尤 妙，朱叢杉，李增科

（中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

逃課是大學(xué)生群體中出現(xiàn)的非理性自發(fā)行為，高校為了制止這種不當(dāng)行為，出臺(tái)了很多措施進(jìn)行管理，比如：上下課雙點(diǎn)名、軟件打卡、缺勤扣分等，并將上課考勤和素質(zhì)分掛鉤，也就意味著逃課會(huì)使大學(xué)生最關(guān)心的獎(jiǎng)學(xué)金和各種評(píng)優(yōu)受到影響，當(dāng)自己的切身利益受到影響時(shí)，大學(xué)生便不得不減少自己的逃課行為以降低逃課成本。自此，大批學(xué)生開始進(jìn)入課堂逃課，即“隱性逃課”。學(xué)術(shù)界一般把逃課分為“顯性逃課”和“隱性逃課”。我國學(xué)者周琦[1]最早對兩者進(jìn)行了界定：“顯性逃課”指學(xué)生沒有正當(dāng)理由而不去上課；“隱性逃課”指學(xué)生按時(shí)來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)是“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其他知識(shí)（如英語、計(jì)算機(jī)等）。當(dāng)前，“隱性逃課”現(xiàn)象較為普遍，“隱性逃課”行為已成為影響高等教育質(zhì)量的一大障礙。本文基于大學(xué)生“隱性逃課”的文獻(xiàn)研究和個(gè)案訪談，深入分析大學(xué)生“隱性逃課”的原因，旨在提出預(yù)防和控制大學(xué)生“隱性逃課”的措施。

一、大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于“隱性逃課”的現(xiàn)狀研究主要通過問卷調(diào)查、訪談及課堂觀察等方法展開。郎佳[2]通過對全國6所高校的600多名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象普遍存在，有近七成的大學(xué)生一半以上時(shí)間在“隱性逃課”，且“隱性逃課”現(xiàn)象在學(xué)校及課程類型上存在變量或者維度上的顯著差異，普通本科顯著高于重點(diǎn)本科，公共課“隱性逃課”人數(shù)大于專業(yè)課，專業(yè)必修課隱性逃課的人數(shù)最少，公共選修課隱性逃課的人數(shù)最多。杜小麗[3]對湖南省6所高校的602名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“隱性逃課”率遠(yuǎn)高于“顯性逃課”，其中在性別、專業(yè)上存在顯著差異。45.8%的學(xué)生認(rèn)為“隱性逃課”對期末考試成績沒多大影響，而54.2%的學(xué)生認(rèn)為對考試有影響。29.79%的學(xué)生對“隱性逃課”持贊成態(tài)度，33.22%的學(xué)生持中立態(tài)度，36.99%的學(xué)生持反對態(tài)度。張晶[4]等對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)400名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“隱性逃課”的方式多種多樣，主要有學(xué)習(xí)其他科目、趕作業(yè)、玩手機(jī)、聽音樂、睡覺、看雜志、小說、發(fā)呆、聊天等。馬雅菊[5]基于學(xué)生視角對468名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同性別和生源地的大學(xué)生“隱性逃課”比率基本相當(dāng)；“隱性逃課”隨年級(jí)逐年上升；學(xué)生干部的逃課率普遍高于普通大學(xué)生；“隱性逃課”時(shí)間從早到晚呈上升趨勢；大部分人在“隱性逃課”期間是用手機(jī)上網(wǎng)或者睡覺發(fā)呆。由此可見，大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象普遍存在，遠(yuǎn)高于“顯性逃課”，且更具隱蔽性、危害性；學(xué)生“隱性逃課”形式多樣，原因多種，學(xué)生對此態(tài)度不一。

二、大學(xué)生“隱性逃課”的原因

從系統(tǒng)科學(xué)的復(fù)雜性角度來考慮，大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因無疑是多重且復(fù)雜的，筆者主要從大學(xué)生個(gè)體心智的不成熟、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、高校教學(xué)管理體制的不健全等角度來探究其原因。

（一）學(xué)生個(gè)體心智不成熟

首先，開始全新的大學(xué)生活，學(xué)生需要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后逐步落實(shí)。然而，很多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入大學(xué)后沒有一個(gè)清晰的自我認(rèn)知，沒有樹立短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味沉浸在大學(xué)的歡樂之中，且部分學(xué)生生活方式不健康，熬夜打游戲、玩手機(jī)，導(dǎo)致白天上課精神狀態(tài)不佳。長此以往容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然而然也就容易“隱性逃課”。

其次，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立精神，缺少對自己負(fù)責(zé)的意識(shí)?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，他們從小在長輩的護(hù)佑下長大，缺乏獨(dú)立生活和自我管理的能力，自控力較低，不夠自律。部分學(xué)生的高考志愿是在父母的“指導(dǎo)”下選擇的，自己對所學(xué)專業(yè)并不是很了解，填報(bào)志愿之前也沒有深思熟慮，不清楚自己的興趣志向所在，于是選擇了一個(gè)自己并不是真正喜歡的專業(yè)，學(xué)了一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，由于大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較困難，有的學(xué)生因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)得不到支持或者怕麻煩，只能勉強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)自己不喜歡的專業(yè)，對老師和專業(yè)帶有負(fù)面情緒，所以經(jīng)常“隱性逃課”。

最后，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸增大，有些學(xué)生受社會(huì)上“讀書無用論”的不良影響，目光不長遠(yuǎn)，只注重眼前利益，選擇課程功利性表現(xiàn)尤為明顯，在學(xué)習(xí)過程中他們更多關(guān)注的是就業(yè)所需要的專業(yè)技能，他們會(huì)對各類課程進(jìn)行主觀評(píng)估，專業(yè)課一般直接和自己未來的工作相關(guān)，管理也相對嚴(yán)格，一般重視度和參與度較高，而公共課、選修課無法滿足他們的需要，他們便在課堂上自學(xué)與考證相關(guān)的知識(shí)或者是做與考研、出國相關(guān)的準(zhǔn)備，這更加劇了“隱性逃課”。

（二）教師個(gè)體缺乏專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)教師堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、高超的能力、良好的個(gè)性心理品質(zhì)等因素，在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生具有重要的動(dòng)力作用、感召作用、激勵(lì)作用、效仿作用等，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象的形成和教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏關(guān)系密切。

首先，若教師知識(shí)積累不夠，則教學(xué)能力不足。當(dāng)前，高校引進(jìn)的高層次人才雖然擁有本專業(yè)的高學(xué)位，但個(gè)別缺乏系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)方法單一，教學(xué)能力缺乏。教學(xué)過程中，有些教師僅以講授法為主，教師只顧講，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂互動(dòng)不足，缺乏創(chuàng)新性和生命力。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)組織能力較差，不會(huì)妥善處理課堂中出現(xiàn)的各類問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。有些老教授教學(xué)觀念不能夠隨時(shí)代的進(jìn)步而更新，教學(xué)觀念滯后，講課內(nèi)容陳舊，吸引力不足，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，這些原因都容易導(dǎo)致學(xué)生“隱性逃課”。

其次，教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏，“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)和科研是高校教師的兩項(xiàng)基本工作，但是許多高校過分重視科研，教師考核、評(píng)優(yōu)、晉升、福利待遇都和科研掛鉤。教師們對于教學(xué)不再主動(dòng)作為，教學(xué)投入度不足，很多教師照本宣科、只顧念PPT，所講內(nèi)容陳舊滯后，不及時(shí)更新。他們將主要的精力用于論文、課題等和自身利益直接相關(guān)的科研上，對待教學(xué)應(yīng)付了事。而且由于當(dāng)前大學(xué)的“學(xué)生評(píng)教”制度，很多教師缺乏教學(xué)責(zé)任感，不敢批評(píng)學(xué)生，也不愿意去批評(píng)學(xué)生，課堂管理意識(shí)薄弱，對于“隱性逃課”學(xué)生持默許態(tài)度，這更加劇了“隱性逃課”。

最后，教師教育理念不當(dāng)，專業(yè)情意匱乏。教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同和個(gè)人教育理想的結(jié)合。教師專業(yè)情意不僅是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，具體表現(xiàn)在教師職責(zé)、對學(xué)生的關(guān)愛、對教學(xué)工作的尊重等方方面面。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師受“天地君親師”“親其師，信其道”“師道尊嚴(yán)”等儒家傳統(tǒng)文化的影響，課堂基本是教師的課堂，師生之間缺乏互動(dòng)，教師的權(quán)威地位并沒有在本質(zhì)上得到改變。這些教育理念指導(dǎo)下的課堂只是學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，缺乏思想碰撞、批判思考以及靈魂的觸動(dòng)。這樣的課堂很容易使自制力不強(qiáng)的學(xué)生變成“隱性逃課”的群體。

（三）學(xué)校教學(xué)管理體制不健全

教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊教育活動(dòng)，這一活動(dòng)是在高校這個(gè)特定環(huán)境下進(jìn)行的，高校健全的教學(xué)管理體制是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，當(dāng)前的高校教學(xué)管理體制還不夠健全。

首先，很多高校頒布了嚴(yán)格的考勤制度，對“顯性逃課”有一定的抑制作用，但卻沒有明確的“隱性逃課”管理?xiàng)l例，再加上“隱性逃課”隱蔽性的特點(diǎn)，如果高校對“隱性逃課”不加以管理，會(huì)使很多學(xué)生意識(shí)不到自己在“隱性逃課”。

其次，有些高校的課程結(jié)構(gòu)不完善，課程設(shè)置不合理，時(shí)間安排不科學(xué)，與市場需求不適應(yīng)。尤其是一些公共課程，教學(xué)大綱很多年都沒有變動(dòng)過，沒有加入新的教學(xué)元素，內(nèi)容陳舊，理論過多，實(shí)踐太少。有些課程的安排不符合教育規(guī)律，學(xué)生對課程沒有興趣，容易產(chǎn)生“隱性逃課”。

最后，有些高校沒有建立合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的考試大多分為考試和考察，缺少過程性評(píng)價(jià)，有的學(xué)生考前突擊也可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，考察課主要以論文、作業(yè)等方式進(jìn)行考核，這類考試要求低，學(xué)生往往應(yīng)付了事?？疾煺n程基本都會(huì)及格這已經(jīng)眾所周知，大學(xué)生認(rèn)為聽課不聽課都一樣，而且很多高校還存在補(bǔ)考制度，即使平時(shí)考試不通過，也可以在補(bǔ)考時(shí)通過考試。長期面對這樣的考核方式，大學(xué)生自然在主觀方面就對自己放松要求，降低標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致“隱性逃課”。

三、大學(xué)生“隱性逃課”的治理對策

大學(xué)生“隱性逃課”造成教育資源浪費(fèi)，降低了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和混亂的生活秩序，長期以往會(huì)影響高校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、辦學(xué)聲譽(yù)。預(yù)防和控制“隱性逃課”現(xiàn)象是高校必要而緊急的一項(xiàng)工作，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

（一）學(xué)生方面

1.樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性

首先，大學(xué)生要理性審視自我，合理定位，做好職業(yè)規(guī)劃，制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，通過完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和技能的增強(qiáng)。其次，大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，避免用功利的眼光去看待課堂教學(xué)，覺得“無用”的課程就“隱性逃課”，要有長遠(yuǎn)的眼光，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，腳踏實(shí)地，充分利用每一堂課獲取知識(shí)，努力提升自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自我競爭力。

2.合理利用手機(jī)，助力于知識(shí)獲取

目前大學(xué)生對手機(jī)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，手機(jī)不離手現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，這嚴(yán)重影響聽課效果，也不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，清楚地認(rèn)識(shí)到沉溺于網(wǎng)絡(luò)是不自信、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)該明確自己的階段性目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理，學(xué)會(huì)自律，合理利用手機(jī)的優(yōu)勢來幫助自己獲取知識(shí)和優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.養(yǎng)成良好的生活方式，合理作息

大學(xué)不同于中學(xué)時(shí)代，可支配的時(shí)間較多，部分學(xué)生自控力較差，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，晚上熬夜打游戲?qū)е掳滋炀駹顟B(tài)不佳，浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致“隱性逃課”，為了改變這種不良的現(xiàn)象，大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的生活規(guī)劃，合理作息，在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后加強(qiáng)身體鍛煉，在運(yùn)動(dòng)中激發(fā)活力，保持良好的精神狀態(tài)。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)自己的其他興趣愛好，勞逸結(jié)合，多參加社會(huì)實(shí)踐，拓寬人脈，豐富自己的大學(xué)生活。

（二）教師方面

1.更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從傳授模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)上獲得全面提升[7]。教育是面向未來的，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，樹立新型師生觀，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生的需要，革新教學(xué)方式，多采取啟發(fā)式、探討式授課方式，讓大學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，減少“隱性逃課”。

2.加大教學(xué)投入，提高授課吸引力

大學(xué)的首要職能是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、促進(jìn)者。因此，教師要更新教學(xué)觀念，加大教學(xué)投入，提高教學(xué)有效性。首先，教師要在主觀上將教學(xué)與科研置于同等位置，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在第一位，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對于“隱性逃課”的學(xué)生，要加以提醒，注意引導(dǎo)而不是默認(rèn)學(xué)生的“隱性逃課”行為。其次，教師要不斷探索授課方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課吸引力，注重授課內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)和前沿知識(shí)相結(jié)合，拓寬大學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。最后，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷加強(qiáng)自我功底，教師自我的不斷提高是大學(xué)生獲取高質(zhì)量知識(shí)的保障，教師應(yīng)該積極承擔(dān)起知識(shí)的創(chuàng)造者、引領(lǐng)者、發(fā)現(xiàn)者的責(zé)任。

3.注重過程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對“隱性逃課”的管理

對于大部分大學(xué)生來說，最關(guān)心的就是考試和成績，這關(guān)系到自己的各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)以及畢業(yè)等問題，教師可以將課程成績與大學(xué)生的課堂表現(xiàn)掛鉤，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，甚至更加側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，通過對考評(píng)方式的改變來督促大學(xué)生，引導(dǎo)他們注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，真正獲得知識(shí)和技能。在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡量減少記憶性知識(shí)的考察，適當(dāng)加大難度和挑戰(zhàn)度來督促大學(xué)生重視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，減少“隱性逃課”。而對于“隱性逃課”的管理，教師在開學(xué)初就應(yīng)該明確指定有關(guān)“隱性逃課”的懲罰措施并嚴(yán)格執(zhí)行，對于屢教不改者應(yīng)該給予適度的懲罰，以起警示作用，從而減少“隱性逃課”。

4.充分利用科技的優(yōu)勢，助力傳統(tǒng)課堂的變革

隨著科技的飛速發(fā)展，信息社會(huì)的到來使得大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道越來越多元化，高校課堂的主體地位被打破，大學(xué)生對于教師的依賴程度急劇降低，網(wǎng)絡(luò)精品課程的開放對教師的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。學(xué)生可以不通過教師就可以獲取大量知識(shí)，這也導(dǎo)致越來越多學(xué)生“隱性逃課”。教師應(yīng)該以此為契機(jī)，充分利用科技的優(yōu)勢，助力于傳統(tǒng)課堂的變革，建立微課堂、易班、QQ答疑交流群等，借鑒慕課的考評(píng)方式，讓大學(xué)生在集體平臺(tái)中表達(dá)自我觀點(diǎn)，通過教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)過程性學(xué)習(xí)。真正意義上利用信息技術(shù)的便利，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，領(lǐng)悟知識(shí)背后的教育意義，塑造他們的人格，提升其品性。

（三）學(xué)校方面

1.從大學(xué)生的需要出發(fā)，完善課程設(shè)置

若課程內(nèi)容與市場需求、時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生“隱性逃課”，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)置，在重視理論的同時(shí)，加大實(shí)踐課的比例，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高其動(dòng)手操作能力。在時(shí)間安排上，要盡量考慮到大學(xué)生不同時(shí)間段大腦的興奮點(diǎn)和注意力，合理安排課程。同時(shí)加大選修課的比例，讓大學(xué)生結(jié)合自己的需求選擇感興趣的課程，最終愛上課堂學(xué)習(xí)。此外，還要選擇高質(zhì)量、適應(yīng)性強(qiáng)的教材，立足大學(xué)生的需要和興趣，為其提供科學(xué)合理、有教育意義、有價(jià)值的教材，改變“隱性逃課”的現(xiàn)狀。

2.推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)對“隱性逃課”的管理

學(xué)風(fēng)直接反映了一所學(xué)校的整體精神風(fēng)貌，體現(xiàn)一所學(xué)校的歷史積淀、教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，影響學(xué)校的生存與發(fā)展[8]。學(xué)風(fēng)的組成包括很多，它關(guān)乎一個(gè)人的誠信品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德、學(xué)業(yè)規(guī)范等，這些東西內(nèi)化后可以影響一個(gè)人一生的品格與修養(yǎng)、境界與追求。改變“隱性逃課”的現(xiàn)狀，應(yīng)該以學(xué)風(fēng)建設(shè)為助手，通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和制定有關(guān)“隱性逃課”的規(guī)章制度及懲罰措施，有效引導(dǎo)大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，減少“隱性逃課”。

3.堅(jiān)守育人使命，將教學(xué)置于學(xué)校工作的中心

高等學(xué)校的首要職能是人才培養(yǎng)，但隨著科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)這兩大職能演進(jìn)為大學(xué)的社會(huì)職能并成為評(píng)價(jià)大學(xué)的重要指標(biāo)后，大學(xué)出于學(xué)術(shù)競爭和物質(zhì)利益的需要不再專一于人才培養(yǎng)，大學(xué)辦學(xué)的目標(biāo)及社會(huì)職能的多樣性應(yīng)運(yùn)而生。而大學(xué)的天職是教書育人，大學(xué)的使命是立德樹人。因此，高校應(yīng)該回歸大學(xué)之道，將人才培養(yǎng)始終置于學(xué)校發(fā)展的第一位，深入探究當(dāng)代大學(xué)生成長的背景和學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，真正將大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為其目標(biāo)。學(xué)校管理者應(yīng)該突破“重科研、輕教學(xué)”的束縛，積極構(gòu)建多維度、多主體參與評(píng)價(jià)的高校教師績效考核制度。同時(shí)，將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)教師個(gè)人績效的關(guān)鍵維度，敦促教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)能力，并最終達(dá)到吸引大學(xué)生課堂注意力的目的[9]。

總之，“隱性逃課”反映了高校課堂教學(xué)存在生態(tài)危機(jī)，需要學(xué)校、教師、大學(xué)生共同改變。相對于“顯性逃課”者，“隱性逃課”者更擅長于一種人在課堂做“好學(xué)生”的“表演”，這種有違自我意愿或屈服于紀(jì)律或拘泥于固定角色的表演，恰恰表現(xiàn)為與“顯性逃課”特別是理性逃課者間差異化人格特征，即順從、拘泥、不出格、求穩(wěn)和安全等復(fù)雜心理特征[10]。對于這樣的“隱性逃課”者，我們不該一味去批判，而是應(yīng)該反思我們的文化中所極力塑造的“好學(xué)生”品質(zhì)。在新時(shí)代，如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)出不循規(guī)蹈矩、不精致利己、富有活力、擁有創(chuàng)新精神的大學(xué)生或許更值得我們?nèi)ド钏肌?/p>