謝 宇

(廣州市廣播電視大學終身教育學院，廣東 廣州 510091)

課程體系是學校老年教育的重要載體和支撐，既是提高老年教育質量、實現(xiàn)老年教育宗旨和目標的重要抓手，也是老年教育工作的核心環(huán)節(jié)。[1]當前老年教育課程建設形成了豐富的課程資源，在一定程度上滿足了老年人的學習需求。由于老年教育缺少差異化、層次化課程，從課程內容到結構層次比例失衡，未能有效滿足老年人層次化、多樣化的學習需求，老年人教育預期目標難以實現(xiàn)?！独夏杲逃l(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》提出“提升老年教育現(xiàn)代化水平，讓老年人共享改革發(fā)展成果”，“幫助老年人提高生活品質，實現(xiàn)人生價值”，[2]明確了老年教育的根本性目標?？茖W合理的課程體系構建對于促進老年教育高質量發(fā)展并實現(xiàn)老年教育目標無疑有著重要的實現(xiàn)意義，并將進一步豐富老年教育學科理論。本文在對12所發(fā)展較為成熟的老年大學課程建設實踐進行抽樣調研分析的基礎上，探索老年教育課程體系構建策略，通過層次化課程體系建設有效滿足老年人多樣化、層次化學習需求，充分實現(xiàn)教育目標，為我國老年教育課程體系建設提供借鑒和參考。

一、我國老年教育課程體系建設現(xiàn)狀

為了研究的需要，本文選取成立于20世紀80年代，發(fā)展較為成熟的上海、天津、長沙、武漢、南京、廈門、廣州、寧波、哈爾濱、云南、四川、山東等12所省、市老年大學的課程建設進行對比檢視。通過檢視可見，目前我國老年教育課程體系建設發(fā)展特點主要表現(xiàn)為：一是各地老年大學課程體系初步形成，有了“系”或“學科”的設置。二是專業(yè)建設上有了一定的基礎，如上海老年大學建設了體育保健、音樂表演、攝影攝像3個學歷教育專業(yè)。三是課程內容豐富，如天津老年大學由1985年的“文學、歷史、書法、國畫、健身、花卉”6門課程發(fā)展到現(xiàn)在的355門課程。四是初步形成層次化課程，如天津、山東、云南等老年大學的書法、繪畫、舞蹈、音樂等形成“初級、中級、高級”層次化課程。五是課程具有體系結構，如武漢老年大學課程體系劃分為公共課、專業(yè)課程和特色課程，廣州老年大學課程體系則劃分為基礎課和專業(yè)課。

二、我國老年教育課程體系建設存在的問題

我國老年教育課程建設雖然取得了一定的成績，但也存在以下一些問題。

(一)缺乏理論指導和課程建設標準

調研結果表明，老年教育學科建設相對滯后，在課程體系構建上缺乏明確的理論指導，尚未建立科學統(tǒng)一的課程建設標準。學者們對課程建設標準和規(guī)范的研究也甚少，在知網(wǎng)上以“老年教育”和“課程建設標準”為關鍵詞僅能檢索到4篇相關文獻。各地老年大學的課程建設或以對老年學員學習需求的調查或以招生情況為依據(jù)開發(fā)校本課程，有的是直接借鑒其他老年大學的課程體系。理論指導和建設標準的缺乏是目前老年教育課程體系建設中存在的關鍵問題。課程建設主要以專業(yè)為標準進行開發(fā)。由于沒有科學規(guī)范的課程建設標準，各老年大學課程體系劃分存在較大差異。比如寧波老年大學的書畫攝影系下設為三個課程體系，即“楷書、行書”等書法類課程，“花鳥畫、山水畫、仕女畫、西畫”等繪畫類課程，“攝影、數(shù)碼攝影”等攝影類課程。而金陵老年大學則設有“書法系”和“美術系”，書法系下設“楷書、草書、行書、篆刻”等書法課程，“美術系”下設“花鳥畫、山水畫、素描、水彩畫、油畫”等繪畫課程。甚至同一門課程，各個老年大學在課程名稱、內容設置、評價考核等方面相差甚遠。[1]

(二)課程結構欠合理，重一般需求，輕特殊需求

從調研的12所老年大學課程體系建設現(xiàn)狀檢視可見，老年教育課程仍以“休閑娛樂”為主體。各老年大學課程體系構建重點關注老年人休閑娛樂、保健養(yǎng)生、人際交往等一般性需求，開發(fā)了書畫攝影、文藝體育、養(yǎng)身保健、家政技藝等方面的基礎課程，對新技術、能力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人生自我價值實現(xiàn)等老年人特殊性學習需求關注甚少。老年教育課程建設呈現(xiàn)重“一般需求”，輕“特殊需求”的特點。雖然建設了內容豐富且數(shù)量眾多的課程，但課程建設整體上趨向基礎性，未能充分關照老年教育應對人口老齡化社會問題并服務經(jīng)濟社會發(fā)展的教育目標。調研結果表明，鮮少老年大學建設老年人力資源開發(fā)方面的課程，如老年人參與社會經(jīng)濟建設、社區(qū)治理、文化傳承、職業(yè)發(fā)展等方面的課程。

(三)課程建設呈同質化，與老年人學習需求契合度低

老年教育因其教育主體的特殊性，決定了其在教育目標、課程設置、教學組織等方面的獨特性。老年教育的主體為老年階段的成年人，具有年齡跨度大，群體結構具有廣泛性、多層次性、多類別性等特點，對老年教育的層次性、差異性需求突出。調研結果顯示，各老年大學課程建設嚴重同質化，僅有部分老年大學在書法、音樂、繪畫等課程設置上有了“初級、中級、高級”的層次劃分，滿足了具有不同學習基礎老年人的學習需求以及老年人在同一課程上持續(xù)學習提高的需求。大部分課程設置仍存在著無差異的“一刀切”現(xiàn)象。從課程體系整體的建設上來看，課程內容與結構仍缺乏層次性、差異化，難以有效滿足不同層次老年人差異化的學習需求。同時，各老年大學對老年人身心特點和學習特點關注少，嚴重缺乏老年心理健康、生命教育方面的課程。

三、我國老年教育課程體系建設的策略建議

針對我國老年教育課程體系建設現(xiàn)狀與問題，結合老年教育的基本目標，提出老年教育課程體系建設的策略建議。

(一)老年教育課程體系建設的目標

2002年4月，聯(lián)合國第二屆世界老齡大會《政治宣言》指出：“老年人的潛力是未來發(fā)展強有力的基礎”。老年人具有豐富的智慧、經(jīng)驗和技能，老年人力資源有著不可取代的經(jīng)濟社會價值；[3]積極老齡化成為我國應對老齡化社會問題的基本策略。黨的十九大報告指出“保證全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感，不斷促進人的全面發(fā)展”。[4]“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一。[5]“促進老年人的全面發(fā)展”是老年教育的核心要義。結合我國《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》的目標要求，筆者認為老年教育要實現(xiàn)兩個基本目標：一是通過“老有所教、老有所學”，促進“老有所樂、老有所為”，提升其生活和生命質量并實現(xiàn)人生價值；二是促進老年人的全面發(fā)展，為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展提供人力資源支持，有效應對人口老齡化社會問題。老年教育的基本目標是課程體系建設的邏輯起點和哲學基礎，也是課程體系建設的理論指導。以實現(xiàn)老年教育目標價值為核心，我國老年教育課程體系建設的目標可分為三個層次。一是完善基礎性課程體系。在現(xiàn)有主要滿足老年人“休閑娛樂”為主體的課程體系基礎上，根據(jù)社會經(jīng)濟、信息技術等發(fā)展變化，關注老年人心理健康、生命教育、知識普及等教育，進一步完善基礎性課程體系建設，促進老年人老有所樂，提高其生命和生活質量。二是加強發(fā)展型課程體系建設。在積極老齡化政策背景下，發(fā)展型課程體系建設需緊扣老年人全面發(fā)展與老年人力資源開發(fā)的相關內容，關注老年人力資源開發(fā)，服務我國經(jīng)濟社會發(fā)展建設的需要。三是注重本土化、特色課程體系建設。我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，各地區(qū)的文化、習俗等各具特色。充分挖掘優(yōu)質傳統(tǒng)文化資源，建設本土化、特色化課程體系既是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要支撐，也是滿足老年人本土化學習的現(xiàn)實需要。

(二)老年教育課程體系建設的標準

老年教育屬于成人教育，是終身教育體系的重要構成部分，[6]具有教育的根本屬性。老年教育課程體系建設在遵循教育一般規(guī)律的同時，需重點考慮老年教育自身的特殊性，即其教育對象學習基礎條件的特殊性。老年人的學習基礎條件是課程體系建設的基本依據(jù)，規(guī)定了課程體系建設的標準。老年人學習基礎條件主要包括其性別、年齡、文化水平、職業(yè)發(fā)展、維護程度、經(jīng)濟收入狀況、生理和心理特點等。老年人學習基礎條件差異化、多樣化的特征是構成課程體系建設的標準。美國老年教育大師霍華德·麥克拉斯基教授將老年人需求(包含教育需求)分為五個層次，即應付需求、表達需求、貢獻需求、影響需求和超越需求。[7]還有學者將老年期教育分為四個階段：準備老年期的預備教育(55-59歲)、進入老年期的調試教育(60-64歲)、老年期的潛能開發(fā)教育(65-79歲)、進入高齡期的自我保護教育(80歲以上)。[8]老年人的學習需求與老年人學習基礎條件密切相關，而不同年齡階段的老年人在認知、情感、生活能力、維護程度、職業(yè)發(fā)展等方面的學習需求也大有不同。老年階段隨著生理器官的衰老和退休后身份角色的轉變，尤其是行動力減退、記憶力減退、視聽減退等，極大程度地限制老年人對周圍信息的接受以及與之互動的效果，進而影響其社會參與的廣度與深度及社會參與的意愿，甚至導致產生自卑、孤獨、僵化、偏激等致病態(tài)的心理。研究表明，70～80%的老年疾病與心理因素有關。[9]在我國老年人口中存在大量獨居、空巢、孤寡、失能老人群體。因此，以老年人的學習基礎條件為標準構建課程體系，需以全面準確掌握老年人的學習基礎條件為前提，尤其需關注不同年齡階段的老年人生理和心理特點、維護程度和職業(yè)發(fā)展等相關因素。

(三)多維立體化課程體系的架構

構建多維立體的課程體系，是滿足老年人差異化、多樣化學習需求的根本性要求。課程體系建設中首先需遵循連續(xù)性、順序性、整合性的原則[10]，將同一知識體系相關的課程，按照差異化學習需求和教育目標進行劃分；其次需全面梳理基于實現(xiàn)老年教育目標需要的課程門類，依據(jù)課程體系建設目標，做好頂層規(guī)劃，科學設計課程體系的架構?？茖W劃分課程體系類別是課程體系架構的重要基礎。多維立體化課程體系的架構，可以從以下方面考量。一是可以依據(jù)“老有所學、老有所樂、老有所養(yǎng)、老有所為”四個方面，相應從“學習文化知識”“休閑娛樂”“保健養(yǎng)身”“服務社會”等四個維度構建課程體系。二是可以依據(jù)老年學習者的學習基礎，從“初級、中級、高級”三個維度構建課程體系。三是根據(jù)老年人從“退休準備、角色轉換、潛能開發(fā)、高齡自我保護”四個年齡段的需求維度構建課程體系。四是根據(jù)老年人學習需求層次，從“基礎性、特色性、發(fā)展性、價值創(chuàng)造性”四個維度構建課程體系。不同類別的課程體系又可按知識內在聯(lián)系進行層次細分。還有學者提出依據(jù)文化內容的表現(xiàn)形式進行分類組合，將老年教育課程體系分為保健、維權、文體、技藝、生活、有為、賞析、仁德、哲理等9個類別。[11]老年教育課程體系的架構可以從不同的維度實施，但均需以對老年人學習需求層次的全面把握為基礎，確保課程體系的架構科學合理。同時，課程體系建設是一項系統(tǒng)性、復雜性的大型工程，需要匹配組織專業(yè)團隊和經(jīng)費予以保障。

(四)科學評價機制的建立

多維立體化課程體系建設雖然綜合考慮了老年教育目標、老年人學習的基礎條件和學習需求等方面因素，但其課程設置、教學組織過程在一定程度有可能與老年學員過往的學習經(jīng)驗、內在需求等出現(xiàn)偏差或脫節(jié)。構建科學考核評價機制實際上就是圍繞老年學習者的學習經(jīng)歷與教學過程開展反思，進一步完善課程體系的建設，促進課程體系建設的科學性和有效性?？茖W考核評價機制是指在建立考評標準和指標的基礎上，從多個維度對課程體系建設進行考評，主要由老年學習者、教師、教學督導等多主體實施考評。一是通過對老年學習者的學習考核，檢測教學目標實現(xiàn)的效果或程度；考核的形式可以是創(chuàng)作作品、書面考核、問卷調查等。二是開展教研活動，組織教師對課程設置、教學過程、學員學習情況等進行研討，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的問題或偏差。三是通過聘請相關專家進行教學督導，以第三方視角對課程的實施進行評價。常態(tài)化與不定期的多元考核評價相結合，通過統(tǒng)計分析形成最終考核評價結果，指導課程體系建設的修正或完善，有效促進教育目標與教學過程相契合，促進老年教育多維立體化課程體系建設的科學發(fā)展。

老年教育課程體系建設是老年教育工作和內涵發(fā)展的核心，是一項浩大的建設工程，不可能一蹴而就。需要花大力氣對老年人學習的基礎條件和學習需求進行全面深入調查，準確把握老年人學習需求層次和特點。以老年教育的基本目標為理論指導，加強專家團隊建設和財政支持，全面構建多維立體化課程體系，有效滿足老年人學習需求，落實老年教育目標，積極應對人口老齡化社會問題，為我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供新的動力。