路洪英

摘 要：技工院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，也缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至沒(méi)有形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致教師所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)舉步維艱。英語(yǔ)教師應(yīng)著重根據(jù)技工院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，跟隨新課改的發(fā)展步伐，將新型的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，以幫助學(xué)生更好地夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在技工院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的背景之下，教師可選擇將微課融入英語(yǔ)教學(xué)之中，以建構(gòu)一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的英語(yǔ)課堂。文章基于這一背景，以“My English is improving fast！”一課為例，探討了將微課融入英語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：技工院校;英語(yǔ)教學(xué);微課;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0036-02

一、引言

微課是當(dāng)前備受各學(xué)科教師重視的一種新型的課程表現(xiàn)形式，技工院校英語(yǔ)教師也開(kāi)始注重將微課合理地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，旨在促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)之間的深度融合發(fā)展，改善技工院校英語(yǔ)學(xué)科不良的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中獲得健康的、可持續(xù)的發(fā)展，滿(mǎn)足技工院校的人才培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)。

二、技工院校英語(yǔ)教學(xué)不良現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)

在技工院校的課程體系中，英語(yǔ)課程是非常基礎(chǔ)又重要的組成部分，要求學(xué)生能夠掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能，提高自身的英語(yǔ)交際能力，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。只是目前技工院校的英語(yǔ)教學(xué)中存在著比較明顯的問(wèn)題，阻礙著英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)度，也影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際水平，并不利于實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)課程教學(xué)的育人目標(biāo)。

因此，通過(guò)審視技工院校英語(yǔ)教學(xué)的各種不良教學(xué)問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾種問(wèn)題：

一是大部分技工院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出興趣缺失、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)方法不正確等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)障礙比較大，情況嚴(yán)重的不僅會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，還會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良心理情緒，影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中的健康發(fā)展。

二是不少技工院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，反而更多地將學(xué)習(xí)精力投放在其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽略了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生很容易產(chǎn)生敷衍、怠慢等消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不利于實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)學(xué)科各方面的教學(xué)目標(biāo)。這就迫切需要技工院校的英語(yǔ)教師能夠針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)積極的教學(xué)思考。

三、在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中引入微課的實(shí)際意義

在技工院校英語(yǔ)教師不斷探索新型教學(xué)方式方法的過(guò)程中，微課開(kāi)始頻繁地出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，得到了不少教師的青睞。所謂微課，實(shí)際上就是教師利用信息技術(shù)來(lái)將新課的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化地納入簡(jiǎn)短的視頻之中，并讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)資源利用與學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速地提升自己的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。如今技工院校英語(yǔ)教師也跟隨信息化教學(xué)的發(fā)展步伐，將微課引進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)了微課與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合后有多方面的實(shí)際教學(xué)意義。

首先，微課可通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻向?qū)W生快速地傳遞新課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)微課可提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。這無(wú)疑能夠在一定程度上減緩學(xué)生吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，有利于減少學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，在微課教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境具有比較明顯的自由性與開(kāi)放性，教師可在課堂上抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)立即播放相關(guān)的視頻，帶學(xué)生走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這有利于教師利用微課手段活躍課堂教學(xué)氛圍，讓原本不夠生動(dòng)的課堂瞬間綻放活力。

再次，教師可利用微課教學(xué)方式提高學(xué)生在新課中的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

四、技工院校英語(yǔ)教學(xué)融入微課的創(chuàng)新教學(xué)策略

為了推進(jìn)微課在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)，筆者主要以“My English is improving fast！”一課為例，探討微課融入英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

（一）利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化英語(yǔ)預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)注重采取有效的舉措，夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，教師可嘗試優(yōu)化當(dāng)下的預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中初步掌握新課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，使他們?cè)谡n堂上能積極思考，跟得上教師的講課速度，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。而教師要想幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科的預(yù)習(xí)效果，則可以在微課的教學(xué)背景下，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在新課開(kāi)始之前就圍繞新課的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)預(yù)先的學(xué)習(xí)。

在“My English is improving fast！”這一課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)微課的形式向?qū)W生靈活地布置預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步掌握新課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①掌握好“poor、improve、online”等詞匯和“used to be”“How did you improve”等句型;②掌握好過(guò)去時(shí)、賓語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)利用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言運(yùn)用;③以小組為主要形式，討論自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并提出解決方案，然后結(jié)合新課的重要詞匯與句型展開(kāi)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際。這些預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)可幫助學(xué)生初步掌握新課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有利于減少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，并保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）利用微課加強(qiáng)課中互動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

在技工院校英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，微課的運(yùn)用面比較廣，教師可根據(jù)課堂上的實(shí)際教學(xué)需要，抓住時(shí)機(jī)適時(shí)呈現(xiàn)微課的內(nèi)容，將學(xué)生帶到良好的教學(xué)氛圍之中。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸被點(diǎn)燃，變得積極、踴躍，他們的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)也會(huì)如教師所愿地落在新課的重點(diǎn)知識(shí)上。為了充分提高技工院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，教師可適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)微課加強(qiáng)課中的互動(dòng)教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更活躍，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上變得更主動(dòng)，改變當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味、互動(dòng)低效的狀態(tài)。

例如，教師可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)反饋情況，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難完整地列出來(lái)。在這個(gè)方面，教師可利用微課呈現(xiàn)一系列學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中愁眉苦臉的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片的具體內(nèi)容，想象一下圖片中的學(xué)生遇到了什么學(xué)習(xí)困難，然后運(yùn)用“too…to do”“poor at”“be afraid of”等句型來(lái)表達(dá)出圖片中學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。例如，有一張圖片呈現(xiàn)了某學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)的困難，學(xué)生可以將其表述出來(lái)：“He/She is poor at grammar.”

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析這位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難的具體原因，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)效果。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可利用微課播放一段名為“采訪好學(xué)生”的動(dòng)畫(huà)視頻。在視頻內(nèi)容中，“好學(xué)生”在被采訪時(shí)講述了自己提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好方法。由此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)頭腦風(fēng)暴的課堂討論活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上圍繞著“The ways of improving English”這一主題展開(kāi)激烈的討論，集中大家的智慧，列舉出一些其他人沒(méi)有想到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并講述這種學(xué)習(xí)方式可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的理由。有的學(xué)生提出了“l(fā)isten to? English songs”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還能學(xué)唱English songs，鍛煉自己的英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)語(yǔ)感。有的學(xué)生提出了“read English news”這一學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這一學(xué)習(xí)方式能夠拓寬自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，有助于提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。還有的學(xué)生提出了“keep a diary in English”這一學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這一學(xué)習(xí)方式能夠幫助自己鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)會(huì)將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程之中，能夠顯著提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。由此看來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)多種方式提高自己的聽(tīng)力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，全面地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生在各自發(fā)表觀點(diǎn)的過(guò)程中，能夠相互交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活力。

（三）利用微課布置課后作業(yè)，優(yōu)化英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

教師通過(guò)微課手段優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，有利于讓學(xué)生在合理的作業(yè)設(shè)計(jì)下形成良好的學(xué)習(xí)思路，提高其課后作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，教師可利用微課向?qū)W生展示以“The difficult of learning”和“The ways of improving English”為中心詞的兩個(gè)思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生布置任務(wù)：Make a report。這一作業(yè)任務(wù)就是讓學(xué)生嘗試根據(jù)這兩個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容寫(xiě)一篇報(bào)告，并將其中的重要知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)去。這一課后作業(yè)任務(wù)能夠有效幫助學(xué)生鞏固的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

技工院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，教師應(yīng)立足微課這一新型的課程表現(xiàn)方式，針對(duì)技工院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以提高技工院校英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)效果，并推進(jìn)技工院校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新變革，讓學(xué)生能夠切實(shí)克服自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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