龐 俊，李雪萍

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，廣西 南寧 530226)

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的地區(qū)性差異也越來(lái)越明顯，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始涌向了經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，然而受多種原因限制，很多進(jìn)城務(wù)工人員不得不把自己的子女留在農(nóng)村繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活，這導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童。高校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，利用其在人才與智力方面的優(yōu)勢(shì)，在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作中發(fā)揮重要作用。高校在關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)的志愿服務(wù)工作中，不僅能提升大學(xué)生的專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。南寧師范大學(xué)師園學(xué)院作為地方高校，從2013年開(kāi)始在天等縣W村開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童項(xiàng)目。本文在此基礎(chǔ)上，積極探討地方高校關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。

一、W村基本情況及留守兒童面臨的問(wèn)題

（一）W村基本情況

廣西天等縣地處廣西西南地區(qū)，總?cè)丝?5.16萬(wàn)人，其中壯族人口占98%，是少數(shù)民族聚居縣。受歷史、地理環(huán)境等因素制約，該縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，是廣西的國(guó)家級(jí)貧困縣之一，由于外出務(wù)工人員較多，也是廣西的勞務(wù)輸出示范縣。天等縣W村是S鄉(xiāng)西部的一個(gè)村莊，距鄉(xiāng)政府所在地10公里，有10個(gè)自然屯，710戶人家，3300多人，全村現(xiàn)有外出務(wù)工人員1100多人，當(dāng)?shù)乩习傩辗N植水稻、玉米、甘蔗等傳統(tǒng)作物，群眾收入來(lái)源主要靠農(nóng)業(yè)收入和外出務(wù)工收入。W村小學(xué)位于廣西天等縣S鄉(xiāng)，80%在校生都是留守兒童。學(xué)校目前開(kāi)設(shè)了學(xué)前班、1—5年級(jí)共六個(gè)班，因師資匱乏，6年級(jí)暫無(wú)力開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)有學(xué)生200余人，僅有7個(gè)老師（包括即將退休的2名教師），由于師資力量不足，學(xué)校只開(kāi)設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。部分兒童小學(xué)沒(méi)有畢業(yè)就輟學(xué)在家，村里初中畢業(yè)的學(xué)生數(shù)極少，“讀書(shū)無(wú)用論”影響了大部分兒童和青年。

W村與中國(guó)其他普通村莊不一樣，因?yàn)檫@個(gè)村子外出務(wù)工的青年自2006年開(kāi)始在廣州、深圳等地以搶劫財(cái)物為主，且手法殘忍，為順利搶奪到財(cái)物，不惜將被害人手臂砍斷，成為讓人膽戰(zhàn)心驚的“砍手黨”。經(jīng)過(guò)公安機(jī)關(guān)的偵破，全村約有100多人因此受到法律制裁，一時(shí)間引起人們的廣泛關(guān)注。2011年9月，中國(guó)中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目播出的題為《W村的噩夢(mèng)》，讓觀眾再次了解了這些年輕人的犯罪心理，同時(shí)也將W村的貧窮和落后展現(xiàn)給大家，更為嚴(yán)峻的是這些年輕人的負(fù)面行為和當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃o留守兒童造成了不良影響。

（二）留守兒童面臨的主要問(wèn)題分析

基于上述情況，在W村留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，有的孩子長(zhǎng)期沒(méi)有見(jiàn)到父親或者母親，這種父母角色的缺失，導(dǎo)致當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童面臨諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：

1.留守兒童面臨的日常生活問(wèn)題

W村的留守兒童絕大多數(shù)和祖輩一起生活，有些留守兒童不僅要擔(dān)負(fù)起照顧自己的重任，還要照顧祖輩及家人，長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致有些孩子身體健康狀況欠佳。筆者通過(guò)走訪了解，一位三年級(jí)小學(xué)生許某某，家里有兩個(gè)妹妹，一個(gè)讀學(xué)前班，另一個(gè)讀小學(xué)一年級(jí)，三姐妹都由七十多歲的爺爺撫養(yǎng)。許某某每天上學(xué)和放學(xué)都要肩上背著學(xué)前班的妹妹，手里牽著一年級(jí)的妹妹回家，回到家之后馬上要去幫助爺爺干農(nóng)活，洗衣做飯。由于過(guò)早地承擔(dān)一些與年齡不相符的勞動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)營(yíng)養(yǎng)不良，身體比較瘦小。另外，留守兒童因?yàn)榻邮馨踩逃臋C(jī)會(huì)較少，缺乏安全意識(shí)，容易引發(fā)一些如溺水、食物中毒等安全事件。更有甚者因缺乏管教，導(dǎo)致行為偏差，染上打架、斗毆等不良行為。

2.留守兒童面臨的教育問(wèn)題

對(duì)于兒童學(xué)前教育和小學(xué)年齡階段，教育主要來(lái)自學(xué)校教育和家庭教育。在W村，受當(dāng)?shù)刎?cái)政經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件的限制，W村小學(xué)6個(gè)年級(jí)僅有7名老師，只開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課程，而當(dāng)?shù)?0%以上的兒童都是留守兒童。在這種情況下，教師只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，難以在留守兒童的心理和情感方面給予更多的關(guān)注。從家庭教育的角度來(lái)看，由于W村的特殊情況，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，作為監(jiān)護(hù)人的祖輩在精力和能力上有限，留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程非但沒(méi)有體驗(yàn)到呵護(hù)，甚至要提早承擔(dān)起成人的家務(wù)勞作，致使留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，只有外出打工才是唯一的活路。這種對(duì)學(xué)習(xí)教育方面監(jiān)管不到位的現(xiàn)象，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。例如，楊某，男，W小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，父母均在廣東打工，由六十多歲爺爺撫養(yǎng)長(zhǎng)大。爺爺每天早出晚歸干農(nóng)活，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力也沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子寫(xiě)家庭作業(yè)，很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)筆者與爺爺談到孩子的教育問(wèn)題時(shí)，老人家直言：“我每天早出晚歸，能夠把他養(yǎng)大就已經(jīng)很不容易了，哪里還顧得上他的教育問(wèn)題？”此類情況在W村十分普遍，對(duì)于適齡兒童的教育僅僅依靠學(xué)校的教育和孩子的自覺(jué)，受這些現(xiàn)實(shí)條件約束，對(duì)留守兒童智力的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成、情感的教育等各方面來(lái)說(shuō)存在著巨大的挑戰(zhàn)。

3.留守兒童面臨的心理健康問(wèn)題

兒童處于生理、心理發(fā)展的黃金期，也是人的一生中心理波動(dòng)最大、最易產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)期[2]。W村留守兒童的家庭功能部分缺失，兒童缺少與父母正常的情感交流，使得他們覺(jué)得非常孤單和無(wú)助，遇到困難時(shí)只能自助，或者求助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，但是經(jīng)常不受重視，情感長(zhǎng)期無(wú)法得到宣泄，很容易在心理上產(chǎn)生失衡，一些留守兒童表現(xiàn)出自卑、孤僻內(nèi)向、脾氣古怪等現(xiàn)象。筆者在走訪中關(guān)注到留守兒童趙某某。趙某某，女，W小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，父母均在廣東打工，留下她和爺爺在家相依為命，孩子非常內(nèi)向。她的成績(jī)?cè)诎嗌弦恢泵星懊?，但是由于話少，不善于和同學(xué)接觸交流，導(dǎo)致同學(xué)們也孤立了她。久而久之，她就形成了孤僻的性格。

筆者通過(guò)個(gè)人訪談和實(shí)地觀察，認(rèn)為W村留守兒童的同伴關(guān)系現(xiàn)狀整體上雖然比較良好，但也存在著不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在人際交往主動(dòng)性和技巧的缺乏，尤其是與同輩群體交往中存在社交焦慮現(xiàn)象，這些都給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)困擾。

二、地方高校開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作的可行性分析

（一）地方高校有服務(wù)本土的優(yōu)勢(shì)

地方高校的最大特點(diǎn)就是本土性，其自身價(jià)值就在于自足本土，依托地方，全方位為本地方服務(wù)。地方高校如果在本土開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作，有著天然的優(yōu)勢(shì)。第一個(gè)優(yōu)勢(shì)是人才與智力優(yōu)勢(shì)，這是高校開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作的首要保障。高校具有雄厚的師資力量以及龐大的人才隊(duì)伍，這些可以為留守兒童提供專業(yè)的服務(wù)。第二個(gè)是地緣優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要從時(shí)間效率、經(jīng)濟(jì)成本等方面進(jìn)行綜合考慮。而地方高校在距離上的優(yōu)勢(shì)，使得關(guān)愛(ài)留守兒童工作的進(jìn)行事半功倍，節(jié)約了成本。第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是人緣優(yōu)勢(shì)。地方高校的教職員工、學(xué)生多來(lái)源于地方，畢業(yè)的學(xué)生在地方政府、企事業(yè)、學(xué)校等單位工作。這種前期感情的鋪墊為資源的整合、人力的調(diào)動(dòng)、具體工作的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）地方高校有人才培養(yǎng)的需要

人才培養(yǎng)是地方高校競(jìng)爭(zhēng)的核心所在。轉(zhuǎn)型期的地方高校，對(duì)人才的培養(yǎng)既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有品德優(yōu)良的內(nèi)在要求。而高校開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作，正是對(duì)人才培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過(guò)為學(xué)生提供平臺(tái)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，又可以通過(guò)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作，有助于踐行高校“育人為本，德育為先”的教育理念。

（三）地方高校有建立品牌的效應(yīng)

高校服務(wù)品牌化建設(shè)是高校服務(wù)區(qū)別于其他服務(wù)的一種服務(wù)標(biāo)識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的留守兒童服務(wù)品牌代表著服務(wù)的特有形象，具有良好的知名度和美譽(yù)度，體現(xiàn)了高校服務(wù)留守兒童所代表的個(gè)性、價(jià)值和內(nèi)涵[3]。生源是確保高校辦學(xué)的前提，像南寧師范大學(xué)師園學(xué)院這樣的民辦獨(dú)立學(xué)院更是依靠生源來(lái)取得生存，而學(xué)校的知名度和品牌效應(yīng)可以吸引更多優(yōu)質(zhì)的生源。地方高校通過(guò)關(guān)愛(ài)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童，一方面是響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，為全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)做出貢獻(xiàn)，扎扎實(shí)實(shí)地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面也通過(guò)這一工作，樹(shù)立了形象，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，提高了社會(huì)影響力。如南寧師范大學(xué)師園學(xué)院開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作以來(lái)，受到教育部等各級(jí)黨政機(jī)關(guān)以及《廣西日?qǐng)?bào)》和廣西電視臺(tái)等各類媒體的關(guān)注，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，大大提升了學(xué)校的知名度。

三、地方高校關(guān)愛(ài)留守兒童長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建思考

（一）組建一個(gè)高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

為了確保高校關(guān)愛(ài)留守兒童工作的長(zhǎng)期開(kāi)展和有力推進(jìn)。學(xué)校決策層必須認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，有必要為此項(xiàng)工作成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)推進(jìn)各項(xiàng)工作開(kāi)展，有效調(diào)度學(xué)校的資源。如南寧師范大學(xué)師園學(xué)院在天等縣W村開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童項(xiàng)目時(shí)，就成立由學(xué)院董事會(huì)牽頭領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)、各教學(xué)單位等相關(guān)人員組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為關(guān)愛(ài)留守兒童工作的開(kāi)展提供了組織保障，充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，使得各項(xiàng)工作有條不紊地推進(jìn)，項(xiàng)目成果顯著。

（二）形成一套專業(yè)的工作模式

無(wú)規(guī)矩不成方圓。專業(yè)的工作模式是確保關(guān)愛(ài)留守兒童工作長(zhǎng)期運(yùn)行的關(guān)鍵。首先，建立科學(xué)有效的規(guī)章制度，從大學(xué)生志愿者的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、以及項(xiàng)目的日常管理、宣傳推廣、后勤保障、資金管控等各方面都建立科學(xué)的規(guī)章制度，讓所有工作在規(guī)則內(nèi)有序運(yùn)行，提高工作的效率。其次，形成完整的德育工作體系。圍繞志愿者服務(wù)工作為主線，營(yíng)造全員、全方位、全過(guò)程育人的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義觀念、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及主動(dòng)投入社會(huì)主義建設(shè)的壯志。最后，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制。完善志愿者內(nèi)部考核，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，定期對(duì)前期工作進(jìn)行反思和總結(jié)，確保盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，快速調(diào)整方案，為下一期工作的開(kāi)展提供決策。

（三）建立一支專業(yè)的服務(wù)隊(duì)伍

留守兒童關(guān)愛(ài)工作，歸根結(jié)底是做人的工作。因此，對(duì)服務(wù)隊(duì)伍的質(zhì)量要求應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)。從志愿者選拔開(kāi)始到進(jìn)入當(dāng)?shù)胤?wù)，按照招募、選拔、培訓(xùn)、上崗、評(píng)價(jià)的流程嚴(yán)格進(jìn)行，確保選出高質(zhì)量的服務(wù)隊(duì)伍開(kāi)展工作。南寧師范大學(xué)師園學(xué)院采取在當(dāng)?shù)亟⒐潭▽?shí)踐基地的模式，以學(xué)期為單位，每學(xué)期派出8～10名志愿者到當(dāng)?shù)亻_(kāi)展服務(wù)，人員雖然是流動(dòng)的，但隊(duì)伍卻是相對(duì)穩(wěn)定的，截至目前已在W村派出15批志愿者隊(duì)伍，得到當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的好評(píng)，當(dāng)?shù)亓羰貎和驳玫搅擞行头觥?/p>

（四）構(gòu)建一張完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)支持理論的基本觀點(diǎn)是：人是生活在社會(huì)互動(dòng)的群體之中的，個(gè)體與他人、群體、組織的人際交往互動(dòng)形成自身的支持結(jié)點(diǎn)，社會(huì)資源也附著于結(jié)點(diǎn)之中，這些結(jié)點(diǎn)對(duì)個(gè)體行為、心理均會(huì)產(chǎn)生影響[4]。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)共同努力。高校除了扮演好自身的角色以外，還應(yīng)當(dāng)與政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校共同構(gòu)建起一張關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。一是呼吁政府加大資金的投入，幫助當(dāng)?shù)馗淖兘?jīng)濟(jì)狀況，加大教育投入力度，引進(jìn)專業(yè)人才，在源頭上為留守兒童健康成長(zhǎng)提供保障，給予留守兒童更多有效的幫助。二是調(diào)動(dòng)社會(huì)各界更多的愛(ài)心人士和組織投入到關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的隊(duì)伍中。比如各公益類、服務(wù)類社會(huì)組織可以廣泛介入到該領(lǐng)域，為項(xiàng)目提供資金、技術(shù)、教育的幫助，用更多的社會(huì)力量為孩子們的健康成長(zhǎng)撐起一片天。三是引導(dǎo)留守兒童的父母認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，營(yíng)造健康良好的家庭氛圍，讓孩子們?cè)谌粘５狞c(diǎn)滴中感受到父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，另外還可以讓孩子看到父母的艱辛，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、勤奮刻苦的品質(zhì)。四是幫助留守兒童所在地方學(xué)校的建設(shè)。地方學(xué)校無(wú)論在硬件還是軟件上都比較落后，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院在W村開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童項(xiàng)目的第一步工作，就是對(duì)該村小學(xué)在硬件建設(shè)進(jìn)行了大量改造和提升，改變校園環(huán)境、改善學(xué)習(xí)生活條件。五是開(kāi)展留守兒童學(xué)校教師素質(zhì)的提升工作，當(dāng)?shù)貛熧Y素質(zhì)的提高是改善兒童受教育人文影響的關(guān)鍵。當(dāng)?shù)亟處煻喈厴I(yè)于中專，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教育理念與新課程改革的教育教學(xué)理念存在顯著差異，他們對(duì)于留守兒童個(gè)性培養(yǎng)和心理健康的保護(hù)重視不足，改革信心不足，墨守成規(guī)的心態(tài)較重。而改變他們的觀念，最直接有效的辦法就是讓他們進(jìn)入高校參與短期的繼續(xù)教育，更新教育認(rèn)知，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、反思和總結(jié)

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題作為當(dāng)前最為廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題之一，是我國(guó)現(xiàn)階段面臨的重要問(wèn)題，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院作為地方高校能夠發(fā)揮其服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的重要作用，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童工作的長(zhǎng)效機(jī)制，積極探索地方高校關(guān)愛(ài)留守兒童的有效途徑，但在實(shí)際工作中，也存在若干問(wèn)題值得深思，如關(guān)愛(ài)留守兒童的成效檢驗(yàn)還不夠科學(xué)化，項(xiàng)目還未形成完整可復(fù)制的模式，如何解決好這些問(wèn)題，在今后的項(xiàng)目運(yùn)作中還值得深入思考。要想真正做好留守兒童的工作，需要留守兒童的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、老師以及學(xué)校、政府和社會(huì)都一起行動(dòng)，給予留守兒童更多的幫助，共同構(gòu)建一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的家園。