摘 要：在新的教育背景下，英語教師要注意對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常的英語課教學(xué)中，教師要立足實際學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，教師可聯(lián)系實際，圍繞初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.106

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過大量閱讀，豐富英語知識儲備，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，才能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到實質(zhì)性提升[1]。同時，在核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀教學(xué)又要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)系統(tǒng)的教育與指導(dǎo)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。下面就具體的培養(yǎng)策略做詳細分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對英語不感興趣，就會導(dǎo)致教師講課無人聽講，上課提問無人回答，課堂氣氛死氣沉沉，還會使原本復(fù)雜的英語知識更難學(xué)，學(xué)生不知所謂而厭學(xué)、不學(xué)。因此對英語教師來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有當學(xué)生對英語文化、英語知識感興趣時，他們才會有熱情與動力投身到英語學(xué)習(xí)中，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)正確認識到，講得過多反而會引起學(xué)生抵觸與厭煩情緒。比起講得多，講得精、講得好應(yīng)是教師的廣泛追求。這就要求在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到少講、精講，要給足學(xué)生自主閱讀、自主思考的空間與時間，并結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，科學(xué)利用信息技術(shù)等輔助有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進其學(xué)習(xí)效率的提升。

此外，在日常教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新。教師要廣泛動用自己的智慧、學(xué)識，讓英語閱讀活動變得豐富多彩，從而改變學(xué)生對英語的慣有認知與態(tài)度，站在新的視角，運用新的思維看待英語閱讀活動。例如，教師可將豐富有趣的英語文化滲透到英語閱讀中，在為學(xué)生講解英語材料的同時給學(xué)生普及一些英語文化，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀活動中。同時，教師也可對英語閱讀活動進行創(chuàng)新。如舉辦一次“英語文化演講比賽”，讓學(xué)生利用教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集英語國家的文化習(xí)俗、民間故事等，并對故事進行整理、編排，加入自己的理解與想法，在班級中朗讀、展示[2]。通過這樣的活動，給學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活增添了一抹亮麗的色彩，同時也讓學(xué)生通過自己的搜集、整理與思考加深對英語知識、英語文化的理解與記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美妙樂趣，從而生出學(xué)習(xí)英語的樂趣。另外，通過這樣的活動，也可讓學(xué)生從多個角度看待、感知問題，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到增強。

二、實現(xiàn)分層教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)是一項長期且系統(tǒng)的教學(xué)工作，為使學(xué)生學(xué)到更多的英語知識，讓學(xué)生的英語閱讀能力與核心素養(yǎng)得到發(fā)展，英語教師要能立足實際，結(jié)合具體學(xué)情，分層設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，分層布置閱讀任務(wù)，盡最大努力使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。這就需要教師通過詳細、全面的觀察、總結(jié)，充分掌握學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，以及不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上有針對性、有目的地為學(xué)生設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性、時效性。如對于英語基礎(chǔ)扎實、綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行能力、技巧方面的拓展與延伸，讓學(xué)生選擇多樣化的英語材料進行閱讀，促進自身視野與知識面的拓展，促進核心素養(yǎng)的生成與提升。但在采用分層式教學(xué)法促進初中英語閱讀活動開展的過程中，教師需對學(xué)生的心理特征給予關(guān)注，避免因處理不當導(dǎo)致學(xué)生自尊心、自信心受到影響。另外，在核心素養(yǎng)背景下，我們提倡的是教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)對象分層，但不是教學(xué)態(tài)度分層，教師必須對學(xué)生一視同仁，在教學(xué)過程中秉承公平公正的原則，對每位學(xué)生給予同等的關(guān)注與指導(dǎo)，避免使學(xué)生自尊心、自信心受挫，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

三、注重方法與技能的傳授

許多初中生對英語閱讀缺乏興趣甚至懷有抵觸心理，是因為學(xué)生對自己的閱讀能力缺乏信心，而導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力低的主要原因是學(xué)生未掌握正確的閱讀方法與技巧。因此，要想促進學(xué)生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)注重技能與方法的傳授，通過日常的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法與解題技巧，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生不再恐懼英語閱讀。例如，教師可要求學(xué)生出聲朗讀，通過朗讀提高學(xué)生語感與斷句能力;幫助學(xué)生掌握精讀與泛讀相結(jié)合的技巧，提高學(xué)生閱讀效率;當遇到陌生單詞時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行理解，從而保證做題的準確性;指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生知識儲備，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]武小合.淺論初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書育人，2019（10）：30.

[2]張洪強，孫文帥.培養(yǎng)初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（6）：58.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 年玉峰（1988.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。