李婷婷

【摘要】本文是作者在學習了陶行知教育思想之后的一點思考，從“生活即教育”理念出發(fā)，探索了如何開展小學數學實踐活動.本文首先分析了小學數學實踐活動開展的現狀，挖掘出存在的問題，思考了開展實踐活動的意義，并探討了如何解決問題的幾個對策.作者提出增強數學教師意識，改進小學數學教學內容和教學方式，將小學數學知識運用到日常生活中，豐富小學數學在生活中的體驗等改進方法，旨在培養(yǎng)學生獨立自主思考、解決問題的能力.

【關鍵詞】生活即教育;小學數學;實踐活動

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要理念之一，教育和生活是密不可分、相互融合的統(tǒng)一體，源于生活、用于生活的教育才是成功的教育.小學生由于年齡較小，尤其是低年級的學生，年齡相差幾個月都會存在認知能力和理解能力的較大差異，這就要求小學教師能夠結合生活實際情況來進行情境化教學，將知識與生活常識融合，幫助學生理解與認知.小學數學教育是培養(yǎng)學生邏輯思維和抽象思維的基石，為了便于學生理解，教師應從學生的生活中尋找數學知識的原型，將抽象的數學知識轉化為直觀具體的生活常識，從而提升教學效果.

一、小學數學教育開展實踐活動的現狀

（一）教師對數學實踐活動的認知不夠

中國幾千年的傳統(tǒng)教育教學觀念是教師在講臺上講，學生坐在下面聽，因此，很多教師思想根深蒂固，缺乏對實踐活動的認識.尤其是在小學數學教學過程中，很多時候教師只是拿教具在講授新知識的同時演示給學生看，或者發(fā)學具讓學生跟在后面操作，認為這樣就是開展了實踐活動.

（二）實踐活動內容陳舊乏味

如今小學數學實踐活動大多只是走形式，學生參與實踐機會較少，活動內容趣味性較低，方式也少有創(chuàng)新，不符合小學生好奇心強、活潑好動、發(fā)散性思維、感性認識大于理性認識的特性，長此以往，導致學生認為數學是一門枯燥無味的學科，對數學不感興趣.

（三）實踐活動主體不明確

在小學階段開展數學教學實踐活動，實踐活動的主體往往是教師，學生機械地被灌輸知識.教師過多干涉學生，使學生缺乏主動思考的意識，只會聽從教師的指揮進行操作.這種教學模式，不僅需要經過多次反復練習才能讓小學生理解掌握知識，更是禁錮了學生自主學習的能力，不符合教育部門提出的開拓學生思想，減輕學生負擔的要求.

二、小學數學開展實踐活動的意義

不同年齡段的小學生在心理、生理等各方面發(fā)育存在差異，所以小學教師首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣，抓住各階段小學生的特點開展數學實踐活動.通過各種豐富有趣的實踐活動，使學生將感性認識上升為理性認識，給學生獨立思考的機會，引導學生提出問題，再結合實際，通過自己的思考解決問題，這才是一個優(yōu)秀的小學教師在培養(yǎng)小學生綜合素質時應具備的能力.

（一）提升小學生學習數學的主觀能動性

設置數學實踐活動的目的就是為了打破原有的重理論輕實踐、重結果輕過程的教學體系.教師應該在充分了解本班學生的基礎上開設數學實踐活動.在數學實踐活動中，教師要改變以灌輸知識為主的填鴨式教學模式，通過設立一定的問題情境，引導學生通過觀察主動參與獲得知識的過程，在學習知識的過程中培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力.

（二）培養(yǎng)學生學習數學的興趣

數學是所有科學的基礎，從表面上看一串串數字、公式是多么枯燥無味，但如若從另一個角度看，也會發(fā)現數學是多么有趣.小學生天生有較強的好奇心，對新興事物感興趣，他們喜歡探索一些有意思的事情，并會主動地去發(fā)現問題，研究問題，解決問題.因此，為了保持小學生這種無畏的探索精神，在我們的小學數學課堂教學中應大量設計實踐活動環(huán)節(jié)，從生活中的小事著手，運用數學知識來解決學生身邊的問題，通過提出問題、實際調查、小組討論、交流匯報等環(huán)節(jié)的實踐活動，我們可以使學生體會到學數學、用數學的快樂，引導學生嘗試探索，成功打開學習數學的大門，培養(yǎng)學生學習數學的興趣.

三、小學數學開展實踐活動的策略

（一）增強數學教師開展實踐活動的意識

在小學數學教學過程中，教師是帶領學生進行學習的引導員，需要數學教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，增強開展實踐活動的意識，提高重視程度，創(chuàng)造與數學內容相符合的教學情境，培養(yǎng)學生數學思維.例如，學習連加連減時，有這樣一道題目：一共有14個小朋友捉迷藏，已經找到6人，還有幾人未被找到？學生打眼一看就會覺得很簡單，可能會下意識地認為是14-6=8人，但是如果深入地思考一下，捉迷藏應該是13個人藏，還有1個人找，所以這道題的答案應該是14-6-1=7人.有些馬虎的學生可能就考慮不到這一點，因此，教師在講解這樣的題目可以創(chuàng)造一個真實的情境，組織學生真正地參與捉迷藏活動，這樣就能讓學生調動各種感官進行學習，更直觀地理解題目，學習知識，有效提升小學生學習數學的能力.

（二）將日常生活常識融入小學數學教學內容

在日常生活中，數學可以說是無處不在，與生活密不可分.例如，樓房的高低、物體的形狀、物品的數量，時間的流轉等等，這些都是生活中的數學知識.教師要幫助學生通過觀察生活中的點點滴滴來理解數學知識，將學生從抽象的書本中脫離出來，了解書本知識與生活之間的相互聯系.例如，學習圓形，可以讓學生找找生活中哪些物體是圓形的，家里的碗、路上的紅綠燈、汽車的輪胎、天上的太陽等等，這些生活常識都是學生充分理解數學知識的好幫手.

（三）將生活元素介入小學數學教學方式

小學數學教學面對的是年齡較小的學生，他們的邏輯思維和抽象思維能力都有所欠缺，但數學知識多具有抽象性的特點，例如，學習10以內的計算，一年級的小學生可能無法理解單純的加減概念，但是如果將加減法結合生活實例進行分析，那這個問題就迎刃而解了，可以是蘋果個數的加減，也可以是夏天池塘里小青蛙數量的變化，這些都是我們身邊常見的實例，學生會感覺原來這就是數學，多么簡單有趣啊.通過結合生活實例，學會由此及彼、舉一反三，從而真正理解并掌握數學教學內容.將生活元素介入小學數學教學方式，讓數學教學簡潔高效，充分體現了“生活即教育”的真正內涵.

（四）將小學數學知識運用到日常生活中

我們學習的任何知識最終都是為了服務于生活，數學也不例外.數學教育是發(fā)展并提升學生應用能力和實踐能力的過程.數學教學應教會學生利用簡單的數學原理來解決實際生活中的問題，同時結合家庭教育，做到學習與生活相輔相成.例如，學生在學習“認識人民幣”時，可以讓爸爸媽媽帶著孩子去超市購物，從而認識人民幣并掌握其運算規(guī)律;在學習立體圖形時，家長可以帶著孩子搭積木，學習各種形狀與形狀轉變的知識，培養(yǎng)孩子的立體空間感;在學習高矮長短概念時，教師可以讓學生通過排隊來了解高矮的概念，讓學生拿起尺子在校園里量一量桌子、鉛筆的長度等來理解長短的概念.通過一系列生活中的實踐練習，讓學生們能夠進一步理解數學概念，在體驗的過程中領悟抽象的數學問題，提升數學知識在實際問題中的運用能力，發(fā)展學生的思維能力和生活實踐能力.

（五）豐富小學數學在生活中的體驗

豐富的生活經驗是理解抽象數學知識的基石，教師通過挖掘生活素材，為學生開創(chuàng)一個發(fā)現與探索的學習情境，使他們在摸索中學習數學知識，領會數學知識的多樣性與系統(tǒng)性.例如，在學習抽象的時間概念時，教師可以帶學生去觀察太陽的東升西落，認識各種各樣的鐘表，看看先人們留下來的日晷，查閱各種書籍了解時間計量方法的光輝歷史與演變，這樣不僅能讓學生學習到知識，更讓學生感受到無限的榮耀與自豪.我們身邊的一切生活元素都可以與數學聯系起來，都可以用數學知識來詮釋和分析.學習知識的能力是學生生活經驗豐富與否的反饋，嘗試的越多，生活經驗越豐富，數學知識才可在生活中發(fā)揮實施.教師要盡可能地激勵學生站在數學的角度來看待生活，在身臨其境的氛圍中體驗生活，提高數學理解力.

四、結?語

數學教育是與生活十分密切的教育，小學教育重點在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學習保有新鮮感，增強學習興趣，我們將一直秉承陶行知“生活即教育”的教育思想，將其貫穿于數學教育教學過程中.現如今，經濟飛速發(fā)展，對高素質人才的需求越來越大，我們應該從小學生開始抓起，對他們進行素質化教育，小學數學對培養(yǎng)學生的獨立思考能力起著至關重要的作用.在數學教育中，密切聯系實際生活，讓學生學會學以致用是對教育最好的回報.

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