顏曉貞

摘 要：文章先剖析了中職學校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的意義，然后分析了中職學校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐的現(xiàn)狀及成因，最后對改善目前中職學校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐面臨的困境提出了展望和解決途徑，包括加強政策保障、搭建實踐平臺、提高教師素養(yǎng)、完善考核體系、加強過程監(jiān)管等。

關(guān)鍵詞：中職學校;會計教師;實踐鍛煉;現(xiàn)狀與展望

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-19 文章編號：1674-120X（2020）35-0104-02

2016年5月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等七部委發(fā)布的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》指出：組織教師企業(yè)實踐是加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。各級政府和有關(guān)部門要高度重視，采取切實有效措施，完善相關(guān)支持政策，有效地推進教師下企業(yè)實踐的工作。但筆者根據(jù)中職學校同行教師的反饋及本人下企業(yè)實踐的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)中職學校教師下企業(yè)實踐面臨不少問題，特別是會計專業(yè)教師到企業(yè)實踐更是困難重重。只有直面這些問題并提出合理解決途徑，才可能使教師定期到企業(yè)實踐的制度落到實處，切實打造高水平的職業(yè)教育教師隊伍。

一、中職學校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的意義

中職學校偏重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但中職學校教師大多從學校畢業(yè)后，就直接走上教學崗位，既缺乏教學經(jīng)驗，也無實踐經(jīng)驗，單純的理論教學很難培養(yǎng)出合格的技能型畢業(yè)生。理論教學與實際業(yè)務脫節(jié)是中職學校教育教學中存在的普遍現(xiàn)象，國家相關(guān)部門也意識到這個問題，因此聯(lián)合出臺了相關(guān)文件，鼓勵和保障中職學校教師下企業(yè)實踐鍛煉。

（一）有助于了解行業(yè)現(xiàn)狀，跟上時代步伐

中職學校教師下企業(yè)最明顯的收獲是能夠貼近企業(yè)實際，了解行業(yè)現(xiàn)狀，分析研判未來發(fā)展趨勢。特別是會計專業(yè)，近年來國家稅收政策、會計政策變化非常大，如果沒有及時跟進學習，根本無法適應形勢變化。只有把最新最前沿的知識引入教學過程中，讓學生跟上行業(yè)主流，踏準時代步伐，精準把握行業(yè)未來，才能使其更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（二）有助于精準施教，培養(yǎng)行業(yè)需要的人才

中職學校會計教師通過下企業(yè)實踐，才能夠切身體會到企業(yè)會計實務中真正需要哪方面的人才，在企業(yè)開展會計工作需要掌握哪方面的知識和技能。教師根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研，可以有針對性地調(diào)整教育、教學目標，重新規(guī)劃課程編排，真正做到學有所用，學以致用。

（三）有助于提高教師水平，使其真正成長為“雙師型”教師

會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，是解決會計教學理論與會計實務脫節(jié)問題的有效途徑。教師可以在下企業(yè)過程中利用企業(yè)實際業(yè)務平臺檢驗教學理論知識，反過來也可以利用實踐檢驗成果更好地創(chuàng)新教學理論，并在企業(yè)實踐過程中鍛煉實際動手能力，真正從實踐中汲取知識、感悟理論，從而轉(zhuǎn)變教學理念，改良教學方式方法，真正成長為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

二、中職學校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐的現(xiàn)狀

中職學校教師下企業(yè)實踐，對提高教師自身素質(zhì)和教學水平，打造高質(zhì)量的教師隊伍，擴大學校品牌影響力等都有很大的促進作用，是學校、企業(yè)、教師三方共贏的政策，但是在政策落實和執(zhí)行過程中仍然存在諸多問題。

（一）制度保障不夠

《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》雖然冠以七部門聯(lián)合發(fā)文，但由于組織管理、保障措施等沒有強制性要求，也未規(guī)定牽頭部門，執(zhí)行起來很難落實到位。具體到學校制定的各類教師到企業(yè)參加實踐鍛煉管理辦法也大多以文件貫徹文件，沒有可操作性。比如，教師到企業(yè)實踐，學校只報銷一次往返交通費及途中費用，對可能發(fā)生的食宿費用沒有相關(guān)規(guī)定。再如，文件鼓勵教師獲取各項職稱、技能證書，但相關(guān)考試費用、后繼教育支出等也沒有報銷政策保障，由于“雙師型”教師待遇與一般教師沒有區(qū)別，教師自我提升的積極性受到影響。

（二）企業(yè)配合程度不高

除了部分校企合作企業(yè)外，相關(guān)部門和很多學校并未給教師提供更多長期穩(wěn)定的實踐鍛煉平臺，與企業(yè)合作研發(fā)或向企業(yè)提供技術(shù)服務只適合具有研發(fā)能力或技術(shù)含量較高的專業(yè)。會計專業(yè)實踐性很強，因而中職學校會計專業(yè)的課本知識與企業(yè)實際脫節(jié)相對嚴重。會計專業(yè)教師下企業(yè)無法給企業(yè)輸出更多的價值，單方面向企業(yè)取經(jīng)、學習，導致企業(yè)讓會計專業(yè)教師實踐的意愿不強，會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐難度也隨之加大。

再者，愿意提供實踐崗位的企業(yè)情況也千差萬別，內(nèi)部管理水平參差不齊，很難保證教師實踐的成果和質(zhì)量。筆者曾經(jīng)實踐過的企業(yè)有管理水平很高的、在世界500強排名前幾位的特大型集團企業(yè)，也有專門做代理記賬的私營小企業(yè)。前者的會計管理水平基本走在最前沿，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟事項由經(jīng)辦人從前端發(fā)起流程后，經(jīng)過各項審批環(huán)節(jié)，最終可以自動集成生成會計憑證，大部分記賬過程不需要會計干預，分公司財務人員主要從事會計報表數(shù)據(jù)分析。企業(yè)內(nèi)部的網(wǎng)絡和各個系統(tǒng)賬號需要集團總部按照員工身份信息賦予不同權(quán)限，到企業(yè)實踐的教師實際上根本無法進入系統(tǒng)進行實際操作，更不用說接觸企業(yè)的核心業(yè)務，僅能通過與企業(yè)人員溝通和閱讀一些匯報材料，從面上進行泛泛了解。后者是代理記賬的私營企業(yè)，內(nèi)部無實際業(yè)務，也沒有完善的內(nèi)部控制和管理制度，屬于流水線型的記賬小作坊，雖然實踐教師可以接觸到原始憑證，但所有業(yè)務在記賬公司都按相同模式進行機械處理，實踐教師也無法獲取更多的啟發(fā)。

此外，出于企業(yè)利益、商業(yè)機密、安全責任等方面的考慮，在沒有相應的配套保障、免責條款、效益激勵等相關(guān)政策的前提下，企業(yè)很難有較高的積極性參與教師實踐鍛煉計劃。

（三）考核體系簡單粗放

很多中職學校在制定教師到企業(yè)參加實踐鍛煉管理辦法時，沒有建立一套科學、完整的考核評價體系。檢驗實踐鍛煉成果往往僅憑一紙證明、一篇總結(jié)或一本實踐手冊，對教師下企業(yè)實踐究竟達到什么效果，取得了什么成效，沒有科學的方法進行檢驗。教師下企業(yè)實踐沒有具體的考核標準和要求，到企業(yè)又由于各種限制，無法按計劃開展實踐活動，實現(xiàn)實踐目標，加之學校和企業(yè)對教師下企業(yè)實踐的重視程度不夠，教師很難通過實踐增長知識、提升技能，對下企業(yè)實踐的態(tài)度也從期待變?yōu)橄麡O。很多教師迫于文件要求必須有到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉的經(jīng)歷，并以此作為教師職稱晉升、崗位聘任等的必要評價條件，教師只能被動下企業(yè)進行實踐鍛煉。因此，看似轟轟烈烈開展的教師下企業(yè)實踐活動，可能會變成教師的負擔，實踐效果難以得到保證。

三、中職學校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐的展望

從目前的情況看，要在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)教師下企業(yè)實踐困難的局面不太現(xiàn)實。學校、教師和企業(yè)對中職教師下企業(yè)實踐要做好長遠規(guī)劃，循序漸進地推進這項政策的落實。

（一）加強和完善政策的落實與保障

在宏觀層面上，國家已經(jīng)多次出臺了關(guān)于教師下企業(yè)實踐的相關(guān)政策，如何細化和落實需要教育部門和相關(guān)主管部門、學校和社會力量共同努力，營造尊師重教的氛圍，鼓勵教師積極參與自我提升。一方面，教育部門要牽頭聯(lián)合相關(guān)部門給提供實踐活動平臺的企業(yè)一定的政策優(yōu)惠和扶持，對企業(yè)因教師下企業(yè)實踐而額外增加的費用可以進行稅收減免等;另一方面，學校要進一步提高重視程度，加大教師下企業(yè)實踐的后勤、經(jīng)費、保險等各項保障，免除教師下企業(yè)實踐的后顧之憂，最大限度地把下企業(yè)實踐的成果與個人職業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提高有機結(jié)合起來。

（二）加強校企合作，搭建實踐平臺

中職學校要主動作為，加強與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，建立緊密的校企合作關(guān)系，讓企業(yè)積極參與教師實踐平臺建設，為教師搭建長期穩(wěn)定的實踐基地。同時，要有針對性地選擇符合條件的企業(yè)進行合作，提供多種模式、多種類型的實踐平臺，滿足各類教師下企業(yè)實踐的需求。特別是會計專業(yè)教師在下企業(yè)實踐的過程中，接觸的原始單據(jù)和憑證，很多涉及企業(yè)的核心商業(yè)機密，一些企業(yè)出于信息保護的原因可能會對下企業(yè)實踐鍛煉的教師做一些限制，因此更需要有合適的鍛煉平臺。好的實踐合作平臺，不僅能提高教師下企業(yè)實踐的效率，也能保證教師下企業(yè)實踐的質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

（三）提升個人素養(yǎng)增強價值輸出能力

企業(yè)接納教師下企業(yè)實踐的意愿強弱也與下企業(yè)實踐的教師能力素養(yǎng)相關(guān)，在企業(yè)實踐過程中，教師如果表現(xiàn)得過于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，基礎知識都沒有掌握或基本工作都無法勝任的話，企業(yè)人員很難有耐心從零開始傳授相關(guān)技能和經(jīng)驗。教師必須提升自身素養(yǎng)，掌握豐富的理論知識，對實踐技能有較強的領(lǐng)悟能力，甚至能夠結(jié)合理論與實踐提出創(chuàng)新思路和想法，這樣教師下企業(yè)實踐的受歡迎程度就會大大增加。會計專業(yè)教師可以利用學校教研平臺，有針對性地研究、領(lǐng)悟國家新的會計政策、稅收政策變化對企業(yè)效益的影響，讓企業(yè)了解新舊政策變化是如何影響成本、費用、籌融資計劃、稅收謀劃的。教師利用自身專業(yè)理論的優(yōu)勢把最新研究成果分享給企業(yè)，能為企業(yè)提供正能量，輸出新價值。

（四）完善考核評估體系，加強過程監(jiān)管

一項制度、政策的落實離不開一套完善的考核評價體系。很多中職學校針對教師下企業(yè)實踐制定的過程監(jiān)管、考核評價機制不完善，導致實踐效果不佳。對教師下企業(yè)實踐的考核評價體系，應當在下企業(yè)之前針對每位教師量身定制KPI指標，明確教師下企業(yè)實踐的目標、應完成的各項任務等。比如，會計專業(yè)教師實踐鍛煉的目標應當有對企業(yè)會計核算流程的了解、會計信息系統(tǒng)操作等方面的考核評價，評價的形式可以多樣化，如調(diào)查、訪談、測試等。與此同時，還要加強對教師下企業(yè)實踐過程的管控，過程監(jiān)管不能簡單地等同于考勤抽查，要適時跟蹤教師下企業(yè)過程中的情況，了解教師在企業(yè)的思想動態(tài)、遇到的困難，校企及時溝通互動，幫助下企業(yè)實踐的教師解決問題、排除困難。

隨著國家對中職教育投入力度的加大，對中職教師隊伍建設重視程度的提高，加上社會力量的介入和中職學校教師自我提升需求意識的提高，中職學校教師下企業(yè)實踐的政策落實將得到更多保障，并持續(xù)為打造高水平的職業(yè)教育教師隊伍做出貢獻。

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