王林平 高云涌

摘 要：思政課在線開放課程對促進思政課資源共享、推動新技術手段與思政課教學的融合起到了積極作用，但目前一些思政課在線開放課程存在教學視頻內(nèi)容刻板、風格雷同、形式單一等問題。在線教學教的過程與學的過程在時空上可能會發(fā)生一定程度的分離，在線開放課程應通過周密的教學設計盡量克服這種分離對教學產(chǎn)生的不利影響，充分利用在線教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時了解學生在線學習狀況和意見建議，根據(jù)主客觀條件選擇適當?shù)脑诰€教學形式，充分發(fā)揮小規(guī)模專屬在線課程在思政課在線教學中的價值，把講授知識與價值引導融為一體，建設能夠滿足思政課實際教學需要、有特色、有吸引力的思政課在線課程。

關鍵詞：思政課;在線開放課程;在線教學

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.06.017

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2020）06-0080-04

2020年突如其來的新冠肺炎疫情以出乎意料的方式推動了在線教學在思政課教學中的應用和普及。疫情期間，思政課在線開放課程為實現(xiàn)停課不停學、停課不停教發(fā)揮了重要作用，極大地推動了在線教學技術在思政課教學中的應用，也暴露出一些亟待解決的問題。文章旨在分析思政課在線開放課程現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存主要問題提出一些改進建議，與思政課同仁商榷，以期共同推動新教學技術與思政課教學的融合，提高思政課教學質(zhì)量。

一、思政課在線開放課程數(shù)量及平臺、地區(qū)和校際分布

近年來，高校在線課程不斷開展，同時教育部關于思政課建設的多項文件提出，要把在線課程建設與應用作為推進高校思政課教學改革的一項重要內(nèi)容。2014年，復旦大學聯(lián)合北京大學、中國人民大學等多所高校共同推出《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在線課程。2015年4月教育部下發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，文件指出，推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設的重點任務之一就是建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，其中特別提到要“有組織地建設一批高校思想政治理論課在線開放課程”[1]。此后教育部出臺的多項高校思政課建設相關文件相繼提出，將在線課程建設作為衡量馬克思主義學院教學改革情況的一項具體指標，打造一批思政課國家精品在線開放課程。2015年以來，思政課在線開放課程的數(shù)量持續(xù)增長。以下是筆者對思政課在線開放課程比較集中的五個平臺思政課在線開放課程總數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果：

關于這個統(tǒng)計結(jié)果，需要做以下說明：第一，本表中“愛課程”思政課在線開放課程數(shù)量是筆者根據(jù)該平臺思政課模塊下本科、高職高專、研究生思政課在線開放課數(shù)量加總得出。其他四個平臺思政課在線開放課程數(shù)目是筆者輸入五門思政課名稱進行搜索，將搜索結(jié)果加總得出。第二，受統(tǒng)計手段與平臺數(shù)據(jù)完整程度的影響，該統(tǒng)計結(jié)果可能會存在一定程度的誤差。第三，由于個別課程在多個平臺上線，本表中的合計數(shù)可能會大于思政課在線課程實際數(shù)量。第四，各平臺不顯示小規(guī)模專屬在線課程，因此本表統(tǒng)計數(shù)據(jù)僅包括大規(guī)模思政課在線開放課程，即慕課（MOOC）。第五，統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2020年2月15日。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，思政課在線開放課程地區(qū)分布呈明顯的東多西少、南多北少狀態(tài)，一些高校明顯處于領先地位。以“愛課程”平臺為例，截至2020年2月，河北科技大學、北京大學、武漢大學、南開大學推出的思政課在線開放課程共計17門，占“愛課程”平臺推出的43門本科思政課在線課程的395%。

從2017年起，教育部開始認定國家級精品在線開放課程，到2020年2月已經(jīng)公布了兩屆國家精品在線開放課程認定結(jié)果，其中包括17所高校的22門思政課（見表2）。

與思政課在線開放課程平臺分布相一致，目前國家級思政課精品在線開放課程主要集中在少數(shù)幾個平臺。

這22門國家級思政課精品在線開放課程分布在17所高校，其中武漢大學4門，清華大學3門，包攬了現(xiàn)有國家級思政課在線課程總數(shù)的近三分之一，其他15門分布在15所院校。

二、當前思政課在線開放課程存在的主要問題

在線開放課程的建設與應用促進了新技術與思政課教學的融合，為思政課教學改革開辟了一條重要的途徑，促進了思政課教學資源的共享。截至2020年2月中旬，復旦大學、北京大學、中國人民大學等學校聯(lián)合建設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》已經(jīng)運行11個學期，累計選課達51.02萬次，覆蓋343所院校。各平臺上線運行的思政課在線開放課程選課人數(shù)少則數(shù)千人，多則幾萬、十幾萬人。筆者2019年11月對129名工信部院校及黑龍江省高校部分思政課教師和436名高校學生進行了思政課在線開放課程使用狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，58.14%的被調(diào)查教師和53.42%的被調(diào)查學生使用過思政課在線開放課程，61.24%的被調(diào)查者對思政課在線開放課程表示滿意。

但也必須看到，思政課在線開放課程建設與應用中還存在很多問題。

1.教學視頻質(zhì)量有待提高

各大平臺到目前都沒有提供學員對課程和學習效果滿意度數(shù)據(jù)，但學習者在課程評論區(qū)的留言一定程度上反映出學員對課程授課視頻的不滿主要包括：一是一些教學視頻內(nèi)容死板、授課照本宣科。二是部分課程更新慢。三是有的教師授課語言存在問題，諸如：像新聞聯(lián)播一樣，過于死板;普通話不過關，給學員聽課帶來困難;缺乏語音語調(diào)變化，聽起來容易讓人困倦。

2.線上討論和作業(yè)流于形式

目前絕大部分在線開放課程線上教學內(nèi)容高度模式化，一般包括教學視頻、章節(jié)測試、作業(yè)、討論、考試幾個組成部分。目前幾乎所有思政課在線開放課程文字敘述作業(yè)均要求學生互評。這項作業(yè)要求學員承諾：依照學術誠信條款，保證此回答為本人原創(chuàng)，所有回答中引用的外部材料已經(jīng)做了出處標記。但事實上大量學員提交的答案一模一樣，存在明顯的粘貼復制行為。教師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)本來是師生之間、學生之間進行互動的重要空間[2]，但學生在這兩個板塊所提的絕大部分問題并沒有得到討論或回答。有的學生提的問題很好，諸如：如何看待網(wǎng)絡批評的利與弊？堅持實事求是難不難？難在哪里？為什么有時候會偏離實事求是？但在討論區(qū)很少看到教師對這些問題進行解答。筆者認為出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。首先，部分學習者學習態(tài)度不夠端正，加之缺乏有效監(jiān)督，造成大量粘貼、復制現(xiàn)象。其次，教學設計者沒有充分考慮在線開放課程的客觀實際，僅在形式上滿足了平臺要求的在線課程必備要件，沒有在作業(yè)設計等環(huán)節(jié)上考慮如何防止抄襲行為。第三，教師校內(nèi)教學任務已經(jīng)很重，很難有足夠的時間和精力及時批改在線開放課程中學生在線提出的問題。這些問題表明，對于開設在線開放課程的學校而言，如何處理好面向本校學生的思政課教學與面向社會的在線開放課程之間的關系、如何設置適合思政課特點的在線課程內(nèi)容，是思政課在線開放課程亟待解決的問題。

3.平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)亟待豐富和完善

目前絕大部分平臺在線開放課程只提供課程開課次數(shù)、選課人數(shù)等數(shù)據(jù)，尚未提供對學習者篩選課程更有幫助的其他相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如社會學習者與在校學生占學習總?cè)藬?shù)的比例、在線學習者的學校分布、獲得學習認證證書的學員占注冊學員總數(shù)的比例、學員對課程的滿意度等。在線開放課程數(shù)量越來越多，同一門課程往往能找到幾十所甚至上百所不同學校開設的在線開放課程。沒有上述相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，篩選出高質(zhì)量課程的難度無疑將越來越大。平臺提供實事求是、科學透明的統(tǒng)計數(shù)據(jù)無疑會對學習者選擇高質(zhì)量課程提供極大便利。

三、對思政課在線開放課程改進方向的思考

1.堅持以學生為本，提高在線教學質(zhì)量

在線開放課程堅持以學生為本必須認清在線教學的特點。與傳統(tǒng)教學相比，在線教學最大的特點在于教學過程在時間或空間場域上的分離。在傳統(tǒng)的面對面教室集中授課中，師生處在同一教學時空中，師生之間、學生之間的交流互動具有即時性和可見性，教師能夠把學生的反應盡收眼底，可以根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整教學節(jié)奏。在非直播在線教學環(huán)境下，師生并不處在同一個集中的物理空間（教室）中，教師教的過程和學生學的過程在時間上也不同步，導致師生之間、學生之間信息傳遞的非同步性和一定程度的不可見性，教師只能通過學生線上作業(yè)完成情況、參與討論情況等數(shù)據(jù)進行判斷，對學生真實學習狀態(tài)的掌握具有滯后性。在直播課中，教師授課和學生聽課雖然在時間上同步，但空間場域上的分離仍在存在，師生之間、學生之間信息傳遞的非同步性和一定程度的不可見性仍然存在。教師必須充分認識到這些差異對教學帶來的挑戰(zhàn)，通過周密的教學設計盡量減少這些因素對教學質(zhì)量帶來的不利影響。

第一，在線教學應堅持循序漸進原則。在線教學模式下，學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。學生要在網(wǎng)上自主學習視頻課程，還要參與在線討論、完成在線測試和作業(yè)，很多學生會感覺很不適應，進而可能產(chǎn)生排斥情緒。因此，在引入在線教學前應向?qū)W生詳細講解在線教學流程。在把在線開放課程引入思政課教學初期，應充分考慮到學生的接受程度，循序漸進，讓學生有個適應的過程。第二，提高教學視頻質(zhì)量，增加教學視頻中的在線互動，授課形式應盡可能融知識性、思想性、趣味性、感染力于一體。第三，教學過程中，教師應及時分析平臺提供的學情數(shù)據(jù)，隨時了解學生在線學習的真實感受，關注學生對教學視頻是否滿意、對在線課程的意見或建議、對在線討論是否感興趣、對作業(yè)形式、數(shù)量和難度的態(tài)度、對學習任務是否感到有壓力、是否接受學生互評作業(yè)等。第四，教師對學生在討論區(qū)提出的問題應盡可能在第一時間給予回復，而不能對學生的提問視而不見，或完全由助教代勞。及時回復學生的提問可以一定程度上降低由于師生不能見面帶來的疏離感，提高學生學習的積極性。有人認為在線教學就是把講授主要知識點轉(zhuǎn)移到線上，讓學生自學，從而把老師從簡單重復性的教學活動中解放出來。這種觀點存在一定程度的誤解。實際上，無論在線教學還是傳統(tǒng)面授，即使教學內(nèi)容相同，授課過程也不可能是完全重復的過程。老師要根據(jù)不同班級的具體情況靈活調(diào)整教學方案。如果認為在線教學就是讓學生線上自學教學視頻，從而讓老師輕松一些，在線教學幾乎不可能取得好的教學效果。在線教學條件下，尤其是疫情時期，無法進行線下課堂集中授課，老師要花費大量時間了解學生在線學習狀況，解答學生在線學習過程中的各種問題，所花費的時間可能遠遠多于傳統(tǒng)教學，課上與課外對老師來說已經(jīng)沒有了清晰界限。

2.要充分考慮思政課的特殊性，探索適合思政課特點的在線教學模式

與計算機、數(shù)學等課程相比，思政課一個最大的不同是帶有強烈的價值導向性。雖然其他課程教學也需要對學生進行價值引導，但都不及思政課價值導向強烈。對思政課教學來說，知識傳輸與價值引導是統(tǒng)一的，不可分割。甚至可以說，價值導向是思政課教學的靈魂，這就決定了思政課在線課程不可能照搬其他類課程以講授知識點為主的在線課程模式。思政課教學無論是在線視頻教學還是線下研討，都不能把知識點講授與價值引導分割開來，因為只有知識傳輸而無價值導向，思政課教學就失去了靈魂。因此，思政課在線開放課程可以借鑒其他課程在線開放課程教學模式，但不能照搬，尤其是不能把知識點講授與價值觀引導割裂開，而要實現(xiàn)知識傳輸與價值引導的高度融合。

3.充分重視小規(guī)模專屬在線課程（SPOC）的價值

大規(guī)模在線開放課（即慕課）和小規(guī)模專屬在線課程都屬于在線課程，差別在于開放程度不同。慕課的開放程度高，甚至可以說對任何人都是開放的，而小規(guī)模專屬在線課程僅對特定對象開放，如僅針對本校學生的學分課。大規(guī)模在線開放課程因其高度開放性，有利于解決優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的問題，是國家大力支持的在線課程形式。目前，國家級精品在線課程的認定也只針對大規(guī)模在線開放課程。但由于學習人數(shù)多，大規(guī)模在線開放課程管理難度大，直播課容易出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵。在課程運營團隊力量有限的情況下，教師很難做到及時解答學生的提問，很難與學生開展高質(zhì)量互動。目前，高校思政課教學任務繁重，師資力量有限，因此，小規(guī)模專屬在線課程對完成本校教學任務比慕課更加適用。因為目前一個思政課教學班通常100人左右，采用小規(guī)模專屬在線課程更有利于保障任課教師有充足的時間和精力完成在線課程答疑、作業(yè)批改、在線討論、面授等教學環(huán)節(jié)，使教學效果更有保障。武漢大學在思政課混合教學改革中采取了兩種形式，針對社會學習者，采取慕課形式;針對校內(nèi)學生，采取小規(guī)模專屬在線課程形式[3]。作為始終走在思政課教學改革前沿的學校，武漢大學的做法充分說明了小規(guī)模專屬在線課程在思政課在線課程建設中的重要價值。

4.打造特色

大學思政課教學均采用教育部馬克思主義工程建設統(tǒng)編教材，因此，教學內(nèi)容是大體相同的，但這并不意味著各學校的思政在線開放課程千篇一律、失去自己的風格和特色。學校所處地域不同，校史不同，專業(yè)特色不同，這些地域特色和學校特色為各地、各高校打造有自身特色的思政課在線開放課程提供了源泉。不同學校學生的差異客觀上也決定了不同學校的思政課在線開放課程要適合本地區(qū)、本校學生特點，不能千篇一律，應根據(jù)學生的實際情況，科學合理地設計教學內(nèi)容和教學形式，形成自己的特色。

5.加強對思政課在線開放課程的監(jiān)管

科學的監(jiān)管是思政課在線開放課程健康發(fā)展的重要保障。由于思政課具有強烈的政治導向和價值導向，把關不嚴可能會造成惡劣影響。目前，教育部對在線課程監(jiān)管的主要對象是國家級精品在線課程，要求相關部門每年1月對國家精品在線開放課程的持續(xù)開放服務和更新情況進行不同形式的檢查，連續(xù)兩次檢查均存在問題的課程，將撤銷國家精品在線開放課程資格。隨著思政課在線開放課程建設和應用的發(fā)展，對思政課在線開放課程監(jiān)管力度應不斷加大，監(jiān)管內(nèi)容應逐步增加，教學內(nèi)容、教學效果、學生評價、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的完整性和透明度均應納入監(jiān)督范圍，并及時公布監(jiān)督檢查結(jié)果，為教師提高在線開放課程質(zhì)量、為學習者選擇高質(zhì)量課程提供指引。

參考文獻

[1] 教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高〔2015〕3號）[EB/OL].（2015-04-16）.http：//wwwmoegovcn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2] 吳爭春，于天真，狄神武.高校思政課混合式教學之“道”“術”“效”[J].思想政治教育研究，2020（3）：65.

[3] 付曉歌.課堂不追求“劇場效果”——武漢大學思政課慕課教學改革之探[N].中國教育報，2016-11-21（7）.

[責任編輯：孫 皓]