摘 要：近年來，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯。畢業(yè)生人數(shù)居高不下，且呈現(xiàn)每年上漲的趨勢(shì)，以至于出現(xiàn)“每年畢業(yè)季都是史上最難畢業(yè)季”的調(diào)侃。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，為保障就業(yè)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)同時(shí)具備理論及實(shí)踐雙重能力，基于此，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。以HS人力資源管理專業(yè)專插本學(xué)生為例探討學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、分析存在問題并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，是對(duì)多樣化教育對(duì)象以及我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的審視和思考。結(jié)果表明：就深度學(xué)習(xí)而言，人力資源管理專業(yè)專插本學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)上都存在一定的問題。由此提出，提升人力資源管理專業(yè)專插本學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力可以借助教師、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)主體共同配合得以實(shí)現(xiàn)的建議，對(duì)于專插本一類的學(xué)生抑或存在普適性。

關(guān)鍵詞：專插本 ; 深度學(xué)習(xí) ; 現(xiàn)狀分析 ;建議

人力資源管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更重要的是如何將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，唯有理論與實(shí)踐兩手抓才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。通過觀察及訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、接受程度參差不齊、理解及運(yùn)用能力差異較大、課堂交流氛圍因班而異、部分學(xué)生溝通能力及心理承受能力相對(duì)較弱等問題，分析之后發(fā)現(xiàn)這些問題很多都能對(duì)應(yīng)到學(xué)界關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究上。因此，對(duì)于此專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更重要的是如何提升深度學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行理性分析，是對(duì)自己教學(xué)過程的反思，也是對(duì)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種反思，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

一、 研究主體：人力資源管理專業(yè)專插本學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱人力專插本學(xué)生）

（一）廣東省專插本基本情況介紹

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]正是在這樣的時(shí)代背景下，專插本作為一種學(xué)歷提升途徑得以快速發(fā)展。從類型上看，專插本主要分為統(tǒng)招專插本、成考專插本、自考專插本和電大專插本四種，其中，最主要的形式為統(tǒng)招專插本簡(jiǎn)稱普通專插本（河北省稱“專接本”，江蘇省稱“專轉(zhuǎn)本”，廣東省稱“專插本”，其余省份皆稱之為普通高?！皩Ｉ尽保Ｆ胀▽２灞臼谴髮W(xué)?？频膽?yīng)屆生及往屆畢業(yè)生通過每年一次的統(tǒng)一考試，錄取后將插進(jìn)報(bào)考學(xué)校本科大三年級(jí)，與本校大三學(xué)生同讀的一種升學(xué)模式，是大專生源進(jìn)入普通高校就讀全日制本科（國(guó)家任務(wù)生）的唯一途徑①，本文就是以這種類型學(xué)生作為研究對(duì)象。學(xué)生們?cè)趯？平邮苋甑慕逃?，通過參加省級(jí)組織的統(tǒng)一考試，達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育與普通教育相互溝通銜接的橋梁，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量應(yīng)用型人才。

相關(guān)資料表明，這類學(xué)生報(bào)考人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。以廣東省為例，2016-2020年專插本考生報(bào)名人數(shù)分別為2.1萬(wàn)、2.6萬(wàn)、4.5萬(wàn)、5.6萬(wàn)、8.1萬(wàn)（如下圖所示）②。2006 年教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)在《關(guān)于編報(bào) 2006 年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》中明確提出：“各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職 （?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的 5%以內(nèi)，并納入國(guó)家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)”，[2]再加上報(bào)名條件有諸多限制，招生院校較少，就廣東省而言，2018年廣東省內(nèi)共有31所本科院校招收專插本一類學(xué)生，因此競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，能夠獲得升學(xué)資格的學(xué)生都是?？齐A段的佼佼者。對(duì)于這樣一類學(xué)生進(jìn)入本科階段之后，學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題以及導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因值得各位教育工作者、專插本政策制定者研究和思考。

（二） 人力專插本學(xué)生主要特征

對(duì)某一群體特征的描述，能夠明顯將一類群體區(qū)別于另一類群體，通過將專插本學(xué)生與普通本科生的特征進(jìn)行對(duì)比，能夠更好地刻畫專插本學(xué)生的群像。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于專插本學(xué)生群體的研究相對(duì)較少，戴曉鳳通過對(duì)比普通本科生和專插本學(xué)生在思想特征、心理特征和人際關(guān)系等方面的差異性，對(duì)輔導(dǎo)員的工作開展提出相關(guān)建議。[3]胡小海等學(xué)者通過對(duì)旅游管理專業(yè)專轉(zhuǎn)本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)等方面的差異性，在此基礎(chǔ)上提出提升專轉(zhuǎn)本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的策略。[4]在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己與學(xué)生的交流進(jìn)行分析，整理出人力專插本學(xué)生具備以下幾點(diǎn)典型特征。

首先，自信心不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。相較于經(jīng)過高考選拔的普通本科生，專插本學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心明顯不足。他們有的沒有經(jīng)歷過高考，有的因高考失利攻讀?？疲瑢W(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，同時(shí)，升入本科之后，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間短的現(xiàn)狀，加劇了他們對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的恐慌及學(xué)習(xí)效果的不確定。對(duì)于大部分人力專插本學(xué)生而言，就業(yè)是他們繼續(xù)升入本科階段學(xué)習(xí)的重要目的，但社會(huì)上依舊存在“學(xué)歷歧視”現(xiàn)象，相較于普通本科學(xué)生，?？茖W(xué)習(xí)的經(jīng)歷使得這一部分學(xué)生給用人單位學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理論基礎(chǔ)薄弱的印象，使得人力專插本學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，未來就業(yè)選擇受限。

其次，人際交往受限，能力提升機(jī)會(huì)偏少。大學(xué)階段，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生全方位能力的提升是高等教育的重要目標(biāo)。對(duì)于人力專插本學(xué)生而言能力的提升存在以下困局：一方面，專插本學(xué)生面臨剛剛步入本科階段的“新生”和有著?？迫陮W(xué)習(xí)經(jīng)歷的“老生”雙重身份的矛盾，[5]人際交往的對(duì)象主要還是面向自己?？茣r(shí)期的同學(xué)，與新班級(jí)的同學(xué)之間的溝通與交流比較少，內(nèi)心會(huì)有本科階段相處時(shí)間短，畢業(yè)之后不會(huì)再聯(lián)系的心理暗示。另一方面，專插本學(xué)生進(jìn)入本科院校直接開始大三年級(jí)的學(xué)習(xí)，作為高年級(jí)的學(xué)生，幾乎沒有機(jī)會(huì)參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織的活動(dòng)或者主要學(xué)生干部的競(jìng)選，而且班委會(huì)的崗位又比較有限，這就使得學(xué)生失去很多鍛煉提升自己多方面能力的機(jī)會(huì)。

最后，專業(yè)認(rèn)同度低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)表示接受和認(rèn)同，繼而能夠以積極的態(tài)度和飽滿的熱情積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索本專業(yè)，最終成為該領(lǐng)域的專家。[6]較高的專業(yè)認(rèn)同感能夠使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)付出努力，在該領(lǐng)域鉆研。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多人力專插本學(xué)生專科階段的專業(yè)與升本之后的專業(yè)并不一致，他們并不理解自己目前所學(xué)專業(yè)的具體要求，不理解自己應(yīng)該在哪些方面多加投入甚至不確定自己未來在就業(yè)時(shí)會(huì)選擇自己?？茣r(shí)修讀的專業(yè)還是插本專業(yè)。

二、現(xiàn)狀描述：人力專插本學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育范式正經(jīng)歷著從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。[7]正是在這種情況下對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究被研究者、教育管理者和教育實(shí)踐者關(guān)注并得以快速發(fā)展。深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要表征，具有多維屬性，主要表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知、人際、個(gè)人等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)屬性;追求新舊知識(shí)連接、批判性思維、信息整合、理論聯(lián)系實(shí)際的方式屬性;學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入和參與的過程屬性;學(xué)習(xí)實(shí)際效果、長(zhǎng)時(shí)記憶、知識(shí)的遷移等結(jié)果屬性。目前對(duì)高校專插本學(xué)生的相關(guān)研究，基本停留在宏觀層面，主要集中在招生入學(xué)、學(xué)制研究和及教育定位上，[8]鮮有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成效的研究成果。以下將主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個(gè)角度描述專插本學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀況。

（一） 單一的功利化目標(biāo)傾向，忽視人際溝通與能力提升。在與學(xué)生的溝通交流的過程中，有大量學(xué)生表示選擇繼續(xù)升入本科階段學(xué)習(xí)是因?yàn)橄胝业礁玫墓ぷ?。有學(xué)生指出：“找工作、考研、考證、評(píng)職稱、工資定級(jí)、留學(xué)、職稱評(píng)定都跟學(xué)歷明顯掛鉤，專科畢業(yè)在未來的機(jī)會(huì)明顯較少”。當(dāng)被問及在學(xué)校中是否有意識(shí)地提升自己其他方面的能力，是否注重與其他同學(xué)的溝通、交流及合作時(shí)，則表示：“大家都有自己的計(jì)劃安排，大三了也沒有時(shí)間考慮其他方面，最主要的是想想自己怎么能順利畢業(yè)，平時(shí)課程壓力也比較大，根本沒有時(shí)間參加其他課外活動(dòng)”。對(duì)于學(xué)生的這些想法，筆者聯(lián)想到張德勝等學(xué)者對(duì)于工具理性的論述，他們認(rèn)為工具理性指人們選擇有效的手段去達(dá)到既定目標(biāo)。[9]學(xué)生們對(duì)于升學(xué)之后的目標(biāo)確立僅僅是為了就業(yè)，為了考證，而不考慮自我發(fā)展，不考慮能力提升，顯然是重視工具理性而忽視價(jià)值理性的體現(xiàn)。

（二） 較低的學(xué)習(xí)過程投入，欠缺知識(shí)整合與批判思維。深度學(xué)習(xí)一個(gè)重要表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思和監(jiān)控，這意味著學(xué)生能夠經(jīng)常性的審視自己，不斷嘗試通過各種方式調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[10]專插本學(xué)生由于學(xué)科背景差異性大，在學(xué)習(xí)中通常處于被動(dòng)接受課堂知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中明顯感受到學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的討論表現(xiàn)得并不積極，師生之間、同伴之間的互動(dòng)較少，當(dāng)尋問課堂內(nèi)容是否存在疑點(diǎn)希望得到學(xué)生反饋時(shí)，很多學(xué)生會(huì)回答沒有或選擇沉默，但在隨后的課堂測(cè)試中結(jié)果卻差強(qiáng)人意。這表明學(xué)生并沒有做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主反思，并沒有真正深入理解知識(shí)要領(lǐng)，更不要提知識(shí)整合運(yùn)用及批判思維的形成。

（三） 較差的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校和本科學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，因此教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置也存在較大的差異?！妒レ`魂的卓越》一書的作者哈瑞？劉易斯曾提到“大學(xué)的使命是塑造學(xué)生，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生是本科教育的關(guān)鍵和核心”，因此，本科教育是主張學(xué)生多方面能力提升的通識(shí)教育而非僅僅關(guān)注就業(yè)技能。很多專插本學(xué)生的升學(xué)目的是就業(yè)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)有用的操作能力和技巧，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情并不高。帶著這樣功利化的學(xué)習(xí)目的，使得這一類學(xué)生升入本科院校之后并不會(huì)沉下心來認(rèn)真進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，全方位提升自己的能力，顯然與專插本教育政策實(shí)施初衷相悖。

三、對(duì)策建議：綜合各方力量提升人力專插本學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

在中國(guó)高等教育步入“全面提高高等教育質(zhì)量”的今天，大學(xué)生尤其是專插本學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的研究有著實(shí)際意義，正如著名哈佛前校長(zhǎng)德里克·博克曾經(jīng)主張的“我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少東西，更要深入考察學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。本文正是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，期望學(xué)生重視深度學(xué)習(xí)方法的愿景下開展研究，試圖綜合教師、學(xué)校及社會(huì)等多個(gè)主體來提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

教師是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引路人。蘇聯(lián)著名教育家維果茨基曾提出，學(xué)生追求比現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)更高的認(rèn)知水平（亦稱為最新發(fā)展區(qū)），這個(gè)認(rèn)知水平的達(dá)到需要教師的幫助。[11]這一論述進(jìn)一步證明了，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的作用，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，教師的作用亦是如此。教師可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的引導(dǎo)以及教學(xué)結(jié)果的反饋中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，老師可以采取小組探究、課堂活動(dòng)以及課堂展示的形式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情與興趣。在積極引導(dǎo)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。

學(xué)校是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的專門場(chǎng)所，濃厚的深度學(xué)習(xí)氛圍、完善的硬件設(shè)施、豐富的激勵(lì)措施是促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要條件。通過組織學(xué)生參加關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法的交流會(huì)、研討會(huì)、分享會(huì)，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的反思，內(nèi)省;通過多媒體和專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所等相關(guān)硬件設(shè)施的完善幫助學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的提升;通過多樣化的激勵(lì)措施提高學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的重視程度。

社會(huì)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)地。社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)于高校人才培養(yǎng)有著重要影響，有學(xué)者呼吁在高等教育的績(jī)效評(píng)價(jià)中，社會(huì)公眾要注重高等教育的成長(zhǎng)規(guī)律，不要揠苗助長(zhǎng)，強(qiáng)行填平各類高校之間的鴻溝，主張用發(fā)展的眼光看待各類高校的特色，[12]這一主張同樣適用于專插本學(xué)生深度學(xué)習(xí)上。對(duì)于專插本的學(xué)生而言，本身理論基礎(chǔ)較為薄弱，在本科期間學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足，深度學(xué)習(xí)理論知識(shí)的愿景與馬上步入社會(huì)的緊張感之間的矛盾較為突出，社會(huì)應(yīng)該給予這部分學(xué)生更多的耐心，讓他們能夠在結(jié)束校園學(xué)習(xí)后有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)所檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，能夠滿懷信心與普通本科畢業(yè)生站在同一起跑線上，避免因?yàn)閷W(xué)歷背景遭受打擊，從而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情消退。

四、小結(jié)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，需要大量?？茖哟蔚膶?shí)用型、技術(shù)型人才，要滿足市場(chǎng)上對(duì)中高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的需求量單靠高職高專教育是不夠的，需要本科院校參與其中，專插本是本科院校承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的一種重要的形式。[13]如何更好的發(fā)揮本科院校對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要作用？如何調(diào)動(dòng)專插本學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性？如何全方位提升各類學(xué)生的綜合素質(zhì)？如何提高專插本學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力？這些問題的解決是我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要。

參考文獻(xiàn)：

① 注：相關(guān)信息來源于廣東省專插本網(wǎng)

② 資料來源：http：//www.qiuxue365.cn/zhuanchaben/cjwt_15456.html

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作者簡(jiǎn)介：

劉慧霞（1992-），女（漢族），河南安陽(yáng)人，廣州華商學(xué)院公共管理系專任教師，碩士，研究方向：人力資源管理、高等教育人才培養(yǎng)。

（廣州華商學(xué)院? 廣東? 廣州? ?511300）