梁 卿，李 珊

（1.廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004，2.中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)廣西團(tuán)校，廣西 南寧 530022）

引言

為推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)，廣西大學(xué)啟動2018年研究生培養(yǎng)方案的修訂工作，提出研究生培養(yǎng)按照教育要“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的要求，堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，培養(yǎng)新時(shí)代有社會責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、有法治意識、有國際視野的“五有”領(lǐng)軍型人才。根據(jù)新培養(yǎng)方案，外國語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿，直面學(xué)術(shù)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐能力，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文以筆者對英語專業(yè)碩士研究生主講的“外國經(jīng)典作家作品專題”教學(xué)為例，探討高校英美文學(xué)課程如何在閱讀療法視域下通過引入青少年文學(xué)內(nèi)容，開辟青少年專題討論，達(dá)到教學(xué)、育人、科研相結(jié)合以及相促進(jìn)的理想教學(xué)效果。

一、國內(nèi)英美文學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

筆者搜索關(guān)鍵詞“英美文學(xué)改革”，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫查到相關(guān)論文1291篇，經(jīng)過分類梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)此領(lǐng)域研究主要集中在以下方面：

第一，英美文學(xué)與人文素養(yǎng)和素質(zhì)教育的關(guān)系，共759篇。研究指出，英美文學(xué)在人文素養(yǎng)和素質(zhì)教育方面有著獨(dú)特的地位，并提出了英美文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面改革的建議。

第二，英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，共410篇。研究有的審視社會新發(fā)展對英美文學(xué)教學(xué)的影響，并提出積極應(yīng)對措施，如“一帶一路”、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。有的對兩者融合的模式進(jìn)行探究；有的肯定英美文學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)的重要性，并提出英美文學(xué)學(xué)習(xí)在提高大學(xué)生的英語語言綜合能力的同時(shí)，也促進(jìn)批判性思維、邏輯能力、跨文化交際能力。

第三，英美文學(xué)與不同的研究視角的關(guān)系，如通識教育語境下、學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)向視域下等。研究指出，在不同的視角下，文學(xué)教學(xué)與文學(xué)欣賞、文學(xué)教學(xué)效果、文學(xué)翻譯、文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)論文寫作、文學(xué)傳播、文學(xué)創(chuàng)作、文化交流等存在影響關(guān)系。

第四，英美文學(xué)的教學(xué)方法和模式，如多模態(tài)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等。研究指出，教學(xué)方法和模式的實(shí)施是英美文學(xué)課程建設(shè)的重要組成部分，通過教學(xué)手段的更新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效改善英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高英美文學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。部分論文關(guān)注英美文學(xué)的評價(jià)方式、語料庫建構(gòu)和作用或教材建設(shè)與課程設(shè)置，認(rèn)為這些方面的構(gòu)建與利用也是改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。

綜上所述，國內(nèi)專家和學(xué)者們對如何進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)改革一直在不懈地嘗試與努力，試圖找到解決新時(shí)代英美文學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。但研究結(jié)果表明，只有少部分學(xué)者關(guān)注兒童文學(xué)在碩士英語文學(xué)教學(xué)的作用，如舒?zhèn)1]提出，應(yīng)建立外國兒童文學(xué)研究方向或中外兒童文學(xué)比較研究方向，拓寬外語專業(yè)研究生文學(xué)研究方向的學(xué)科內(nèi)涵和研究層面，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。還未有研究者從閱讀療法視域下對碩士研究生文學(xué)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科的研究。

二、閱讀療法的作用

在最廣泛的歷史語境中，“閱讀療法”的概念源于古代杜爾西斯等人的辯論。在這場辯論中，一些學(xué)者主張文學(xué)在某種道德意義上扮演“有用”或“有益”的角色，而另一些學(xué)者則認(rèn)為故事的存在主要甚至純粹是為了給人以樂趣[2]。在文字出現(xiàn)前的文化中，故事敘事總是以多種方式發(fā)揮作用，提供釋放和愉悅途徑，對每個(gè)聽眾在事情進(jìn)展中所處的位置，給予最廣泛意義上的安慰，促進(jìn)“治愈”。Hugh Crago[2]認(rèn)為閱讀具備以下優(yōu)點(diǎn)：第一，與讀者經(jīng)歷相似的主題閱讀，能夠讓讀者敞開心扉談?wù)撘郧拔此伎嫉氖挛?。第二，閱讀讓人感到并不孤獨(dú)，可以作為心理治療或自助治療的更安全、更私密方式。第三，閱讀可為讀者提供對所出現(xiàn)問題的替代洞察力，這是一種讀者以前不認(rèn)同的感覺或措施。第四，閱讀可在隱喻層面，有時(shí)甚至是字面層面，提供解決讀者問題的建議，這些建議類似于催眠建議——會繞過患者的有意識抗拒。因此，文本閱讀成為一種“靈丹妙藥”，能夠“改變生活”，它導(dǎo)致許多人嘗試?yán)脮畞砭徑鈧€(gè)人和社會疾病。

研究表明，“閱讀療法”效果的最佳時(shí)刻是當(dāng)已經(jīng)能夠達(dá)到專注式閱讀（ludic readers）的讀者遇到一個(gè)與他或她的發(fā)展階段和不斷涌現(xiàn)的內(nèi)在主題相匹配的文本時(shí)[2]。閱讀治療的整個(gè)概念建立在這種匹配的可能性上，當(dāng)讀者閱讀與其經(jīng)歷相似的故事時(shí)，讀者將欣賞閱讀，有意識地提升相似之處；但如果讀者經(jīng)歷是痛苦的，那么讀者將會拒絕這樣的故事：因?yàn)楣适聦⑹棺x者想起本應(yīng)忘記的事情。在情感“匹配”理論下，讀者會拒絕那些抵觸的包含了痛苦的文本，他們會被愉悅的故事所吸引，這些故事會鼓勵(lì)他們以更積極的方式構(gòu)建自己的生活。

三、研究生英美文學(xué)課程面臨的三大難題

（一）學(xué)生群體不同程度呈現(xiàn)心理健康問題

對當(dāng)代高校研究生所做的心理健康測評分析顯示，當(dāng)代研究生在思想、心理、適應(yīng)等方面的問題表現(xiàn)具有一定的普遍性，其中強(qiáng)迫性、人際關(guān)系敏感和抑郁是研究生三大心理健康問題[3]。心理健康水平與人格有密切的關(guān)系，良好的人格特征將有利心理的健康，相反，不良的人格會影響心理的健康，而心理健康水平又影響著人格的發(fā)展，這樣將會導(dǎo)致一個(gè)惡性的循環(huán)[4]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，絕大多數(shù)導(dǎo)師首先是和學(xué)生談話，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多數(shù)導(dǎo)師也會鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并積極進(jìn)行家校互動。由此可見，談話（包括心理咨詢）成了心理疏導(dǎo)的有效途徑，而被稱為更安全、更私密的談話方式——閱讀療法卻未受到推廣使用，因此通過文學(xué)加強(qiáng)人文關(guān)懷迫在眉睫！

（二）手機(jī)式的淺閱讀正在取代紙質(zhì)書的深度閱讀

在今天的高校教育中，移動終端學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然。手機(jī)閱讀，因其快捷、便利和豐富性，直接撼動傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣。大學(xué)生不再重視圖書館閱讀，而習(xí)慣手機(jī)等電子閱讀，起點(diǎn)中文網(wǎng)、小說閱讀網(wǎng)、晉江原創(chuàng)網(wǎng)、紅袖添香以及瀟湘書院等五家網(wǎng)站成為最受大學(xué)生歡迎的小說網(wǎng)站。大學(xué)生手機(jī)閱讀內(nèi)容偏人文、重流行、遠(yuǎn)經(jīng)典[5]。不可忽視，網(wǎng)絡(luò)小說閱讀正在取代經(jīng)典小說的閱讀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多按“史++選”結(jié)合方式進(jìn)行，導(dǎo)致閱讀與學(xué)生“情感”匹配度不高

每一個(gè)文學(xué)課的教師都面臨著以下基本問題：學(xué)生想從課程中得到什么？文學(xué)教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么？課程應(yīng)該閱讀什么作品？應(yīng)該圍繞作品討論哪些問題？對這些問題的回答將影響教師對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。文學(xué)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文本的文學(xué)性，這似乎是合理的。然而，說起來容易做起來難。由于經(jīng)典文學(xué)作品一般難度較大、生詞太多、背景遙遠(yuǎn)、篇幅太長，加上傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法又多按“史+選”結(jié)合的方式進(jìn)行，閱讀此類作品學(xué)生較難找到與其“情感世界”共鳴的主題，對此種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生被迫的、沒有意義的、太難了的感覺。

四、閱讀療法指導(dǎo)下的外國經(jīng)典作家作品專題課教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程是英語語言文學(xué)方向研究生教學(xué)的一門非學(xué)位課。本課程旨在通過以“經(jīng)典導(dǎo)讀”為核心，展示20世紀(jì)世界文學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，尤其注重對前沿文學(xué)理論家、大作家的經(jīng)典作品、獲獎(jiǎng)作品和暢銷作品的了解。課程無所謂固定成型體例，往往圍繞作家作品伸展開來，教學(xué)活動通過“閱讀+討論+寫作”，目的是為了給學(xué)生讀書提供一種較輕松路徑，或是可借鑒的思維方式。在課程教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以批判思維對當(dāng)前外國文學(xué)中的某些專題進(jìn)行梳理和綜述，提高其文學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)科研能力。

（一）精心配制教學(xué)內(nèi)容，制定“經(jīng)典文學(xué)++青少年小說”閱讀書單

青少年文學(xué)特別是21世紀(jì)青少年小說，在題材上呈現(xiàn)出多元文化性和濃厚的時(shí)代氣息，以近似自然主義的表現(xiàn)手法記錄或描繪新時(shí)代人經(jīng)歷的生活變遷和心靈悅動，家庭的酸甜苦辣、個(gè)體的歡樂憂傷都以有利于青少年讀者容易接受和理解的文學(xué)表達(dá)方式傳遞著。與經(jīng)典的成長小說不同，青少年成長小說更注意探討當(dāng)代青少年在紛繁多變的新時(shí)代面臨的各種困難和心理障礙[6]。

筆者采用“經(jīng)典文學(xué)+青少年小說”的授課內(nèi)容，首先將課程討論放在宏觀的歷史文化背景和文學(xué)理論下，盡力把經(jīng)典文學(xué)作品所描繪的具有代表性的少年世界進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)。通過探討經(jīng)典文學(xué)中的少年世界，包括少年內(nèi)心世界（性格、夢想、追求、挫折、人際關(guān)系等）和外部世界（社會變遷、生存環(huán)境、社會地位、法律保護(hù)、教育制度等），反思經(jīng)典文本中的少年時(shí)代生活情狀，提煉出有利于現(xiàn)實(shí)的人文精神。其次，拓展閱讀相關(guān)主題的青少年小說來反思自我、思考人生[7]。因此，此種對比閱讀，使得看似龐大無章的閱讀變得愉悅、有聯(lián)系、有意義。

（二）圍繞少年專題開展各項(xiàng)教學(xué)活動

本課程授課時(shí)間為12周，每周2學(xué)時(shí)。從作家性別、少年形象、文學(xué)理論、文學(xué)體裁、發(fā)表時(shí)間、情感主題等考慮，挑選出課堂必讀經(jīng)典文學(xué)書單。筆者以第一周的經(jīng)典文學(xué)作品《簡愛》為例，簡單介紹如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

（1）課前：填寫表格，收集學(xué)生感興趣的情感主題。

布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找和閱讀相關(guān)作品和評論或觀看作品拍攝而成的電影，填寫有關(guān)作品體裁、主題、人物形象、時(shí)代特征、外部世界、內(nèi)心世界、敘述視角、將采用的文學(xué)理論等表格信息，了解學(xué)生感興趣的情感主題。

（2）課中：借助信息化手段進(jìn)行更私密的主題討論，拓展情感主題的體驗(yàn)度。

依靠新技術(shù)，如QQ、微信、慕課平臺討論區(qū)等進(jìn)行討論，如什么時(shí)候覺得不合時(shí)宜或孤獨(dú)？描述當(dāng)時(shí)的情景并說出感受。無家可歸意味著什么？獨(dú)立意味著什么？你認(rèn)為自己獨(dú)立嗎？理由何在？雖然《簡愛》包含了許多主題——女權(quán)主義、精神疾病、家庭暴力、虐待、孤兒和孤兒院、獨(dú)立和愛，等等。但所有青少年都會欣然認(rèn)同的一個(gè)主題是歸屬感。要求閱讀帶有歸屬主題的青少年文學(xué)是介紹本單元的另一種極好的方式，如《所有愛的地方》和《賣火柴的小女孩》。通過對比分析這兩個(gè)故事的結(jié)局和《簡愛》書中兒童世界的不同刻繪，可讓學(xué)生思考“家”概念的表征義，以及歸屬感的重要性。

（3）課后：拓展閱讀相關(guān)青少年小說并撰寫讀后感或?qū)W期論文。

根據(jù)本單元?dú)w屬主題，挑選出相關(guān)的小說供學(xué)生選擇閱讀，并思考“假使……將會怎么樣”的問題，加深對該主題的反思，并圍繞以下問題撰寫讀后感供下一周課堂交流討論，如：討論每一個(gè)主人翁的歸屬感，某一主人公是否比另一主人公奮斗歷程更艱辛？孤兒的經(jīng)歷如何影響女主人公？女權(quán)主義的定義是什么？在哪些方面女主人公表現(xiàn)為女權(quán)主義者？教師還可通過問卷星軟件進(jìn)行教學(xué)反饋評價(jià)，或在wikispaces（也稱wiki空間，是一種多人協(xié)作的寫作工具）上開展軟件寫作活動等。

該教學(xué)方法利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角展開文學(xué)專題對比研究，如文本體裁與敘述視角的研究，或?qū)ξ谋局心骋环矫孢M(jìn)行文化研究。本課程學(xué)生的學(xué)期論文，也有效地證明了專題學(xué)習(xí)極大地促進(jìn)了學(xué)生的科研能力。

結(jié)語

青少年小說圍繞如何學(xué)會做人、學(xué)會生存的總主題，進(jìn)行了長時(shí)期多方位的探索。通過在文學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生解讀優(yōu)秀文學(xué)作品中的少年問題可幫助學(xué)生的心靈健康成長，做好心理疾病預(yù)防工作，從而從根本上減少心理疾病的發(fā)生[7]。相關(guān)研究顯示，閱讀療法對促進(jìn)學(xué)生心理健康教育有良好的療效，特別表現(xiàn)在增進(jìn)自信、改善行為和改善人際關(guān)系方面[8]。

目前研究生承受的來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀、家庭等諸多方面的壓力要大于本科生。因此，引導(dǎo)研究生客觀地認(rèn)識自我，形成正確的自我評價(jià)，對研究生的心理健康教育既是一種應(yīng)然，也是一種必然[9]。而從閱讀療法視域下精選的閱讀內(nèi)容，就如精心配制的兒童配方奶粉，能根據(jù)對象成長的不同，提供健康所需的均衡營養(yǎng)，并利于吸收。因此，探究文學(xué)中的少年世界過程就是一次親身體驗(yàn)的過程，是一次最私密的談話，是讀者借助文學(xué)文本感悟人生困境、反思自我的個(gè)體成長過程，也是幫助自己擺脫情感困擾的好方法。