李新榮

摘? 要：大學(xué)語文是傳統(tǒng)文化的重要載體，通過大學(xué)語文的教學(xué)，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且能夠提高生命鑒賞能力，感受我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而自覺承擔(dān)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命。語文教學(xué)離不開聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)文化視閾下，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與培養(yǎng)?；诖?，本文針對傳統(tǒng)文化視閾下大學(xué)語文課堂中聽說讀寫進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;大學(xué)語文;語文課堂;聽說讀寫

我國的傳統(tǒng)文化是民族精神的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)文化在今天依然發(fā)揮著重要價值。在大學(xué)階段的教學(xué)中利用好語文證明載體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，是語文課程的重要任務(wù)。與其他階段的語文課程相比，大學(xué)階段的語文課程具有較強(qiáng)的特殊性。具體到聽說讀寫方面來說，大學(xué)階段的語文課程教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)對書本知識的記憶和理解，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體上的深層次精神教育，并且將這種精神教育融入到傳統(tǒng)文化和聽說讀寫能力培養(yǎng)之中。使學(xué)生通過課程教學(xué)能夠更好的理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，這樣的教學(xué)活動才能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化視閾下大學(xué)語文的價值。

一、傳統(tǒng)文化視閾下大學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足。對于大多數(shù)學(xué)生來說大學(xué)階段的語文學(xué)科可有可無，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要的學(xué)習(xí)動力是為了通過期末考試。因此，一些學(xué)生在語文課堂上遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，也有一些學(xué)生雖然在課堂，但思維始終沒有集中到學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，通過聽說讀寫感悟傳統(tǒng)文化的精髓，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)不純，自然難以感受傳統(tǒng)文化的魅力，也難以感受到語文課程對自身的重要性。在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)文化難以實(shí)現(xiàn)滲透，教師難以將傳統(tǒng)文化融入到聽說讀寫之中。

二是教師的教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)文化視閾下的大學(xué)語文課堂聽說讀寫教學(xué)，需要教師結(jié)合聽說讀寫的特點(diǎn)，制定多元化的教學(xué)策略進(jìn)行課程教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在課堂上一直采用同一種教學(xué)模式，在大學(xué)課堂中，講述式的教學(xué)方法是最為常見的課堂教學(xué)形式，教師在講臺上利用PPT講課，學(xué)生在臺下被動聽講，加之大學(xué)語文課堂大多以公共課形式出現(xiàn)，要是同時面對上百名學(xué)生，很難針對學(xué)生制定個性化的方法進(jìn)行引導(dǎo)，這種課程教學(xué)方式出現(xiàn)的問題也影響了傳統(tǒng)文化在大學(xué)語文課程中的滲透。

三是課堂缺乏傳統(tǒng)文化的氛圍。教師在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，應(yīng)當(dāng)借助傳統(tǒng)文化為學(xué)生營造良好的氛圍，這樣學(xué)生才能更好的感受傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。但實(shí)際上，語文課堂教學(xué)中教師未能重視文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，習(xí)慣于按照課本內(nèi)容進(jìn)行授課，這使得學(xué)生的思維難以活躍起來，無法將自己放入具體的情境和氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力，因此傳統(tǒng)文化也難以在大學(xué)語文課堂中體現(xiàn)出來。這些問題的出現(xiàn)，最終影響了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

二、在大學(xué)語文課堂教學(xué)中再現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力

相較于傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)，聽說讀寫過程中關(guān)注學(xué)生對語言的掌握。在大學(xué)階段的教學(xué)中，語文課堂教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生聽的能力，這導(dǎo)致課堂教學(xué)中只有教師在講述學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致大學(xué)語文課堂教學(xué)中存在諸多問題。因此，在傳統(tǒng)文化視閾下大學(xué)語文課堂聽說讀寫教學(xué)過程中，需要教師針對聽說讀寫進(jìn)行深入分析，挖掘聽說讀寫的不同含義。具體來說聽說讀寫在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的新的含義有以下幾個方面。

（一）通過“聽”進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播與普及

傳統(tǒng)文化視閾下進(jìn)行大學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化節(jié)日，了解傳統(tǒng)文化節(jié)日中的文化內(nèi)涵。以此增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在傳承傳統(tǒng)文化的過程中加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的感染下自覺承擔(dān)自身肩負(fù)的責(zé)任。

（二）通過“說”體會語言文字包含的情感

漢語作為我們的母語，在長期交流的過程中，實(shí)現(xiàn)了文化的傳承，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生開口“說”，在說的過程中感受母語所蘊(yùn)含的文化魅力和母語所表達(dá)出來的情感。具體來說教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀或朗誦活動，以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

（三）通過“讀”接受傳統(tǒng)文化人文熏陶

閱讀活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生不僅能夠進(jìn)行知識輸入，更能夠?qū)崿F(xiàn)情感的輸入，在閱讀活動中，感受閱讀文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化視閾下通過語文閱讀活動，學(xué)生能夠更好的感受古典名著中所蘊(yùn)含的民族精神，以此陶冶學(xué)生高尚情操，這樣的活動更有利于學(xué)生的終身成長。

（四）通過“寫”加強(qiáng)傳統(tǒng)文化實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，關(guān)鍵是以“寫”作為途徑。漢語是傳承文化的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)文化的傳承得益于漢字的書寫和應(yīng)用。因此在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)寫作實(shí)踐，利用寫作更好地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這樣能夠使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，展現(xiàn)出個人出色的語言文字功底，也能體現(xiàn)出自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、如何在大學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育和傳承

（一）建設(shè)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊

高素質(zhì)的師資團(tuán)隊是實(shí)踐傳統(tǒng)文化教育傳承的基礎(chǔ)。在師資隊伍建設(shè)的過程中，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德理念，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以提高自身的人文素養(yǎng)。還要積極參與傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與培訓(xùn)，不斷的提高自身的教學(xué)組織能力，這樣才能將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化落實(shí)到語文課程教學(xué)中。在培訓(xùn)的同時，還要選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，及時帶來新的教育理念和新的教育思路，不斷完善大學(xué)語文課堂中的傳統(tǒng)文化教育。在建立培訓(xùn)制度之后，還要加強(qiáng)對教師的激勵與考核，通過適當(dāng)且合理的制度約束，使教師在考核下不斷的提高自身的教學(xué)能力，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，進(jìn)而在語文課程聽說讀寫中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。

（二）整合語文課程的資源

大學(xué)語文課堂中蘊(yùn)含豐富的中國傳統(tǒng)文化，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行篩選，挑選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在語文課堂上更好的感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這要求教師加強(qiáng)教學(xué)組織能力，首先整合教材內(nèi)容，確保不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在語文課程學(xué)習(xí)時受到傳統(tǒng)文化的感染和熏陶。其次，教師還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)引導(dǎo)。傳統(tǒng)文化的教育是一個長期的過程，只有加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)才能使學(xué)生更好的感受傳統(tǒng)文化的魅力，并且在今后的人生發(fā)展和職業(yè)生涯中自覺傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在整合課程資源的過程中，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過互聯(lián)網(wǎng)整合更多的資源，并對資源進(jìn)行整理，通過微課，或者聯(lián)合其他教師制作慕課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化需要，以此促進(jìn)語文課堂教學(xué)的個性化發(fā)展，這樣也能使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，更好的接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生作為未來社會主義建設(shè)的中堅力量，在語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文課堂的功能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育和傳承，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在今后的人生發(fā)展中自覺傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好聽說讀寫四大模塊的教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化指導(dǎo)自身的發(fā)展。

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