周旭 徐雯

摘要：本文總結(jié)了學(xué)校教學(xué)管理績(jī)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對(duì)性的對(duì)民辦院校教管人員考評(píng)制度提出了改進(jìn)意見和相關(guān)執(zhí)行措施，即改進(jìn)教管理念，優(yōu)化教管組織結(jié)構(gòu)，確保以人為本管理的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理人員；績(jī)效考評(píng)；有效性

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)管理人員績(jī)效評(píng)價(jià)存在著許多不同的可行性措施。其中，以將教管人員考評(píng)方式從單一制轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫婵紤]的思路在近些年收到越來(lái)越多的推崇。從這一思路進(jìn)行展開，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一考評(píng)指標(biāo)，可以從根本上提高學(xué)校教管系統(tǒng)整體運(yùn)行的效率，對(duì)于學(xué)校穩(wěn)健發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)級(jí)的提升和改進(jìn)。

一、高校教管人員績(jī)效考評(píng)短板

（1）既有的考評(píng)制度存在諸多不足，一定程度上影響了高校教管人員工作積極性和執(zhí)行能力；目前存在的問題包括缺乏靈活性、標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格、懲戒大于獎(jiǎng)勵(lì)等，這一現(xiàn)狀對(duì)相關(guān)從業(yè)者起不到激勵(lì)工作積極性的作用，相反，潛移默化的在教管人員間產(chǎn)生了多做多錯(cuò)的不良心理暗示。帶著這樣的心理，只會(huì)讓教管人員對(duì)工作喪失創(chuàng)造性、積極性，繼而形成呆板、效率低下、缺乏靈活性的不良工作氛圍。

（2）高校教管人員績(jī)效考評(píng)制度的制定不應(yīng)只一味的考慮到公平、公正，而忽視了能者多勞、多勞多得這一能夠激勵(lì)工作積極性的方針。目前的評(píng)價(jià)制度對(duì)于懲罰看的比獎(jiǎng)勵(lì)更重，這讓想在工作中尋求創(chuàng)造性的教管人員往往需要面臨更大的懲罰風(fēng)險(xiǎn)，而學(xué)校制度卻并未對(duì)這些創(chuàng)造性的行為給予更具吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)，所以，教管整體的氛圍愈發(fā)偏向沉悶，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的與學(xué)校其他部門的創(chuàng)新發(fā)展相對(duì)接，甚至拖累學(xué)校整體發(fā)展的腳步。

二、學(xué)校教學(xué)管理人員績(jī)效考評(píng)體系有效性的指標(biāo)分析

衡量學(xué)校教管人員工作業(yè)績(jī)可以從工作完成度、專業(yè)技能、熟練程度、任務(wù)執(zhí)行能力等方面綜合考量。這里我們選取最重要的兩個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行闡述，即工作完成情況的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和專業(yè)技術(shù)指標(biāo)。

（1）工作完成情況的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。工作完成績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)主要用來(lái)判斷學(xué)校教學(xué)管理人員在工作任務(wù)中的表現(xiàn)和完成度，通過數(shù)據(jù)化分析，將教管人員工作素質(zhì)進(jìn)行量化，進(jìn)而判斷指標(biāo)完成情況。

（2）專業(yè)技能。專業(yè)技能是最能提現(xiàn)教管員工自身業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，區(qū)別于工作完成情況，專業(yè)技能的提高可以讓員工在面對(duì)多樣復(fù)雜的工作時(shí)也能保證正確的執(zhí)行和具有準(zhǔn)確的判斷力。因此，專業(yè)技能指標(biāo)的高低一定程度上代表了員工勝任崗位的能力。根據(jù)教學(xué)管理人員的不同層次、不同類型、不同規(guī)格、不同崗位，將考核指標(biāo)劃分為不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)校管理者提供了不同的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)為民辦院校進(jìn)行管理人員績(jī)效考核的有效性分析提供了依據(jù)。

三、提高教管人員考評(píng)有效性的建議

根據(jù)上述幾點(diǎn)分析，可以看出，目前某些高校缺乏與時(shí)代接軌的先進(jìn)教管理念及適應(yīng)時(shí)代要求的運(yùn)行機(jī)制，這種現(xiàn)狀明顯影響了當(dāng)今高校致力于為國(guó)家大量培養(yǎng)人才，提高全民素質(zhì)的辦學(xué)理念。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，提高學(xué)校教育水平。教育管理的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師隊(duì)伍與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)校的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了工作條件。教學(xué)管理人員為教學(xué)活動(dòng)提供保證。下面，將從兩個(gè)角度提出關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)優(yōu)化的探討：

（1）從管理理念上進(jìn)行改變：當(dāng)前國(guó)家的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”體制已深入社會(huì)的各個(gè)層面，整體市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變已經(jīng)初見成效，各個(gè)行業(yè)都在迎合這一形勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教育體制也一樣，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的普遍性要求，高校肩負(fù)著為社會(huì)高效率高質(zhì)量的輸送人才的重要使命。因此，高校在當(dāng)今的形勢(shì)下需要調(diào)整自身各個(gè)方面，首當(dāng)其沖的就是調(diào)整自身教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以“教學(xué)”為中心，轉(zhuǎn)以“學(xué)生”為中心，將“管理”學(xué)生，改為“服務(wù)”學(xué)生，這就要求教管體系能更人性化、更高效率的進(jìn)行運(yùn)作，在這種理念的引導(dǎo)下，管理最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，學(xué)校管理人員成為人才培養(yǎng)的服務(wù)者和培育者。

（2）對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行深度優(yōu)化：首當(dāng)其沖的應(yīng)該是對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度改革，將實(shí)用性、適用性不高的部門、崗位進(jìn)行裁撤、合并、重組。利用賞罰明確的管理制度，按工作能力高低，將高能力者委以重要崗位，最大限度地提高組織的運(yùn)作效率組織。學(xué)校采用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大管理，并建立扁平化的組織結(jié)構(gòu)，縮短信息傳遞渠道，優(yōu)化信息傳遞路徑，實(shí)現(xiàn)上下級(jí)之間的溝通，促進(jìn)知識(shí)和信息的高度交流和流動(dòng)基地。優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)已成為提高學(xué)校教學(xué)管理績(jī)效考評(píng)有效性的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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