王珺　金輝

摘 要：在高中機助英語聽說考試中，部分高中生在語音辨識、細節(jié)記憶、信息理解和提取、全文復述等方面存在諸多問題，他們的考試成績不盡如人意。文章首先介紹了國內(nèi)外高中機助英語聽說教學的研究情況，隨后對比了國內(nèi)外高中機助英語聽說教學的筆記策略的研究情況，最后對今后國內(nèi)高中機助英語聽說教學的筆記策略研究提出了建議。

關鍵詞：高中英語;機助英語聽說考試;筆記策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0032-02

一、引言

近年來，機助英語聽說考試在多地開始官方推行。2020年，廣東高考英語聽說考試（Computer-based English Listening and Speaking Test ，簡稱CELST）以“機考” （Computer-based） 的形式進行，占英語科總分（滿分150分）的15%。2021年，北京高考英語聽說成績將占英語總分的50分。但是，現(xiàn)行的許多聽說課教學模式存在著許多亟待解決的問題，如筆記問題。在目前的機助英語聽說教學實踐中，教師雖然也會教學生一些零散的筆記技巧，但沒有進行有計劃、有步驟的訓練，也沒有結(jié)合具體題型進行筆記策略的培訓，所以學生機助英語聽說水平?jīng)]有得到顯著提高。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語教學要創(chuàng)設綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主合作的學習方式，優(yōu)化學習策略，提高學習效率。探索一種高效的聽說課的教學模式和學習方式的關鍵在于教師如何通過創(chuàng)設英語聽說學習活動來引導學生優(yōu)化聽說學習策略。另外，學生還要具備一定的筆記、記憶能力。因此，學生在聽說訓練中有必要學會運用筆記策略。

二、國內(nèi)外機助英語聽說教學研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)機助英語聽說教學研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，雖然機助英語聽說考試是一項新推廣的高考英語考試項目，但是國內(nèi)對機助英語聽說教學的研究已經(jīng)提上日程，研究的重點主要集中于影響機助英語聽說成績的因素，主要可以概括為三個方面：語音解碼、考試焦慮、互動教學模式和合作學習策略。

第一，在研究機助英語聽說測試成績的研究中，許多研究關注的是語音解碼對機助英語聽說水平的影響，通過對語音解碼的研究，解釋并解決機助英語聽說教學中出現(xiàn)的種種問題。前人研究發(fā)現(xiàn)，掌握標準的語音語調(diào)、停頓和節(jié)奏等有助于語音解碼，而對音素、音節(jié)和單詞的構(gòu)成模式的語音解碼則有助于學生識別聽說測試中的生詞。一方面，有的研究者認為，學生的語音發(fā)音應該要通過聽說教學任務的設計來加強。由于大多數(shù)中學較少甚至沒有專門開設英語聽說課程，所以教師可以通過語音的教學小任務，如課前的朗誦、演講等，使得語音學習貫穿到每一節(jié)課當中。另一方面，許多研究者通過研究機助英語聽說評分系統(tǒng)有效發(fā)現(xiàn)，語音解碼可以解決機助英語教學中的語音困難。但是，在日常機助英語聽說的教學實踐中，語音解碼效果不甚理想。

第二，學生的考試焦慮對機助英語聽說考試成績的影響也是研究的焦點之一，學生的考試焦慮被認為是機助英語考試過程中重要的情感變量之一。有研究對機助英語聽說考試和面對面的聽說考試進行了考試焦慮的訪談或問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有趣的動態(tài)內(nèi)容被認為是減緩考試焦慮的方法之一。動態(tài)的聽說材料能吸引學生的注意力，減緩他們的聽說焦慮。因此，教師可以通過音頻、視頻等多模態(tài)、多感官刺激、形式多樣的測試內(nèi)容，給學生營造一種更加真實的、輕松的語言交流環(huán)境。

第三，關于機助英語聽說教學中互動教學模式和合作學習策略的應用效果有很多研究者進行了探索性分析。互動教學模式能激發(fā)學生的學習熱情，這在機助英語聽說教學中是備受鼓勵的?；幽Ｊ桨◣熒?、生生互動和人機互動。合作學習就是生生互動的一種模式，這種模式能減少學生的聽說課堂焦慮;而移動終端在課堂活動中的使用，可以減輕學生的壓力并促進英語學習中的協(xié)作。

（二）國外機助英語聽說教學研究現(xiàn)狀

在國外，機助英語聽說考試的有效性已經(jīng)不斷得到認可。國外對機助英語聽說教學的研究主要可以概括為三個角度：輸入信息、反饋和學生認知。

第一，輸入信息能影響機助英語聽說的水平。生詞，語速過快，不熟悉的口音、內(nèi)容和不同的文化內(nèi)容都會影響學生對聽力材料的理解。和傳統(tǒng)的選擇題相比，使用基于測驗的視頻程序可以使評估和測試更具吸引力。

第二，反饋對機助英語聽說教學也有影響?；谝曨l的反饋可以給學生提供個性化的、快捷的反饋，學生和教師可以享受高質(zhì)量、高效率和數(shù)量效益的反饋。然而，在日常教學中，學生關注更多的是成績的反饋，而不是解決方法的反饋。

第三，學生對機助英語聽說考試成績的態(tài)度會直接影響他們的考試成績。學生對機助英語聽說考試成績的態(tài)度主要是針對考試操作、考試管理和考試反饋等，當他們面對以計算機為基礎的系統(tǒng)、軟件錯誤以及給出個人反饋時，學生可能會感到麻煩和被干擾。在一些問卷調(diào)查中，47%的學生認為很難在機助考試中找到回答問題所需的信息。保持積極的態(tài)度并不意味聽力會取得高分，學生積極的態(tài)度不一定會反映在分數(shù)上，記筆記的態(tài)度與聽力成績不存在相關性。因此，有一種假設認為，除了積極的態(tài)度之外，還應該有別的因素能促進學生的機助英語聽說水平。

三、國內(nèi)外對機助英語聽說教學中的筆記策略的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)對機助英語聽說教學中的筆記策略的研究現(xiàn)狀

筆記策略對機助聽說的影響，主要集中在大學視聽課筆記研究，高中階段則側(cè)重經(jīng)驗式筆記聽說教學討論。

一方面，筆記策略在高中英語聽力的研究和發(fā)展趨勢一定會沿著怎樣結(jié)合高考聽說考試的題型研究方向發(fā)展，如關于故事復述的研究。高考英語聽說考試中的“故事復述”采用聽說筆記訓練的必要性以及聽說考試的能力要求及訓練指導，如故事復述的能力要求和訓練指導，都引起了研究者的關注。另外，機助英語聽說考試中的聽后口頭復述任務被界定為：考生運用各種知識和策略，在識別、提取所聽材料的基礎上，對其進行口頭重述的能力。聽后口頭復述可以培養(yǎng)和訓練語言學習者的記憶能力和連貫表達能力。同時，在復述過程中學習者需要調(diào)動語言知識、 背景知識和策略能力，從而完成可理解的語言輸入和輸出過程。但是以上研究都缺乏實證，在語言的產(chǎn)出部分并沒有具體的筆記策略的訓練指導實證。

另一方面，部分研究從評分技術、評分機制或者教師的情感態(tài)度出發(fā)，致力于機助聽后表述考試可行性和公平性的研究。有的研究通過分析復述題評分系統(tǒng)框架，認為針對復述題無需按原文復述、考試現(xiàn)場錄音質(zhì)量低等難點設計的自動評分系統(tǒng)可輔助教師進行更客觀公正的評分。他們對筆記策略在英語聽說中的運用做了實證研究，但是只注重整體聽說課的教學過程，在聽力筆記的培訓上缺乏詳細指導，并且最重要的是缺乏筆記評價方式。他們的研究所存在或者生成的問題無疑給筆者提供了研究的動力！

（二）國外對機助英語聽說教學中的筆記策略的研究現(xiàn)狀

首先，以前的國外研究發(fā)現(xiàn)學生的動機在筆記策略對機助英語聽說考試水平的影響方面起到很大的作用。學生更喜歡篇幅短、帶熟悉話題、和應試有關的聽說材料。聽說考試中聽力材料的長度、話題會影響筆記的效果，進而影響基于聽力的口語輸出。

其次，學生在機助英語聽說訓練中對筆記策略持有積極態(tài)度對他的機助英語聽說考試水平不一定會產(chǎn)生影響。在機助英語聽說考試中，學生對筆記持積極態(tài)度，但是他們?nèi)匀粫中?，因為他們必須在聽的時候做筆記，并且很難利用他們的筆記來回答問題。

再次，在評價筆記策略效果時，要考慮有效的筆記內(nèi)容。內(nèi)容詞的數(shù)量、縮寫和符號的數(shù)量、聽力問題的答案數(shù)量、箭頭的數(shù)量會對學生的成績產(chǎn)生影響。

通過對以上相關研究的梳理和分析，本研究發(fā)現(xiàn)：①隨著研究的不斷深入和機助聽說考試的推廣，有學者開始關注筆記策略以及與機助英語聽說相關的筆記策略的研究，但已有的研究多屬定性研究，大多是經(jīng)驗式筆記聽說教學討論，缺乏實驗數(shù)據(jù)，少數(shù)關于高中機助英語聽說教學的筆記策略的研究也停留在理論層面，缺少實證研究;②高中機助英語聽說教學的筆記策略研究過于籠統(tǒng)，缺少具體的筆記策略訓練指導。

四、結(jié)語

筆者對今后高中機助英語聽說教學的筆記策略研究提出的建議是：有效的筆記策略和技巧應在教學實踐和實證研究中體現(xiàn)并應用于高中機助英語聽說教學;研究應該關注和探索一種有效的筆記策略培訓方式，以幫助教師將筆記策略用于高中機助英語聽說教學課堂，并提高高中生的機助英語聽說能力。今后的研究應關注如何在機助英語聽說教學中根據(jù)不同題型有計劃、有步驟地進行筆記策略訓練，通過增強學生機助英語聽說的語音辨識、細節(jié)記憶、信息理解和提取、全文復述等方面能力，提高學生的機助英語聽說水平。

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