宋立渠 楊志秋 王少媛

摘 要 2019年開始，我國在高職院校試點開展本科層次職業(yè)教育，開創(chuàng)了高職教育發(fā)展的新篇章。高職本科教育的生成過程中，理論研究者對其內(nèi)涵、特征、價值等本體理論問題及規(guī)律進(jìn)行了深入研究，為國家行動和高職院校辦學(xué)提供了理論先導(dǎo);政府的系統(tǒng)性政策設(shè)計和資源支持，為高職院校本科層次辦學(xué)提供了制度供給;高職院校的自主探索和辦學(xué)經(jīng)驗，為開展本科層次職業(yè)教育奠定了良好基礎(chǔ)。理論引導(dǎo)、政府推動、院校自主發(fā)展是高職本科教育生成的主要動力來源，三者有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)，在尊重高職教育發(fā)展規(guī)律的同時保持其發(fā)展張力，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的發(fā)展向更高層次、更高質(zhì)量方向前進(jìn)。為此，應(yīng)進(jìn)一步深化和豐富高職本科教育發(fā)展規(guī)律認(rèn)知，以政府為主導(dǎo)打造高職本科教育發(fā)展共同體，拓展高職本科教育試點院校和專業(yè)范圍，走中國特色高職本科教育發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞 高職本科教育;系統(tǒng)耦合理論;國家政策;院校自主;動力系統(tǒng)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）34-0018-06

自2019年國家倡導(dǎo)試點高職本科教育開始，我國高職教育發(fā)展進(jìn)入了一個新的歷史階段。在調(diào)整高職本科教育發(fā)展戰(zhàn)略和方向、優(yōu)化高職教育系統(tǒng)結(jié)果的過程中，需要運用更科學(xué)的理論來促進(jìn)高職本科教育機(jī)制創(chuàng)新。由于高職本科教育是受社會經(jīng)濟(jì)活動影響且內(nèi)部包含若干相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一的整體，運用傳統(tǒng)理論和方法已不能滿足高職本科教育復(fù)雜的系統(tǒng)研究需求。系統(tǒng)耦合理論是人們研究交叉領(lǐng)域和系統(tǒng)協(xié)調(diào)的重要理論，對交叉領(lǐng)域的深入研究具有重要推動作用[1]。系統(tǒng)耦合是當(dāng)兩個（或兩個以上的）體系或運動形式之間，通過各種相互作用而彼此影響使得性質(zhì)相近的系統(tǒng)具有互相親和的趨勢，最終結(jié)合為一個新的、高一級的功能體，屬于一種動態(tài)的、相對平衡的狀態(tài)[2]。在事物形成和發(fā)展的過程中，內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)通過耦合產(chǎn)生推動合力，形成新的、更高一級的功能體。系統(tǒng)耦合的相關(guān)因子包括：耦合的關(guān)聯(lián)性、耦合的整體性、耦合的多樣性以及耦合的協(xié)調(diào)性等[3]。系統(tǒng)耦合是高職本科教育生成的主要動因，其理論意義在于從多個視角考察高職本科教育生成的動力來源，理性審視高職教育自身固有的多重屬性。高職教育的多元性、開放性、外延性可以讓其吸收多元利益主體的合理訴求，在保持自身發(fā)展規(guī)律和發(fā)展張力的同時，進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)自我進(jìn)化，向更高層次、更高質(zhì)量方向發(fā)展。

一、高職本科教育生成的動力來源

我國高職本科教育呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“上—下過程”的發(fā)展邏輯，但這一過程高職院校并不是單純的絕對接受者，他們已經(jīng)具備較高的反應(yīng)能力和自主選擇能力，是對自我發(fā)展目標(biāo)的理性選擇和適切性發(fā)展自覺。在高職本科教育生成的過程中，理論研究為其注入了先導(dǎo)力，政府為其注入了推動力，高職院校為其注入了內(nèi)生力，在三種動力系統(tǒng)各自協(xié)調(diào)運行的基礎(chǔ)上，不同動力之間彼此配合與互動，實現(xiàn)了內(nèi)外部動力之間的關(guān)系依存和互助，將高職院校功能進(jìn)行重新組合，形成具有自組織結(jié)構(gòu)的新主體聯(lián)合系統(tǒng)，見圖1。對于具有多種不確定因素的復(fù)雜系統(tǒng)而言，具有自組織結(jié)構(gòu)的新主體聯(lián)合系統(tǒng)更具有穩(wěn)定性和持續(xù)性，這也是我國高職本科教育得以高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展的根本原因。

（一）先導(dǎo)引力：高職教育理論研究的引領(lǐng)

高職本科教育的生成首先源于高職教育理論研究的引領(lǐng)。理論研究對于高職教育國家治理和高職院校改革與發(fā)展非常必要。理論研究者了解高職院校的現(xiàn)實需要，也理解政府的政策意圖，本著價值無涉的原則在政府和高職院校之間建起了信息溝通橋梁，扮演著“智庫”和“朋伴”的雙重角色。20世紀(jì)90年代開始，高職本科一直是我國職業(yè)教育理論研究的熱點問題，形成了大量的理論研究成果。理論研究的意義體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對現(xiàn)象之上的規(guī)律性知識和科學(xué)理論進(jìn)行提煉，更好地指導(dǎo)高職本科教育實踐;另一方面，對高職本科教育的內(nèi)涵、特征、必要性等進(jìn)行了學(xué)理澄清，呼喚和引導(dǎo)政府將高職本科教育納入重要政策議程，加速高職本科教育的政策落地。

（二）外在推力：各級政府教育政策的推動

各級政府的教育政策是高職本科教育生成的外在推力。高等職業(yè)教育改革的推動力來自于政府的頂層設(shè)計，政府是高職本科教育的發(fā)動者。從已有政策文本來看，高職本科教育試點是在政府的整體謀劃和持續(xù)推進(jìn)下開展的，政府站在高等職業(yè)教育改革的全局，以教育立法、政策激勵為突破口，主動應(yīng)對技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革，通過有階段、有步驟的技術(shù)路線和改革措施系統(tǒng)推進(jìn)高職本科教育的實施。作為高職本科教育治理的主體，中央政府在宏觀層面提出若干具有指向性的戰(zhàn)略規(guī)劃、發(fā)展綱要和指導(dǎo)意見，地方政府則出臺具體的實施意見、制定具體的目標(biāo)舉措。中央和地方兩級層面政府的職業(yè)教育治理能力不斷增強(qiáng)，特別是在教育現(xiàn)代化總體發(fā)展目標(biāo)框架下，高職本科教育的政策工具驅(qū)動力的成效更加明顯。政府關(guān)注高職本科教育改革發(fā)展并進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而產(chǎn)生積極影響，是政府賦予高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命。

（三）內(nèi)生動力：高職院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需求

舉辦本科教育是當(dāng)前高職院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的迫切需求，也是高職本科教育生成的內(nèi)生動力。隨著國家示范性高職院校建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，部分專業(yè)實力強(qiáng)、辦學(xué)基礎(chǔ)好的高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育的愿望日益強(qiáng)烈，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)也要求高職院校培養(yǎng)層次向本科發(fā)展。對于高職院校內(nèi)部而言，開展本科層次職業(yè)教育更多是辦學(xué)的自發(fā)性行為，這種自發(fā)性行為和愿景促使高職院校主動尋求政府支持，不斷追求優(yōu)質(zhì)發(fā)展。伴隨著我國綜合國力的提升，尤其在工業(yè)4.0、“中國制造2025”、“一帶一路”倡議等重大國家戰(zhàn)略背景下，我國高職院校人才培養(yǎng)已不能滿足國家和社會的需要，服務(wù)能力、技術(shù)引領(lǐng)能力亟待提高。一些高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識到當(dāng)前發(fā)展的窘境，狠抓內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家分層分流的基礎(chǔ)上探索和發(fā)展本科教育，通過創(chuàng)新多種方式、方法，建立健全工作機(jī)制，打通?？?、本科緊密銜接通道，努力朝著更高層次、更高水平的方向發(fā)展。

二、高職本科教育生成動力的作用機(jī)制

（一）通過理論研究不斷澄清本質(zhì)內(nèi)涵，回應(yīng)時代訴求

1.高職本科教育需要通過理論研究來不斷澄清本質(zhì)內(nèi)涵

“高職本科教育”一詞最早由萬由祥在其發(fā)表的《發(fā)展高職本科教育芻議》一文中提出[4]?！霸趯？茖哟胃呗毥逃幕A(chǔ)上增設(shè)本科、研究生層次的高職教育，構(gòu)成完整的從低到高的獨立體系。”[5]隨著研究成果的不斷增多，學(xué)者們開始嘗試對“高職本科教育”進(jìn)行具體定義。如張衡、高云認(rèn)為，高職本科以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，與學(xué)術(shù)性的本科教育有很大區(qū)別[6]。張弛等認(rèn)為，“高職本科是一種培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的職業(yè)教育，隸屬于高等教育本科層次”[7]。綜合來看，學(xué)者們對高職本科教育的概念達(dá)成了三點共識：一是高職本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，這與三年制?？平逃饕囵B(yǎng)技能型人才和應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才有本質(zhì)的區(qū)別;二是高職本科教育的實施主體是高職學(xué)院，而不是應(yīng)用型本科院校和普通本科院校;三是高職本科教育是高等職業(yè)教育的中間層次，聯(lián)結(jié)高職?？平逃透呗氀芯可逃?。學(xué)者們通過對高職本科教育的內(nèi)涵澄清，刻畫出高職本科教育的三個特征：高等性、職業(yè)性、區(qū)域性[8]。高職本科教育在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)與生產(chǎn)對接、技術(shù)與市場對接中成為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動力源”和“智慧庫”[9]。

2.高職教育理論研究引領(lǐng)作用的發(fā)揮，需要通過回應(yīng)社會需求來實現(xiàn)

一是積極回應(yīng)國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求。國家正在不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力創(chuàng)造機(jī)會為技術(shù)技能人才的成長提供條件和保障，不斷搭建服務(wù)技術(shù)技能型人才成長、自主選擇、多次選擇的“立交橋”，打通支持技術(shù)技能型人才縱向、橫向流動的通道。目前，部分地區(qū)為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級帶來的崗位能力提升要求，已打通中職對口升高職的人才“立交橋”，但高職對接職業(yè)教育本科、工程碩士的高端“立交橋”沒有打通。高職學(xué)生即使升入本科階段學(xué)習(xí)，但由于目前本科與高職院校的人才培養(yǎng)方式存在差異，使得這部分學(xué)生也只能進(jìn)行“工程師序列”學(xué)習(xí)，造成職業(yè)技能人才的流失[10]。因此，人才培養(yǎng)的“立交橋”還需要進(jìn)一步完善，在縱向方面建立高職專科教育、高職本科教育、高職研究生教育遞進(jìn)銜接的通道，在橫向上對接普通本科教育和應(yīng)用型本科教育，實現(xiàn)三者學(xué)分、學(xué)位、技能的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。二是積極回應(yīng)高職教育自身高位發(fā)展的需要。長期以來，高職教育一直被限制在?？茖哟危谝欢ǔ潭壬弦馕吨逃慕K結(jié)，甚至被稱為斷頭式教育。本科層次職業(yè)教育試點打破了?？茖哟蔚臍v史怪圈，是一種劃時代的突破，有利于提高技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格，不斷滿足現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需求，緩解高職學(xué)生就業(yè)壓力，解決企業(yè)和市場高技能人才的用工荒。三是積極回應(yīng)社會生產(chǎn)進(jìn)步對技能型人才的層次需求。人類社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，技能型人才必須熟練使用智能化的生產(chǎn)工具和現(xiàn)代化的產(chǎn)品加工生產(chǎn)系統(tǒng)，高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次必然要進(jìn)行上移，以使畢業(yè)生能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的變化。我國現(xiàn)代化的工業(yè)發(fā)展體系和制造強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略的實施對高層次技能型人才的需求日益強(qiáng)烈，高層次技能型人才短缺已成為掣肘我國社會生產(chǎn)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的主要原因之一。從原始的手工業(yè)到工業(yè)化、從工業(yè)化到科技化，技能型人才的培養(yǎng)層次也在不斷發(fā)生變化，從無到有，從低層次上升到高層次。四是積極回應(yīng)學(xué)生對接受高層次職業(yè)教育的需求。社會分層和職業(yè)流動對高職畢業(yè)生的發(fā)展空間和擇業(yè)機(jī)會帶來了極大限制，進(jìn)而成為職場競爭中的弱勢群體，多數(shù)高職畢業(yè)生的高等教育就此終結(jié)[11]。正如美國加州大學(xué)洛衫磯分校高等教育和社會學(xué)教授伯頓·克拉克所指出的：“如果以技術(shù)訓(xùn)練和師資培訓(xùn)為目的的部門不具有讓其學(xué)生轉(zhuǎn)向大學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，那么地位分等也會變得更加明確、更加森嚴(yán)”[12]。高等職業(yè)教育體系的不完善以及?？茖哟蔚陌l(fā)展定位阻礙了高職學(xué)生全面發(fā)展和向上流動的通道，不斷加劇的生存壓力和對知識技能的渴望讓高職學(xué)生內(nèi)心對獲得本科層次的職業(yè)教育學(xué)習(xí)機(jī)會日益強(qiáng)烈。

（二）通過宏觀政策引導(dǎo)和院校試點推動高職本科教育生成

1.通過國家政策引導(dǎo)高職本科教育

1996年5月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》確定了高等職業(yè)教育在我國教育體系中的地位和作用。1999年6月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，在普通本科高校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院或普通本科高校與企業(yè)聯(lián)合組建職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在此政策推動下，很多普通本科院校或獨立或聯(lián)合成立了職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)。由于處于發(fā)展初期，高等職業(yè)教育發(fā)展滯后于市場需求，國家為了擴(kuò)大高職教育影響力，提升高職教育的人才培養(yǎng)水平，支持普通本科院校參與到高職本科教育之中，扭轉(zhuǎn)高職教育發(fā)展的弱勢地位。而對于高層次職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地——高職院校在本科職業(yè)教育中被隔離。同時，高職院校的升格也被叫停，2004年和2005年，教育部等部門明確規(guī)定高職院校不再升格為本科院校，升格政策被長期擱置。2006年11月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]12號）明確提出了高職教育的層次和發(fā)展定位：高等職業(yè)院校僅指?？茖哟蔚母呗氃盒?。高職院校沒有被授權(quán)從事本科職業(yè)教育有一定的歷史原因，由于高職教育發(fā)展時間較短，發(fā)展根基不夠穩(wěn)定，辦學(xué)特色不明顯，管理體制和人才培養(yǎng)尚不完善，倉促開展本科層次職業(yè)教育會有一定的風(fēng)險[13]。伴隨著2010年5月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，我國對本科職業(yè)教育進(jìn)行了新的政策設(shè)計，開展本科職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要定位在應(yīng)用型本科院校。2011年8月30日、31日教育部分別頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確支持應(yīng)用型本科院校開展本科職業(yè)教育，人才培養(yǎng)定位在高端技能型人才。同時，支持高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合對口培養(yǎng)本科職業(yè)人才，鼓勵高職院校畢業(yè)生進(jìn)入本科應(yīng)用型專業(yè)進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)，甚至還嘗試探索更高層次的專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。2012年，我國開始進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，一些高職教育發(fā)達(dá)省市自主探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，一批高職院校和應(yīng)用型本科院校結(jié)對舉辦本科職業(yè)教育。教育部2012年6月印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）提出：“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度?！贝藭r，本科層次職業(yè)教育開展過程中高職院校由原來的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)出國家對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可。高職院校開展本科教育不斷被納入國家政策議程，成為一段時期內(nèi)的重要政策議題。

2.通過開展高職院校本科層次職業(yè)教育試點，推進(jìn)高職本科院校建設(shè)

在國家政策層面，2014年5月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）首次提出，“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。在正式的國家文件中提到高職本科，表明高職本科從學(xué)術(shù)領(lǐng)域到教育實踐領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，得到了政府的承認(rèn)和支持[14]。關(guān)于開展高職本科教育，2015年的中央政府工作報告和教育部年度工作報告中均進(jìn)行了專門部署，將地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)作為新時期我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重點內(nèi)容，而培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和技術(shù)變革相適應(yīng)的高層次應(yīng)用技術(shù)人才是地方本科院校的主要任務(wù)。2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出，暢通技術(shù)技能型人才成長渠道，開展本科層次職業(yè)教育試點，高職本科教育主要以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)。高職本科教育試點政策為高職本科教育的主體擴(kuò)展和高職院校本科辦學(xué)提供了行動遵循，是我國高等教育領(lǐng)域綜合改革和提質(zhì)增效的直接反映。

（三）通過激發(fā)辦學(xué)活力來釋放高職院校發(fā)展本科教育的內(nèi)生動力

1.繼續(xù)加強(qiáng)高職院校的“內(nèi)涵建設(shè)”

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職院校正在從過去的規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了長足進(jìn)步，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了重要支撐作用。2005年以來，我國通過實施國家示范性高職院校項目在全國遴選出100所高職院校進(jìn)行重點支持，特別是在基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面由國家給予財政專項支持。經(jīng)過十多年的發(fā)展，這些示范性高職院校的拳頭專業(yè)和特色專業(yè)已經(jīng)具備了人才培養(yǎng)層次升級的條件和能力。高職院校內(nèi)部已經(jīng)建立了促進(jìn)高職教育質(zhì)量保證的運行機(jī)制，堅守為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高層次職業(yè)人才的初心，履行立德樹人、技能育人的神圣使命，在辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、課程教學(xué)、師資建設(shè)、校企合作等方面均得到了很大提高。一些條件較好的高職院校還主動探索區(qū)域院校聯(lián)盟，建立校際間學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)制度，在縱向上暢通中職、?？啤⒈究沏暯拥牧⒔粯?，在橫向上與普通教育并行、互動發(fā)展。因此，高職院校內(nèi)涵建設(shè)為本科高職教育提供了辦學(xué)基礎(chǔ)，為高職本科教育更大范圍的推廣提供了依據(jù)和提升的空間。

2.積極推進(jìn)“聯(lián)合辦學(xué)”

受國家和地方政策影響，我國部分高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才。如2012年起江蘇省11所高職院校和本科院校分段培養(yǎng)3+2學(xué)制學(xué)生，高職學(xué)生在完成3年學(xué)習(xí)后可以直接進(jìn)入本科院校應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，取得本科學(xué)歷和學(xué)位。2013年后此種分段培養(yǎng)模式進(jìn)一步擴(kuò)展，高職院校和應(yīng)用型本科院校合作的數(shù)量和招生數(shù)量都在不斷增加，近3000多名高職學(xué)生因此受益。2013年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津職業(yè)大學(xué)與天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津交通職業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才。2019年，天津市制定專門的高職升本政策，天津高職學(xué)院與天津工業(yè)大學(xué)等5所高校聯(lián)合開展“軟件工程”專業(yè)的本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點。2015年開始，深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合制定專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練實踐課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有高級技能的本科層次應(yīng)用型人才。從全國來看，參與聯(lián)合培養(yǎng)本科職業(yè)人才的院校均是國家示范性高職院校，他們與合作院校的人才培養(yǎng)定位相近，能夠在合作中學(xué)習(xí)到四年制、五年制本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，科學(xué)準(zhǔn)確對區(qū)域內(nèi)的職業(yè)崗位群和工種進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)需求相匹配，有效開展一體化課程建設(shè)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)互相協(xié)調(diào)，不斷滿足職業(yè)人才的發(fā)展需要。

3.繼續(xù)增強(qiáng)“專升本”的吸引力

“專升本”為高職院校本科職業(yè)教育提供了辦學(xué)優(yōu)勢。我國高職院校學(xué)生“專升本”主要有兩種形式：第一種為高職院校的三年級學(xué)生升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，此種形式的高職學(xué)生已經(jīng)完成三年?？平逃?，主要采用3+2學(xué)制;第二種為高職院校的二年級學(xué)生升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，此種形式高職學(xué)生部分完成?？平逃饕捎?+3學(xué)制[15]。無論是哪種形式，高職學(xué)生都需要按照本科人才培養(yǎng)要求完成所學(xué)課程。在教學(xué)和課程方面，存在兩種銜接方案：一是高職學(xué)生插班學(xué)習(xí)，與本科學(xué)生的教學(xué)安排、課程設(shè)置以及學(xué)業(yè)要求完全一致;二是對高職學(xué)生單獨編班，與本科學(xué)生學(xué)業(yè)要求一致，但在教學(xué)安排、課程設(shè)置等方面有一定區(qū)別。由于高職院校人才培養(yǎng)與普通本科院校和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，在課程設(shè)置和學(xué)生教學(xué)方面存在一定差異，“專升本”需要高職院校在教學(xué)計劃與課程安排中為學(xué)生增加一些填平補齊的課程和部分選修課，進(jìn)而為學(xué)生本科學(xué)習(xí)作好前期準(zhǔn)備?！皩Ｉ尽辈粌H解決了高職教育“斷頭”的難題，而且為高職院校開展本科教育提供了辦學(xué)優(yōu)勢。在“專升本”對口專業(yè)良好的基礎(chǔ)上開辦本科專業(yè)，能夠縮短專業(yè)建設(shè)周期，夯實專業(yè)根基，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專門的教學(xué)計劃和優(yōu)化課程設(shè)置。

三、高職本科教育發(fā)展動力的助推策略

（一）深化和豐富高職本科教育發(fā)展規(guī)律認(rèn)知

高職教育的發(fā)展具有內(nèi)在的規(guī)律和邏輯，是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果。高職教育理論既關(guān)注高職教育的內(nèi)在規(guī)定性，也關(guān)注高職教育的外在需求;既關(guān)注高職教育的中國道路，也關(guān)注高職教育的開放性和國際性，在理論探索中不斷創(chuàng)新出新思想、新認(rèn)識、新方法，引領(lǐng)著高職本科教育的實踐，推動著我國高職教育向更高層次發(fā)展。實際上，高職本科教育在我國的發(fā)展是一個緩慢的進(jìn)程，沒有深厚理論的引導(dǎo)，任何超越高職本科教育生成規(guī)律的外力都不會產(chǎn)生積極作用，甚至適得其反。理論研究者幫助國家和高職院校尊重、認(rèn)識、理解、遵循高職本科教育的生成規(guī)律，營造出適合其生成的理論依據(jù)，培育出良好的集體認(rèn)同。高職本科教育是高等職業(yè)教育規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展相結(jié)合的有效方式，是廣大高職學(xué)生接受高質(zhì)量職業(yè)教育的重要途徑，其中涉及到諸多理論問題需要理論研究者深入探究和創(chuàng)新。從大學(xué)獨立學(xué)院開展職業(yè)教育到應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)教育，再到高職學(xué)院獨立開展本科教育試點，先后經(jīng)歷了“存在—爭論—再存在”的理論爭鳴和探索，對高職本科教育實施的主體、價值和路徑進(jìn)行了理性思考和確認(rèn)，為政府出臺政策和院校實踐提供了方向指引，具有不可替代的作用。2019年，黨和國家作出加快發(fā)展高職教育的重要部署，強(qiáng)調(diào)建立中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為高職本科教育發(fā)展帶來了新的契機(jī)，緊密結(jié)合高職本科教育的特點，賦予其鮮明的時代價值是理論研究者的主要使命[16]。

（二）以政府為主導(dǎo)打造高職本科教育發(fā)展共同體

高職本科教育的發(fā)展離不開政府的頂層政策設(shè)計。從高職教育發(fā)展歷程來看，示范性國家高職院校、高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)均以國家政策與項目為起點，是在國家主導(dǎo)下統(tǒng)籌推進(jìn)和實施的，政府的政策設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃、制度供給、資源分配對于明確新時期我國高職教育發(fā)展定位、筑牢辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展辦學(xué)特色、拓展辦學(xué)視野、積累辦學(xué)經(jīng)驗、提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平等具有明顯的推動作用。但政府完全主導(dǎo)高職教育發(fā)展會帶來過度行政化和高職院校發(fā)展同質(zhì)化的問題，政府的強(qiáng)勢管理會降低高職學(xué)院自主發(fā)展的積極性，創(chuàng)新發(fā)展和辦學(xué)活力也一定程度受到抑制。高職本科教育發(fā)展過程中，政府對高職本科教育發(fā)展主要是以政策扶持為行動工具，為理論研究者、高職院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等利益相關(guān)者的研究和實踐搭建共同體平臺和營造積極的政策、輿論環(huán)境，不斷壯大高職本科教育的規(guī)模，健全高職本科人才的選拔考試機(jī)制，幫助社會形成理性、客觀的高職本科教育觀念，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和個人的共同發(fā)展。高職本科教育是新時代我國高職教育發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，是國家統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高層次技能型人才培養(yǎng)的策略選擇，政策的研制和實施是在充分借鑒理論研究成果和高職院校實踐基礎(chǔ)上生成和發(fā)展的。高職教育由原有的?？平逃虮究平逃l(fā)展，外部系統(tǒng)和內(nèi)部系統(tǒng)將各自的目標(biāo)追求轉(zhuǎn)化為行為動力，不同動力之間逐漸形成相互親和與協(xié)同的趨勢，進(jìn)而促進(jìn)高職教育新形態(tài)的產(chǎn)生。政府應(yīng)給予高職院校更大的辦學(xué)自主權(quán)，開展增殖性院校評價和專業(yè)評價;在產(chǎn)教融合、1+X證書制度、“雙高”計劃等相關(guān)政策中對高職本科教育進(jìn)行引領(lǐng)和支持，打造多層次、寬領(lǐng)域的高職本科教育發(fā)展共同體。

（三）拓展高職本科教育試點院校和專業(yè)范圍

我國應(yīng)堅持量力而行、試點推進(jìn)的原則，不斷拓展高職本科教育試點的院校和專業(yè)范圍，培養(yǎng)更多國家所需的高技能人才。根據(jù)我國高等教育層次和類型，高職本科教育的實施主體應(yīng)以高職院校為主，根據(jù)高端技能人才需求遴選試點院校和專業(yè)，在所屬?。ㄊ校┹爡^(qū)內(nèi)開展校際合作、校企合作，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，將高職本科教育作為區(qū)域高技能型人才的主陣地。首先，鼓勵和支持行業(yè)特色明顯、專業(yè)優(yōu)勢強(qiáng)的高職院校申報本科專業(yè)。國家、省、市各級政府提供專項的政策支持、經(jīng)費支持和積極引導(dǎo);開展專業(yè)化的督導(dǎo)和評價，打造一批高水平的、具有本科教育實力的高職院校和專業(yè);對高職校長和專業(yè)帶頭人進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)。其次，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自主權(quán)。為應(yīng)對“雙高計劃”給高職院校提出的時代要求，高職本科教育需要尊重高職院校辦學(xué)的主體性和管理的自主性[17]。高職院校自主辦學(xué)并不是毫無邊界，是在特定情境下動力系統(tǒng)的耦合，是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。再次，根據(jù)高職院校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實性，探索高職本科專業(yè)相互銜接貫通的理論與實踐課程體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技術(shù)技能人才。高職本科教育不僅應(yīng)關(guān)照高職學(xué)生群體，部分“專升本”學(xué)生、普通本科院校學(xué)生也有接受職業(yè)本科的意愿和訴求。高職本科教育需要不斷完善自己的課程體系和專業(yè)設(shè)置，搭建職業(yè)教育間、職業(yè)教育與普通教育間人才培養(yǎng)的立交橋和對接路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Source， Function and Promotion Strategies of the Generation of Higher Vocational Undergraduate Education from the Perspective of System Coupling

Song Liqu， Yang Zhiqiu， Wang Shaoyuan

Abstract? China has launched undergraduate-level vocational education in higher vocational colleges from 2019， which has created a new chapter in the development of higher vocational education. In the process of generating higher vocational undergraduate education， theoretical researchers have conducted in-depth research on the ontological theoretical issues and their laws such as connotation， characteristics and value， providing theoretical guidance for national action and higher vocational colleges; the governments systematic policy design and resource support provide institutional supply for the undergraduate level of higher vocational colleges; the independent exploration and school experience of higher vocational colleges have laid a good foundation for undergraduate vocational education. Theoretical guidance， government promotion， and independent development of colleges and universities are the main sources of motivation for the formation of higher vocational undergraduate education. The three are organically linked and mutually promoting. While respecting the development laws of higher vocational education， they maintain their development tension， according to economic and social development and human Development advances to a higher level and higher quality.Therefore， it should further deepen and enrich the understanding of the development law of higher vocational undergraduate education， build a community for the development of higher vocational undergraduate education led by the government， expand the scope of pilot colleges and specialties for higher vocational undergraduate education， and take the development path of higher vocational undergraduate education with Chinese characteristics.

Key words? undergraduate vocational education; system coupling theory; national policy; college autonomy; dynamic system

Author? Song Liqu， research associate of Criminal Investigation Police University of China （Shenyang 110035）; Yang Zhiqiu， research assistant of Criminal Investigation Police University of China; Wang Shaoyuan， Liaoning University