周裕東

（西安體育學(xué)院，陜西西安710068）

轉(zhuǎn)專業(yè)制度是高等教育管理制度的重要組成部分之一，制度設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生權(quán)益與教育質(zhì)量。這項(xiàng)制度雖然已在全國(guó)范圍內(nèi)付諸實(shí)踐，但仍存在進(jìn)一步完善的空間；雖然已得到了較為廣泛的推行，但仍有許多高校尚未開始這方面的制度探索。要構(gòu)建更為合理的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，離不開對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中易發(fā)、多發(fā)問(wèn)題的深入剖析與有效解決，其中尚存在諸多值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。

1 轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中的易發(fā)問(wèn)題

1.1 集體融入困難，人際關(guān)系淡漠

進(jìn)入新專業(yè)環(huán)境的學(xué)生由于已經(jīng)在其他專業(yè)學(xué)習(xí)、生活了一段時(shí)間，可能會(huì)比新生更強(qiáng)烈地感受到不同專業(yè)風(fēng)格的差異及其帶來(lái)的陌生感。在許多高校當(dāng)前的轉(zhuǎn)專業(yè)制度下，學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)后會(huì)加入該專業(yè)原有行政班。而轉(zhuǎn)入專業(yè)的原有班級(jí)已經(jīng)是學(xué)生之間長(zhǎng)期相處、相互熟悉的熟人群體，班級(jí)原有的人際關(guān)系早已穩(wěn)固。相比于融入一個(gè)陌生人群體，融入一個(gè)熟人群體往往要耗費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間，其難度也遠(yuǎn)不是新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)所能比。

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不僅面臨著如何適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體、學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題，其在原專業(yè)環(huán)境下建立的人際關(guān)系也很可能發(fā)生變化。轉(zhuǎn)專業(yè)后，轉(zhuǎn)出的學(xué)生成了原專業(yè)、原班級(jí)的“外人”，難免和原專業(yè)同學(xué)間接觸減少、日漸生疏，在原專業(yè)建立的社交關(guān)系逐漸流失。

同時(shí)，在宿舍安排上，除了跨校區(qū)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必然需要重新安排宿舍之外，許多高校對(duì)于不涉及轉(zhuǎn)換校區(qū)的學(xué)生并不會(huì)重新安排宿舍。而有些繼續(xù)住在原宿舍的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后幾乎失去了與原專業(yè)室友的共同語(yǔ)言，不同專業(yè)間差異較大的課程安排也容易導(dǎo)致同宿舍作息時(shí)間不同，對(duì)室友間日常相處造成一定的影響，可能會(huì)放大宿舍矛盾。

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生作為“插班生”，在努力適應(yīng)環(huán)境差異、建立新人際關(guān)系的同時(shí)，還要面對(duì)和原專業(yè)同學(xué)間人際關(guān)系的變化甚至生疏，可能會(huì)出現(xiàn)較高的心理壓力，也更容易感到被孤立的疏離感。部分學(xué)生甚至可能始終都無(wú)法真正融入新集體，由此帶來(lái)人際關(guān)系方面的種種問(wèn)題，也會(huì)影響其正常學(xué)習(xí)生活。

1.2 學(xué)習(xí)壓力大，成績(jī)易下滑

為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生普遍需要補(bǔ)修新專業(yè)的專業(yè)課程。他們一邊要補(bǔ)修沒上過(guò)的課程，一邊要趕上新專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通常面臨著較高的學(xué)習(xí)壓力。尤其對(duì)專業(yè)轉(zhuǎn)換跨度較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新專業(yè)與原專業(yè)間的知識(shí)體系存在較大差異甚至內(nèi)容幾乎不相關(guān)。較大的學(xué)科跨度與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，使他們不得不付出更多的時(shí)間精力來(lái)跟上并適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)，而在新環(huán)境中面臨的種種適應(yīng)問(wèn)題又勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在此狀態(tài)下，尚處于適應(yīng)期的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生難免在學(xué)習(xí)上倍感壓力，很多學(xué)生與在原專業(yè)時(shí)期相比出現(xiàn)一定程度的成績(jī)下滑，也容易因此出現(xiàn)焦慮、自卑等負(fù)面情緒。

1.3 轉(zhuǎn)換成本高，心理落差大

學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前若對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)抱有較為理想化的看法，在進(jìn)入新環(huán)境后面臨“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”的處境，容易產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)迷茫、失落等負(fù)面情緒。例如，對(duì)一些積極性較強(qiáng)，樂于參加學(xué)校活動(dòng)、擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)后會(huì)不可避免地失去在原班級(jí)或原院系學(xué)生組織中的任職。這構(gòu)成了轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中實(shí)際成本的一部分。作為一項(xiàng)不得不承擔(dān)的損失，這不僅讓人遺憾，也可能挫傷這部分學(xué)生的積極性。

另外，我國(guó)大部分高校尚未做到零門檻、無(wú)限制轉(zhuǎn)專業(yè)，而是會(huì)設(shè)置一定的條件如名額限制、成績(jī)要求等，轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間通常會(huì)統(tǒng)一規(guī)定，機(jī)會(huì)往往也只有一次。這必然造成一些學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)一事上無(wú)法如愿。他們可能是因成績(jī)、名額等原因，或是錯(cuò)過(guò)了統(tǒng)一規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間而未能成功，也可能是在盲目轉(zhuǎn)專業(yè)后感到后悔而陷入兩難境地。

這些無(wú)法轉(zhuǎn)入自己理想專業(yè)的學(xué)生、轉(zhuǎn)專業(yè)并非出于自身志趣的學(xué)生以及對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)有過(guò)高期望和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生，可能會(huì)面臨更大的心理落差，甚至出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的心態(tài)。而學(xué)生的心理落差可能并沒有明顯的外部表現(xiàn)，使其難以被發(fā)現(xiàn)、解決，長(zhǎng)期發(fā)展下去可能會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的不良影響。

2 上層設(shè)計(jì)：靈活、人性化的轉(zhuǎn)專業(yè)制度

目前國(guó)內(nèi)一些高校如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等已經(jīng)實(shí)施零門檻的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，這也是轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)的最終方向。但大部分高校受各方面條件限制尚未能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一些高校甚至還沒有設(shè)立轉(zhuǎn)專業(yè)制度。這造成了無(wú)數(shù)學(xué)生學(xué)非所愿的遺憾，也對(duì)高校的人才培養(yǎng)、學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展十分不利。

對(duì)那些因各種原因未能考入心儀專業(yè)也未能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么接受現(xiàn)實(shí)，要么轉(zhuǎn)向競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、成功率更低的跨專業(yè)考研。中國(guó)青年報(bào)分別在2014年和2018年對(duì)考研學(xué)生做過(guò)兩次調(diào)查。根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)，有33.1%的受訪者考研的目的是重新選專業(yè)[1]；而2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，希望通過(guò)考研更換專業(yè)的比例高達(dá)37.1%[2]。兩次調(diào)查中，持這一想法的考研學(xué)生均達(dá)三成左右，廣大學(xué)生對(duì)改換專業(yè)的需求之高可見一斑。為此，高校應(yīng)盡力探索更為靈活、人性化并符合學(xué)生利益與本校特色的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，在專業(yè)選擇上賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，不斷向零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)制度靠攏。

即便在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)，高校在許多方面仍可有所作為。首先應(yīng)合理調(diào)控轉(zhuǎn)專業(yè)名額。若名額過(guò)少，不僅難以滿足學(xué)生需求，也會(huì)削弱這一制度的調(diào)節(jié)作用。還會(huì)導(dǎo)致對(duì)名額的激烈競(jìng)爭(zhēng)，加劇學(xué)生的各方面負(fù)擔(dān)；僧多粥少的局面也有可能滋生惡性競(jìng)爭(zhēng)、暗箱操作等弊病。而參與轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)過(guò)多，會(huì)給高校增加教學(xué)與管理負(fù)擔(dān)，還可能加劇冷門、弱勢(shì)專業(yè)學(xué)生流失，進(jìn)一步弱化專業(yè)力量，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；而熱門、強(qiáng)勢(shì)專業(yè)容易涌入過(guò)多學(xué)生，導(dǎo)致各方面資源緊張、教學(xué)質(zhì)量降低，并進(jìn)一步影響專業(yè)的正常運(yùn)行與各專業(yè)間的良性平衡。因此，確定轉(zhuǎn)專業(yè)名額務(wù)必慎之又慎，必須依據(jù)高校自身狀況和發(fā)展水平，綜合考慮學(xué)生意愿、師資、教室、宿舍等多方面因素，在保障教學(xué)質(zhì)量和有序管理的前提下適當(dāng)增加名額，同時(shí)要確保轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程的公正透明。

第二，需適當(dāng)降低成績(jī)門檻。學(xué)生的成績(jī)水平不僅取決于天賦和努力程度，也和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力有關(guān)。很多學(xué)生成績(jī)不佳甚至厭學(xué)、逃課的根源，在于對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而消極對(duì)待學(xué)業(yè)。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)不失為改變現(xiàn)狀的可行之策。可現(xiàn)實(shí)是，在許多高校現(xiàn)行的制度下，學(xué)生需通過(guò)專門考試或成績(jī)排在專業(yè)前列才允許轉(zhuǎn)專業(yè)，這部分學(xué)生往往會(huì)因成績(jī)不達(dá)標(biāo)而被擋在轉(zhuǎn)專業(yè)大門之外，這對(duì)他們顯然有失公平。適當(dāng)放寬對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)條件的限定，正可滿足這部分群體的強(qiáng)烈需求，更有利于他們調(diào)整方向、提高動(dòng)力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第三，可考慮適當(dāng)增加轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，或試行允許學(xué)生在一定年級(jí)之前（如大學(xué)三年級(jí)前）隨時(shí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的制度，但前期限制轉(zhuǎn)成比例，后續(xù)逐步提高，分步落實(shí)“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)[2]。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這一做法可分散學(xué)生集中轉(zhuǎn)專業(yè)的管理壓力，操作更為靈活；對(duì)學(xué)生而言，也有更充裕的時(shí)間進(jìn)行深思熟慮，認(rèn)清個(gè)人追求。這也是進(jìn)一步尊重學(xué)生權(quán)益的體現(xiàn)。

第四，高校可結(jié)合自身情況，推出雙學(xué)士學(xué)位或輔修學(xué)士學(xué)位制度。允許學(xué)有余力的學(xué)生除本專業(yè)外，還可同時(shí)攻讀其他專業(yè)。這會(huì)極大地改變學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)狀況，一些有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿、但并不十分強(qiáng)烈的學(xué)生可以不必在兩難中做出取舍，無(wú)需轉(zhuǎn)專業(yè)即可直接修讀目標(biāo)專業(yè)，使學(xué)生能夠更廣泛、更方便地發(fā)揮自身興趣、實(shí)現(xiàn)自我追求，同時(shí)提升未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 基層管理：強(qiáng)化高校管理工作，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)情況

完善的制度也需要強(qiáng)有力的管理工作來(lái)保障其執(zhí)行效果。高校學(xué)生中對(duì)熱門專業(yè)的盲目崇拜、對(duì)父母意愿的盲從、人際關(guān)系問(wèn)題、從眾心理等因素，均有可能誘發(fā)不理智的轉(zhuǎn)專業(yè)行為，這是學(xué)校與學(xué)生均應(yīng)盡力避免的。要避免這種情況，就需要對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系、心理狀態(tài)予以更高的關(guān)注，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員、心理教師、班委的作用外，還可以在學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)后，通過(guò)單獨(dú)談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式，摸清學(xué)生的真實(shí)意愿，及時(shí)給予正向引導(dǎo)。

轉(zhuǎn)專業(yè)完成也并不意味著大功告成，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正常的學(xué)習(xí)生活離不開對(duì)新專業(yè)環(huán)境的完全融入。這不僅需要個(gè)人的努力適應(yīng)，也需要學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。應(yīng)當(dāng)采取措施幫助他們?nèi)谌胄颅h(huán)境，快速步入新專業(yè)的學(xué)習(xí)軌道。首先，學(xué)?？稍跅l件允許的情況下靈活安排轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的班級(jí)、宿舍。若某一專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量較多，達(dá)到了一個(gè)普通行政班的人數(shù)，學(xué)?？稍趲熧Y力量、教室安排允許的情況下為轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)新設(shè)班級(jí)。這可以大大減輕他們?cè)谛录w中的陌生感與作為“插班生”心理壓力，降低融入新集體的難度；若仍將學(xué)生插入轉(zhuǎn)入專業(yè)原有行政班，則應(yīng)采用隨機(jī)抽取、打亂插入的方式。另一方面，也應(yīng)允許有需要的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生重新選擇宿舍。

即便不采用新設(shè)班級(jí)的方式安排轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，也可從這些學(xué)生中選拔部分班委，參與班級(jí)事務(wù)管理，負(fù)責(zé)溝通、幫扶其他轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。一些院級(jí)學(xué)生組織也可以在轉(zhuǎn)入學(xué)生中進(jìn)行納新，吸納有意向的學(xué)生到學(xué)生組織中任職，為學(xué)有余力的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。此外還可選用增加學(xué)生活動(dòng)、建立興趣小組、結(jié)對(duì)幫扶等舉措。這不僅能降低轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的管理難度，發(fā)揮他們的積極性和集體責(zé)任感，也有利于他們發(fā)展新的人際關(guān)系，進(jìn)一步融入集體。

此外，由于轉(zhuǎn)出專業(yè)與轉(zhuǎn)入專業(yè)之間必然存在學(xué)科跨度，而轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生面臨的多方面壓力又會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生在補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助這部分同學(xué)“減負(fù)”十分必要。學(xué)校一方面可對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)后的課程補(bǔ)修進(jìn)行靈活調(diào)整，適當(dāng)控制入門難度，同時(shí)在補(bǔ)課時(shí)間上盡量做到均勻排布；另一方面應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可通過(guò)與轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)生結(jié)成“幫扶對(duì)子”或?qū)W習(xí)小組等方式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力與時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，一定程度上減輕學(xué)校教學(xué)壓力與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

最后，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育與校內(nèi)心理咨詢工作，密切關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)遭遇困境的學(xué)生及時(shí)干預(yù)、疏導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。高校應(yīng)以學(xué)生為本、從學(xué)生出發(fā)，以靈活、合理的轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)來(lái)保障學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)利，以全面、細(xì)致的管理工作為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)生涯保駕護(hù)航。