lèi)、職能、功能等，明確物流是什么的問(wèn)題。這部分的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可以從下述幾個(gè)方面做出優(yōu)化：

（一）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

能力為本的教學(xué)理念起源于美國(guó)，與知識(shí)為本的教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)，能力為本強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，以知識(shí)學(xué)習(xí)為輔助。隨著高等教育的不斷發(fā)展，能力為本的教學(xué)理念得到普遍的認(rèn)同，能力的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富。針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，能力不僅僅應(yīng)該包括物流管理專(zhuān)業(yè)的崗位能力，還應(yīng)該包括學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等③。所以老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從以知識(shí)傳授為主，能力培養(yǎng)為輔轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基本能力為主，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的過(guò)程中來(lái)。

（二）教師業(yè)務(wù)水平的不斷提升

教師作為課程的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，是能力為本理念下課程構(gòu)建成敗與否的關(guān)鍵因素之一。教師自身的品行、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力影響著教學(xué)的最終成效，所以能力為本理念下的教學(xué)過(guò)程對(duì)老師提出了更高的要求。老師既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也必須具備高尚的品行，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)方法和技巧。除此以外，物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教師除了要具有上述特點(diǎn)外，仍需在專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上下功夫，真正達(dá)到“雙師型”對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。為促進(jìn)教師提升自身的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校、院級(jí)單位應(yīng)從政策上給專(zhuān)業(yè)老師提供較好的支持④。

（三）完善“物流學(xué)”教學(xué)內(nèi)容

高等院校物流管理專(zhuān)業(yè)“物流學(xué)”教學(xué)內(nèi)容普遍存在與 “運(yùn)輸與配送管理實(shí)務(wù)”“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”“采購(gòu)與供應(yīng)管理”“物流信息技術(shù)”“供應(yīng)鏈管理”等若干專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。所以在構(gòu)建“物流學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位和特色，梳理專(zhuān)業(yè)課程間的邏輯關(guān)系。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以夠用為尺度，通過(guò)選用近三年的規(guī)劃教材以及后續(xù)課程的大綱和教案逆向構(gòu)建，從而避免多門(mén)課程重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的尷尬現(xiàn)象。例如庫(kù)存管理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在采購(gòu)與供應(yīng)管理的倉(cāng)儲(chǔ)部分和“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”中都會(huì)涉及，但實(shí)際上采購(gòu)與供應(yīng)管理關(guān)于庫(kù)存管理內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)于庫(kù)存的內(nèi)涵和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的作用。而“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”中需要以采購(gòu)與供應(yīng)管理中所介紹的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化庫(kù)存管理具體方法的教學(xué)。所以梳理采購(gòu)與供應(yīng)管理的教學(xué)內(nèi)容，不僅是構(gòu)建優(yōu)秀采購(gòu)與供應(yīng)管理課程的重要環(huán)節(jié)，也為其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的有效教學(xué)提供教學(xué)參考。

三江學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的“物流學(xué)”課程為48課時(shí)，后續(xù)的專(zhuān)業(yè)核心課程有“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”“運(yùn)輸與配送管理實(shí)務(wù)”“物流信息技術(shù)”“采購(gòu)與供應(yīng)管理”“國(guó)際物流學(xué)”“供應(yīng)鏈管理”“運(yùn)籌學(xué)”“物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”。根據(jù)9門(mén)課程間的邏輯關(guān)系以及三江學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型物流管理人才的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“采購(gòu)與供應(yīng)管理”中的80多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，精簡(jiǎn)出采購(gòu)與供應(yīng)管理課程教學(xué)中最基礎(chǔ)的40個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，而且40個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中始終秉承簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)自學(xué)，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)師生共同分析學(xué)習(xí)，最難的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題為導(dǎo)向老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)中刪除了關(guān)于企業(yè)物流管理、物流成本管理、物流客戶管理、物流信息管理和供應(yīng)鏈管理的介紹，在有限的課堂上把最基礎(chǔ)的40個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)以能力為導(dǎo)向的方式講透，而刪除的知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)的課程中會(huì)深入介紹，比如企業(yè)物流管理的內(nèi)容三江學(xué)院開(kāi)設(shè)了“ERP原理與應(yīng)用”課程對(duì)其進(jìn)行介紹，物流客戶管理的內(nèi)容會(huì)在“客戶關(guān)系管理”中介紹。知識(shí)點(diǎn)確定后所有課程資源的建設(shè)都圍繞其展開(kāi)，如教案、課件、視頻資料、試題庫(kù)、案例庫(kù)、模擬試卷、作業(yè)等。具體在知識(shí)點(diǎn)安排上選擇最基礎(chǔ)和經(jīng)典的內(nèi)容，比如內(nèi)涵、職能、合理化目標(biāo)、合理化方法等，國(guó)內(nèi)和國(guó)際物流管理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等，從而使學(xué)生通過(guò)采購(gòu)與供應(yīng)管理課程的學(xué)習(xí)在掌握最基礎(chǔ)和最重要知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力、解決簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，并能樹(shù)立起物流系統(tǒng)觀和物流與供應(yīng)鏈管理的國(guó)際化視野⑤。

（四）教學(xué)方法的改變

能力為本理念下的教學(xué)方法是否適合檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提升了自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋情況，下述教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果較好：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)資料搜集、整理、分析、提煉等提出方案，并解決問(wèn)題。例如“物流學(xué)”關(guān)于物流的內(nèi)涵介紹中，為了更好地理解什么是物流，教學(xué)中提出了物流與PD、商流、運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別的教學(xué)任務(wù)，教材上并沒(méi)有直接給出答案，學(xué)生要查閱資料、整理、提煉才能明確他們之間的區(qū)別，最后老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神⑥。

2.案例教學(xué)法。眾所周知，知識(shí)不等同于能力，所學(xué)知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為能力才是關(guān)鍵。因此，我們?cè)谥v授“物流學(xué)”中關(guān)于我國(guó)第三方物流如何發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就采用了案例教學(xué)法。通過(guò)研究世界前10強(qiáng)的第三方物流企業(yè)案例，由學(xué)生自己來(lái)分析、總結(jié)出他們的成功之處，從而明確我國(guó)第三方物流企業(yè)如何發(fā)展的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度較高，教學(xué)效果較好。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中需要注意案例的選取和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這是此種教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。案例的選取應(yīng)盡量和學(xué)生原有的知識(shí)背景相結(jié)合，且目標(biāo)要明確、具體。案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，即能夠讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在上課前看授課視頻、案例代替過(guò)去教師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在課堂上，老師主要完成針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)以及師生間的互動(dòng)交流上。所以翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生的角色并對(duì)課堂時(shí)間重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)⑦。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被成功應(yīng)用到許多高職和本科院校的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果。在三江學(xué)院，從2016年開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)用到了“物流學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

除了上述理論教學(xué)方法外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還在進(jìn)一步探索理論和實(shí)踐教學(xué)的其他方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、現(xiàn)代工具的運(yùn)用能力及通用能力。

三、能力為本理念下課程教學(xué)過(guò)程效果評(píng)價(jià)

基于能力為本理念下的教學(xué)過(guò)程是否取得較好的效果，需要通過(guò)客觀的方法加以評(píng)價(jià)。2016年是三江學(xué)院正式以物流管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生的第二年，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)物流管理人才的需求以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，該專(zhuān)業(yè)的核心課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行大幅度的改革。主要表現(xiàn)為強(qiáng)化能力為本的教學(xué)理念，專(zhuān)業(yè)教師多次進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法。為了評(píng)價(jià)進(jìn)行改革前后的學(xué)生變化，筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，即2016級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生 （這里稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)班）和2015級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生 （這里稱(chēng)為對(duì)照班），通過(guò)物流管理專(zhuān)業(yè)的四門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)單（數(shù)據(jù)分析時(shí)剔除了平時(shí)成績(jī)60分以下的學(xué)生，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)60分以下的學(xué)生學(xué)期中至少超過(guò)3次以上不到課堂，且并沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)無(wú)法反映老師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的變化）整理數(shù)據(jù)如表1所示，從表格中可以看出實(shí)驗(yàn)班的最低分、最高分、平均分均略好于對(duì)照班，說(shuō)明基于能力的教學(xué)過(guò)程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的影響。

表2 學(xué)生期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)表

此外，為了進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)基于能力的課程教學(xué)改革的認(rèn)可度和滿意情況，對(duì)其中的核心課程“物流學(xué)”授課情況通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)可能力為本的教學(xué)理念，喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，而且與老師間的互動(dòng)更加頻繁，上課的積極性更高，自主的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)均有一定程度的提升⑧。

四、結(jié)語(yǔ)

任何課程的教學(xué)過(guò)程構(gòu)建都不是一朝一夕的過(guò)程，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)多種途徑提升業(yè)務(wù)水平，根據(jù)現(xiàn)狀不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和手段以及編寫(xiě)適用的教材等方方面面的內(nèi)容，才能通過(guò)課程的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力，甚至是創(chuàng)新能力⑨。其實(shí)不僅僅是“物流學(xué)”教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建需要以能力為本，所有物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，只有如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)三江學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埓好?大學(xué)物理優(yōu)秀課程建設(shè)探索[J].教育與職業(yè),2010,(18):109-110.

②賈海成,秦菲菲.中挪物流本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].高等工程教育研究,2011,(7):127-130.

③李奕,陳建中.結(jié)構(gòu)化學(xué)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014,(8):20-23.

④司新云.基于能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法探析[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào),2012,(2):142-143.

⑤齊琳,張世龍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究[J].黑龍江科學(xué),2018,(9):22-23.

⑥王麗英.信息時(shí)代下教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式實(shí)證研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(2):224-225.

⑦楊靜.基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究——以《物流管理學(xué)》為例[J].價(jià)值工程,2011，(11):168-170.

⑧曹靜,孫良媛,房少梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教育評(píng)論,2018,(6):132-135.

⑨梁小帆,趙冬梅,龐元博.現(xiàn)代教學(xué)理念視域下的高效課堂教學(xué)探析[J].教學(xué)與管理,2018,(30):99-101.