羅旦瑕

摘? 要：對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式可將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及類型繁雜的閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行拆分，幫助高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。閱讀理解教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)體系內(nèi)容不同，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為高中學(xué)生提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，以便有效提高學(xué)生解決閱讀理解問(wèn)題的能力。因此，本文對(duì)基于思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀理解分層教學(xué)方法進(jìn)行探究，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行教育探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解;分層教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-113-01

引言

分層教學(xué)模式有助于高中學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)體系，并對(duì)常見(jiàn)的閱讀理解類型進(jìn)行總結(jié)。高中英語(yǔ)閱讀理解的題型眾多，高中階段的閱讀理解學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。為了提高高中學(xué)生閱讀理解的應(yīng)用水平，高中教師可相對(duì)應(yīng)地采取分層教學(xué)模式，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀理解學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)研究，以便在分層教學(xué)課堂中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。閱讀理解教學(xué)內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同閱讀理解內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)核心的提煉，幫助高中學(xué)生進(jìn)行題型邏輯的推理和對(duì)解題方法的思考。讓高中學(xué)生經(jīng)過(guò)分層教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，可以自主提煉閱讀理解問(wèn)題的核心，并總結(jié)出不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法與解題思路。

一、基于思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀理解分層教學(xué)的策略研究

（一）按學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層閱讀理解教學(xué)

分層教學(xué)模式可增加學(xué)生的參與感，通過(guò)學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分層教學(xué)課堂的構(gòu)建，可以幫助高中教師進(jìn)行閱讀理解教學(xué)安排。按照高中學(xué)生的理解程度進(jìn)行教學(xué)分層，可將具體的問(wèn)題根據(jù)內(nèi)容的難度進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方法主要培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力水平和對(duì)閱讀理解內(nèi)容邏輯的理解。分層教學(xué)方法同樣利于教師進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容的考核，使高中學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，形成自身的閱讀風(fēng)格與解題思路。同時(shí)，為了解決高中學(xué)生對(duì)于閱讀理解問(wèn)題解題思路迷茫的問(wèn)題，高中教師可利用分層教學(xué)模式，分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生理清閱讀理解問(wèn)題中的難點(diǎn)，可使高中生理清文章的思路。同時(shí)，在分層教學(xué)課堂中為高中生提供詳細(xì)的閱讀理解問(wèn)題解讀，并全面分享教師自身的解題理念，可使高中生獲得詳細(xì)的解題技巧，以便其適應(yīng)不同的閱讀理解問(wèn)題，最終達(dá)到利用分層教學(xué)課堂，提高高中學(xué)生閱讀理解效率的目的。例如：It is to teach a lesson in the hope that they wont engage in whatever behavior gets them in trouble in the first place.這個(gè)閱讀長(zhǎng)句，利用分層教學(xué)方法，可從engage in、whatever behavior、等角度進(jìn)行語(yǔ)法分析，方便高中學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）按課外閱讀材料難度進(jìn)行分層教學(xué)提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力

利用課外閱讀拓展進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，可使高中生在閱讀量的增加中，摸索出全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線，讓優(yōu)秀的課外閱讀材料豐富高中生的閱讀量，可使高中生在閱讀中得到英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，并使課外閱讀與課堂閱讀理解教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到協(xié)作教學(xué)的目的。同時(shí)，分層教學(xué)模式還可以將英語(yǔ)閱讀理解的重點(diǎn)內(nèi)容加以反復(fù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)閱讀理解能力的培養(yǎng)，可進(jìn)一步降低高中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力，使高中生在課外閱讀中對(duì)各種語(yǔ)法、句式的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行了解，為高中生閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更有利的教學(xué)幫助，使高中生在分層教學(xué)課堂中專注于教師傳授的教學(xué)知識(shí)，并開(kāi)發(fā)出全新的課外閱讀解題思路，緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使高中生意識(shí)到課外閱讀對(duì)閱讀理解的幫助。利用分層教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課外材料的難度，將課外閱讀材料進(jìn)行分層教學(xué)融入，可發(fā)展出一條更加規(guī)范的閱讀理解教學(xué)方法，使高中生利用課堂中英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外閱讀中的應(yīng)用驗(yàn)證，便于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）采取分層評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

利用分層教學(xué)模式增加高中生解決閱讀理解問(wèn)題的能力，其課堂教學(xué)方法與英語(yǔ)基本知識(shí)的教育方法截然不同，閱讀理解分層教學(xué)注重的是內(nèi)容的理解和語(yǔ)句的分析，教師應(yīng)該利用自身體系化的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)高中生閱讀理解學(xué)習(xí)中缺乏的知識(shí)內(nèi)容加以補(bǔ)充，并將分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，可有效提高閱讀理解教學(xué)效率，使高中生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容的不同，進(jìn)行解題思路的選擇。同時(shí)，高中教師利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程內(nèi)容加強(qiáng)閱讀理解解題思想的傳輸，可使高中生在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的互相補(bǔ)充。教師還可以利用分層教學(xué)方法制定出相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)課堂提倡的是更加科學(xué)的閱讀理解學(xué)習(xí)觀念，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，分層教育思想可降低高中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，因此，高中教師應(yīng)利用分層教育理念使高中學(xué)生在解決閱讀理解問(wèn)題時(shí)，可利用教學(xué)內(nèi)容的支持，有效解決不同難度的閱讀理解問(wèn)題。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，按照高中學(xué)生的知識(shí)理解程度進(jìn)行教學(xué)分層，可將具體的問(wèn)題根據(jù)內(nèi)容的難度進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方法主要培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力水平和對(duì)閱讀理解內(nèi)容邏輯的理解。分層教學(xué)方法同樣利于教師進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容的考核，使高中學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，形成自身的閱讀風(fēng)格與解題思路。分層教學(xué)模式還可以將英語(yǔ)閱讀理解的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，可進(jìn)一步降低高中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力，使高中生在課外閱讀中對(duì)各種語(yǔ)法、句式的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行了解，為高中生閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更有利的教學(xué)幫助。分層教學(xué)課堂中為高中生提供詳細(xì)的閱讀理解問(wèn)題解讀，并全面分享教師自身的解題理念，可使高中生獲得詳細(xì)的解題技巧，以便適應(yīng)不同的閱讀理解問(wèn)題。

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（作者單位：廣東省湛江第一中學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）