摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)過(guò)于集中在考核上而忽視了古詩(shī)詞鑒賞的實(shí)質(zhì)性教學(xué)，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)拓展較少，無(wú)法幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。通過(guò)對(duì)近年來(lái)中考語(yǔ)文試題中的詩(shī)詞鑒賞題目的研究，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞選題逐漸由詩(shī)詞表面解析轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦匈p析以及整體意向賞析等。教師需要在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地品詩(shī)，讀詩(shī)，悟詩(shī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.037

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生審美情趣，塑造學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀以及提升語(yǔ)文素養(yǎng)都有著直接幫助。初中階段正是學(xué)生人格塑造的重要階段，語(yǔ)文教師不妨利用語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生從古詩(shī)詞之中汲取精華，形成健康并且積極的精神面貌。

一、初識(shí)古詩(shī)詞，了解構(gòu)造美

初中語(yǔ)文課本之中的古詩(shī)詞以唐詩(shī)、宋詞、元曲為主要教學(xué)內(nèi)容，中考考試題目也大多以唐宋名家為主。首先，初中語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，在詩(shī)詞文本拓展以及給學(xué)生推薦的日常詩(shī)詞積累都需要以這些為主。其次，無(wú)論是唐詩(shī)、宋詞還是元曲都有著各自鮮明的特征。課本中收錄的經(jīng)典古詩(shī)詞很多有著自己獨(dú)特的畫(huà)面和風(fēng)格，因此教師每次新的古詩(shī)詞鑒賞內(nèi)容也應(yīng)有所不同。

王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十個(gè)字就是一幅畫(huà)，給學(xué)生一種直觀的畫(huà)面感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用PPT或多媒體展示這樣一種場(chǎng)景，在圖片之中，孤煙與大漠是一種線面結(jié)合，落日與長(zhǎng)空無(wú)限拉大了畫(huà)面中的隔閡感，使學(xué)生更容易感受到詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，將哀婉凄美的情感徹底烘托在這樣一種遼闊的畫(huà)面中。我利用這種教學(xué)手段的直觀感受就是學(xué)生注意力集中，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞課之中“瞌睡”的現(xiàn)象。除此之外，我建議初中語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞繪圖創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，由教師對(duì)學(xué)生的繪圖作品進(jìn)行評(píng)比，將最符合詩(shī)詞意境的創(chuàng)作作品進(jìn)行表彰甚至是懸掛在教室兩側(cè)，不定期進(jìn)行更換，這樣容易吸引學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行詩(shī)詞積累和詩(shī)詞賞析活動(dòng)。

二、誦讀古詩(shī)詞，感受音韻美

中國(guó)的古詩(shī)詞大多具備音韻美，在長(zhǎng)期的閱讀和朗誦中，學(xué)生會(huì)自然而然感受到詩(shī)詞的音韻美。古詩(shī)詞雖然篇幅短小，但是往往每一個(gè)字的音調(diào)和音韻都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千百次推敲才選擇使用的。很多經(jīng)典的古詩(shī)詞甚至被現(xiàn)代歌手改編為流行歌曲進(jìn)行演唱，這足以證明我國(guó)古詩(shī)詞的音韻美令人神往。多讀古詩(shī)詞，學(xué)生可以感受到古人語(yǔ)言文字的深厚內(nèi)涵，在不斷的閱讀中感知詩(shī)意，把握詩(shī)詞情感。

很多詩(shī)詞讀起來(lái)仿佛是一首美妙的音樂(lè)，讓人回味無(wú)窮。教師可以開(kāi)展晨讀課程，盡量將語(yǔ)文古詩(shī)詞講解放置于早上進(jìn)行，在學(xué)生朗讀之后再進(jìn)行授課，這樣往往會(huì)有事半功倍的作用。在學(xué)習(xí)《滿江紅》和《陋室銘》時(shí)，很多學(xué)生反饋在朗讀過(guò)程中會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，感受到詩(shī)人磅礴的氣勢(shì)和歸隱的樂(lè)趣。教師在講述中進(jìn)一步鞏固，學(xué)生也更容易理解和記憶。其實(shí)，很多古詩(shī)詞中的旋律都是貫通的，七言絕句和一些律詩(shī)都會(huì)在閱讀的過(guò)程中有明顯的頓挫感，現(xiàn)在很多教師都強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞中的內(nèi)容講解，將語(yǔ)文教學(xué)的重心放在生詞的含義表述上，忽視了對(duì)古詩(shī)詞音律和節(jié)拍的講解，這也是很多學(xué)生感受不到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)魅力的根本原因。

三、賞析古詩(shī)詞，體會(huì)內(nèi)在美

詩(shī)詞的內(nèi)在美才是詩(shī)詞的核心所在，也是一首古詩(shī)詞的價(jià)值所在?，F(xiàn)在有部分初中教師對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)淺嘗輒止，只求意思對(duì)了，考點(diǎn)內(nèi)容傳達(dá)到位了，并沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行真正的解剖，學(xué)生無(wú)法感受到古詩(shī)詞的內(nèi)在美。情感是每一首古詩(shī)詞的核心和靈魂，只有學(xué)生掌握了詩(shī)人想要表達(dá)的情感和精神才能了解古詩(shī)詞中每一個(gè)字符的含義，突兀的理解和拼湊只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到乏味。

例如《歸園田居（其三）》這首詩(shī)，表達(dá)的是作者田園勞作之樂(lè)，悠然自得之感。但是如若單單從字面含義上而言沒(méi)有將這種情感徹底表現(xiàn)出來(lái)。如前面的“帶月荷鋤歸”“夕露沾我衣”，這些詞句的字面意思都是表現(xiàn)一種田園勞作的辛苦。最終的“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，也沒(méi)有表現(xiàn)出一種怡然自得的情感特征。只有對(duì)整首古詩(shī)詞翻譯和理解才能明了詩(shī)人最終想要表達(dá)的情感。每日詩(shī)人都踩著露水打理荒穢，并不是期望豆苗獲得多少收獲，而是期望自己的田園生活不被打擾，可以做到歸園田居夢(mèng)無(wú)憂就好了。這才是詩(shī)詞的核心思想。

古詩(shī)詞文化博大精深，相比較于教導(dǎo)學(xué)生書(shū)本詩(shī)詞的賞析技巧不如教導(dǎo)學(xué)生賞析步驟，真正地賞析內(nèi)容和核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己賞析，自己感受，這樣才能幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)和思想素質(zhì)。建議教師積極主動(dòng)地采取多元化的詩(shī)詞教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞美，領(lǐng)悟詩(shī)詞魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.自然之物寄人之豪情——以《沁園春·雪》為例談初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（3）.

[2]王繼剛.暢游古代詩(shī)詞，傳承文化經(jīng)典——談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的創(chuàng)新教學(xué)策略[J].考試周刊，2016（58）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 柴兆平（1972.12— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀。