馬 燕

(陸軍炮兵防空兵學(xué)院 軍政基礎(chǔ)系，安徽 合肥 230031)

陸軍職業(yè)軍事教育是美國社會的組成部分之一，與美國社會要素發(fā)生著各種聯(lián)系、互動與能量交換。美國社會通過決定軍事教育建設(shè)目標(biāo)的政治環(huán)境，財(cái)政支持的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，反映社會價值觀、規(guī)范及變革的文化環(huán)境，擁有最新發(fā)展成果、影響軍事教育系統(tǒng)運(yùn)行的科技環(huán)境等，對美國陸軍職業(yè)軍事教育產(chǎn)生著深刻的影響。因此，只有將美國陸軍職業(yè)軍事教育放置于美國社會這個大環(huán)境中，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多維視角，結(jié)合美國陸軍職業(yè)軍事教育歷史與現(xiàn)狀，才能把握其發(fā)展的動力和源泉。

一、政治制度決定陸軍職業(yè)軍事教育的方向目標(biāo)

教育具有政治性，教育所傳遞的價值取向和行為規(guī)范，與上層建筑緊密聯(lián)系，反映意識形態(tài)。美國職業(yè)軍事教育具有鮮明的政治屬性，其存在和發(fā)展必然要以統(tǒng)治階級的意志為轉(zhuǎn)移，也必然會通過辦什么樣的院校、培養(yǎng)什么樣的人才來具體體現(xiàn)政治對軍事教育的要求，最終對教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響[1]?？傮w而言，美國政治制度決定了陸軍職業(yè)軍事教育的方向和目標(biāo)，對陸軍職業(yè)軍事教育的產(chǎn)生與發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)管理體制及組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等產(chǎn)生顯性影響。

美國的政治需求決定了陸軍職業(yè)軍事教育的產(chǎn)生和發(fā)展。由于美國建立之初，反對成立常備軍，采用民兵制的軍事制度，引發(fā)了是否建立軍事學(xué)校的紛爭，盡管華盛頓、漢密爾頓等開國元勛竭力支持，但是遭到了美國第三任總統(tǒng)杰克遜等人的強(qiáng)烈反對。政治上的掣肘，使得軍事學(xué)校從籌建開始，舉步維艱。經(jīng)過數(shù)年的努力，1802年成立的西點(diǎn)軍校成為美國，也是美國陸軍首所軍事院校，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)工程兵的任務(wù)。成立初期的西點(diǎn)軍校，以培養(yǎng)工程兵為目標(biāo)，課程設(shè)置具有軍地通用性，不僅為軍隊(duì)培養(yǎng)人才，還為美國社會培養(yǎng)了一批杰出的工程技術(shù)人才，極大地推動了美國社會的發(fā)展。19世紀(jì)下半葉到一戰(zhàn)爆發(fā)前，由于美國資本主義發(fā)展和領(lǐng)土擴(kuò)張的需要，相繼爆發(fā)了美墨戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)以及美西戰(zhàn)爭等。美國認(rèn)識到僅僅依靠民兵制是不能夠打贏戰(zhàn)爭，必須實(shí)行常備軍制度。常備軍制度的建立，急需大量受過正規(guī)院校培訓(xùn)的各級軍事人才。在這一背景下，美國陸軍認(rèn)識到，西點(diǎn)軍校已經(jīng)不能夠滿足陸軍各級各類人才培養(yǎng)的需要，必須搭建層次分明、類型齊全的培訓(xùn)體系。歷經(jīng)西點(diǎn)軍校教授厄普頓赴德國的實(shí)地考察、時任陸軍總司令謝爾曼的推動直至戰(zhàn)爭部長魯特改革，美國陸軍職業(yè)軍事教育逐步建立起以任命前西點(diǎn)軍校為基礎(chǔ)，任命后初級兵種學(xué)校、中級陸軍指揮與參謀學(xué)院、高級陸軍戰(zhàn)爭學(xué)院層次遞進(jìn)的軍官培訓(xùn)體制，進(jìn)而形成了相應(yīng)的院校結(jié)構(gòu)體系。二百多年來，美國陸軍職業(yè)軍事教育培訓(xùn)體制和院校結(jié)構(gòu)體系保持了相對穩(wěn)定。

美國三權(quán)分立的政治制度影響著美軍的軍事體制，也間接影響著陸軍職業(yè)軍事教育的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。美國是聯(lián)邦制國家，政權(quán)組織形式是總統(tǒng)制，實(shí)行的是三權(quán)分立的政治制度。三權(quán)分立，即立法、司法、行政分別由國會、最高法院和總統(tǒng)行使相應(yīng)權(quán)力，三者相互獨(dú)立、相互制約。這種制度實(shí)際上是為不同利益群體調(diào)整相互關(guān)系提供了合法的渠道，使矛盾在法律的框架內(nèi)解決，從而保障社會穩(wěn)定[2]。與政治制度相適應(yīng)，美國軍事體制實(shí)行決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和執(zhí)行權(quán)相對分離的制度?？偨y(tǒng)和國防部長擁有最高決策權(quán)；國會擁有人事審批權(quán)和財(cái)政撥款權(quán)等重大權(quán)力，參議院負(fù)責(zé)高層人事審批，眾議院負(fù)責(zé)財(cái)政預(yù)算撥款，兩院可對重大國防政策實(shí)施監(jiān)督；軍方擁有執(zhí)行權(quán)且權(quán)力一分為二，軍種部負(fù)責(zé)武器研發(fā)、教育訓(xùn)練和部隊(duì)建設(shè)等行政管理工作，聯(lián)合作戰(zhàn)司令部負(fù)責(zé)所轄部隊(duì)的作戰(zhàn)指揮，這一體制使各方不具有絕對權(quán)力，各方權(quán)力行使要受到其他部門的制衡和限制[3]。在美國陸軍職業(yè)軍事教育發(fā)展與成熟過程中，逐漸形成了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，陸軍職業(yè)軍事教育的權(quán)利構(gòu)成形式與美國國家權(quán)利構(gòu)成形式相對應(yīng)。按照軍事院校權(quán)利的機(jī)制與國家權(quán)利機(jī)制的相同原理[4]，美國陸軍職業(yè)軍事教育管理體制的形式和層次得以明晰。從權(quán)利層次上看，除西點(diǎn)軍校外，美國陸軍軍官院校均由陸軍部下設(shè)的條令與訓(xùn)練司令部統(tǒng)一管理；從權(quán)利形式上看，受到美國多元政治的影響，以西點(diǎn)軍校為例，除校長之外，該校設(shè)有學(xué)術(shù)委員會、督察員委員會和政策委員會，各自所擁有的權(quán)利和義務(wù)體現(xiàn)出學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相互制衡、共同作用。

美國政治制度原則之一的“文人治軍”，規(guī)定了美國陸軍職業(yè)軍事教育領(lǐng)導(dǎo)管理組織結(jié)構(gòu)。文人治軍(Civil Supremacy Over the Military)是由美國建國者們所建立且體現(xiàn)于憲法之中。美國建國后，防范軍事部門和軍事力量過于強(qiáng)大一直是美國的政治傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)來源于美國創(chuàng)建者們對宗主國英國以及法國大革命軍隊(duì)威脅共和與憲政的恐懼與擔(dān)心，因而迅速將軍隊(duì)置于文人政府的掌控之下?！拔娜酥诬姟弊悦儡娊⑵?，便得到了持之以恒的貫徹實(shí)施。陸軍部直屬國防部長領(lǐng)導(dǎo)，陸軍部長為文官，由總統(tǒng)提名，經(jīng)參議院同意后任命，一般任期4年。陸軍部長的任命，也主要是由總統(tǒng)決定的，不能因本軍種的利益而違抗總統(tǒng)和國防部長的命令。換言之，陸軍部長也不應(yīng)該是陸軍軍種利益的代表，而是扮演總統(tǒng)和國防部長對本軍種進(jìn)行文人控制的工具性角色[5]87。陸軍部長之下是陸軍參謀長及其領(lǐng)導(dǎo)下的參謀部，陸軍參謀部是陸軍部長的軍事參謀與辦事機(jī)構(gòu)，陸軍參謀長是陸軍的最高軍事長官，作為陸軍部長的主要軍事顧問和執(zhí)行官協(xié)助部長處理本軍種的軍務(wù)。從組織結(jié)構(gòu)上看，文人控制只局限于上層。在國防部之下，實(shí)際上少有或沒有直接的文人政治控制組織。文職人員雖遍布各單位，但他們主要是受雇的科技專家、教員或勤務(wù)人員，而并非行政和政治統(tǒng)治組織的一部分[5]92。陸軍院校中文職任各級職位較為普遍，陸軍戰(zhàn)爭學(xué)院的教務(wù)長即由文職人員擔(dān)任，文職教員分布在陸軍各院校。

二、經(jīng)濟(jì)利益調(diào)節(jié)陸軍職業(yè)軍事教育的規(guī)模效益

眾所周知，由經(jīng)濟(jì)提供的物力輸入是一切教育活動開展的必要前提條件之一。從美國陸軍職業(yè)軍事教育的發(fā)展歷程中不難發(fā)現(xiàn)，大到院校結(jié)構(gòu)、規(guī)模的設(shè)置，小到師資和教育資源的利用，經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)作用無處不在。

經(jīng)濟(jì)因素制約著美軍建設(shè)規(guī)模，間接影響著美國陸軍院校建設(shè)規(guī)模。美國建國之初，百廢待興，經(jīng)濟(jì)實(shí)力尚不足以支撐大規(guī)模的正規(guī)軍隊(duì)。美軍在建軍之初就將經(jīng)濟(jì)因素考慮其中，增加或是縮減軍隊(duì)員額，努力通過各種途徑來減輕軍備對國民經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，主要作法是：和平時期保留一支盡可能小的常備軍，這支軍隊(duì)又是“可以擴(kuò)大的”，遇到緊急情況時能迅速擴(kuò)充，戰(zhàn)爭結(jié)束后又迅速裁減和復(fù)員，這種“可擴(kuò)大的軍隊(duì)”使得軍隊(duì)在和平時期能大大減輕經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)[6]。這種擴(kuò)軍與裁軍的情況始終貫穿于美國軍事發(fā)展中。隨著資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，加大對外擴(kuò)張，為奪取原料產(chǎn)地與產(chǎn)品傾銷地，發(fā)動了美西戰(zhàn)爭，參加了二次世界大戰(zhàn)，軍隊(duì)規(guī)模與軍事人才需求急劇增長，要求職業(yè)軍事教育辦學(xué)規(guī)模與陸軍員額相適應(yīng)，形成動態(tài)浮動機(jī)制。西點(diǎn)軍校辦學(xué)之初，培訓(xùn)員額有限，1812年前僅有89名畢業(yè)生。隨后而至的第二次英美戰(zhàn)爭，要求培養(yǎng)更多的低級軍官。1812年4月，國會立法擴(kuò)大了西點(diǎn)軍校規(guī)模，使學(xué)員人數(shù)增至250人。陸軍指揮與參謀學(xué)院在兩次世界大戰(zhàn)中間的1919—1922年，年均畢業(yè)生為192人；1930—1937年，年均畢業(yè)生為120人；而二戰(zhàn)中的1937—1940年，年均畢業(yè)生為230人[7]。由此可見，美國陸軍院校戰(zhàn)時培養(yǎng)員額有所增加，平時適時縮減員額，既減少了軍費(fèi)開支，又與陸軍整體建設(shè)規(guī)模和要求相適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用顯而易見。

美國陸軍職業(yè)軍事教育注重利用地方教育資源和分配陸軍內(nèi)部資源，提高教育經(jīng)濟(jì)效益。南北戰(zhàn)爭后，美國政府為了鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)，通過了《莫里爾贈地法案》，采用國家投資的方式，鼓勵建立州大學(xué)。其中，重要的附加條件就是進(jìn)行后備軍官的培養(yǎng)。以《莫里爾贈地法案》為起點(diǎn)，美國陸軍開始依托地方高等學(xué)校培養(yǎng)后備軍官，經(jīng)過100多年來的不斷調(diào)整和完善，后備軍官訓(xùn)練團(tuán)成為陸軍新任軍官的重要來源之一，為陸軍發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。不同于其他軍種，陸軍并未專設(shè)提供研究生教育的院校(空軍為空軍技術(shù)學(xué)院，海軍為海軍研究生院)，但是陸軍通過全額資助計(jì)劃和部分資助計(jì)劃鼓勵軍官攻讀陸軍需要的高級學(xué)位教育，軍地相通學(xué)科均依托地方高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，這一舉措使得陸軍全力做好職業(yè)軍事教育的同時，通過提高軍官受教育程度來減少人員需求，節(jié)約了軍費(fèi)和教育資源。除了依托地方高等學(xué)校節(jié)約教育成本和資源之外，陸軍還通過整合內(nèi)部教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，陸軍將部分兵種院校、士官院校與部隊(duì)同地建設(shè)、同地施訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

作為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，也是發(fā)端于美國的人力資本理論認(rèn)為，在人力資本形成的各種途徑中，教育是一條最重要也是最經(jīng)濟(jì)的途徑。對于軍人個體而言，接受教育能夠提高認(rèn)知技能，受教育可以給個人帶來更高的收入、更強(qiáng)的就業(yè)轉(zhuǎn)換和遷移能力，為軍事職業(yè)發(fā)展和未來走入社會奠定基礎(chǔ)。因此，出于個人發(fā)展需要，官兵也積極主動的接受職業(yè)軍事教育，不僅提高了自身素質(zhì)和競爭力，也促進(jìn)了職業(yè)軍事教育的發(fā)展。

三、文化潛移默化于陸軍職業(yè)軍事教育的價值選擇

東西方視域下的文化概念具有復(fù)雜、多義的特點(diǎn)，有廣義和狹義之分。廣義的文化是指某個群體、組織或社會所特有的、根深蒂固的信仰、價值觀、意識形態(tài)、歷史傳統(tǒng)、社會形式、行為模式等；狹義的文化是一定社會群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為[8]。文化的基本核心由兩部分組成：一是傳統(tǒng)(即從歷史上得到并經(jīng)過選擇)的思想；二是與他們有關(guān)的價值[9]。文化在人類進(jìn)步與發(fā)展中，必定會依靠縱向的傳承和橫向的傳播來起作用。文化的相對獨(dú)立性集中體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)中。文化對教育的影響與制約具有全面性、顯性與隱性并舉的特點(diǎn)，它不僅深藏于人的文化心理結(jié)構(gòu)中，潛移默化于人的思想和行為之中，而且對教育價值觀、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)技術(shù)和方法等產(chǎn)生影響。文化給教育以社會價值和存在意義，它是社會政治、經(jīng)濟(jì)對教育發(fā)揮作用的中介環(huán)節(jié)，與政治、經(jīng)濟(jì)等因素相比，文化與教育具有更深層次的本質(zhì)聯(lián)系[10]。

美國建國歷史不長，早期文化為印第安土著傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代文化是以西方文明為主的綜合體。雖然美國尚未形成一種相對穩(wěn)定和持久的文化，也沒有厚重的傳統(tǒng)文化積淀，但是卻通過價值觀影響著本國，并試圖改變他國。美國前國務(wù)卿基辛格評價說，美國試圖通過傳播美國的價值觀和理念來改變其他國家，尋求他國的皈依且傾向于將所有問題轉(zhuǎn)化為規(guī)則問題。美國總統(tǒng)奧巴馬在2016年美國空軍軍官學(xué)院的畢業(yè)典禮上指出，美國的價值觀是美國武器庫中最重要的武器，這正是美國贏得冷戰(zhàn)勝利的原因——不是只靠武裝力量，還要靠思想的力量。冷戰(zhàn)后美國對外軍事干預(yù)的四大動因集中于保持霸權(quán)地位、維護(hù)霸權(quán)經(jīng)濟(jì)利益、追求絕對安全和推廣文化價值觀。美國式民主和價值觀的輸出成為美國冷戰(zhàn)結(jié)束后基本政治特征和全球戰(zhàn)略的核心，美國試圖通過文化殖民的方式稱霸世界。近年來，席卷中亞、中東、北非等國的顏色革命(Color Revolution)，就是美國式民主和價值觀輸出的具體表現(xiàn)。

美國文化通過文化價值觀影響著美國軍事文化，繼而通過陸軍軍種文化推動陸軍職業(yè)軍事教育按照美式文化思維培養(yǎng)軍事人才。任何一個國家的軍事文化都根植于其文化傳統(tǒng)，社會文化是軍事文化發(fā)育的基礎(chǔ)和支柱，軍事文化無不深深受到其所屬社會文化的影響[11]。經(jīng)過200多年的熏陶，美國文化價值觀已融入、并深深扎根于美國陸軍軍種文化之中，對陸軍軍事理論、人才培養(yǎng)、制度建設(shè)、軍事傳統(tǒng)等軍事文化的內(nèi)容有著直接而深遠(yuǎn)的影響，潛移默化地融入陸軍職業(yè)軍事教育的實(shí)踐活動中，對陸軍官兵的思維和行為方式產(chǎn)生深刻的影響和深層的制約，深刻影響著官兵的價值選擇和行為思想。美國陸軍能夠打造世界一流、訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的地面部隊(duì)，得益于以陸軍軍事價值觀念為基石的陸軍軍種文化。

陸軍軍種文化促使官兵恪守美國的價值觀念和道德準(zhǔn)則，服務(wù)于國家利益。美國陸軍認(rèn)識到要建設(shè)一支現(xiàn)代化軍隊(duì)，除了先進(jìn)的武器和訓(xùn)練有素的職業(yè)軍人之外，對官兵的共同價值觀、倫理觀以及勇士精神的培育不可或缺。軍事文化的核心要素源于國家組建和維持軍隊(duì)的目的或任務(wù)，這些要素包括紀(jì)律、職業(yè)精神、儀式和禮儀、凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神[12]。作為美軍軍事文化的組成部分，除了以上這些共性因素之外，美國陸軍有其特有的軍種文化特征。美國陸軍認(rèn)識到軍事文化建設(shè)對提高陸軍軟實(shí)力具有重要的作用。西點(diǎn)軍校在塞耶時期就已規(guī)范的績效排名制和一日生活制度使得紀(jì)律井然；以軍種核心價值(Core Values)作為倫理道德教育的中心，借由相關(guān)的教育計(jì)劃與制度予以落實(shí)，并內(nèi)化于學(xué)員心中而表現(xiàn)于外在的行為，通過榮譽(yù)教育計(jì)劃、價值教育計(jì)劃與倫理教育計(jì)劃等價值觀教育進(jìn)行灌輸，強(qiáng)化學(xué)員職業(yè)認(rèn)知，助力塑造職業(yè)精神；校訓(xùn)“責(zé)任、榮譽(yù)、國家”、入學(xué)與畢業(yè)等傳統(tǒng)儀式、嚴(yán)格的就餐儀式等都深深印刻在學(xué)員心中，強(qiáng)化了學(xué)員對本軍種的認(rèn)同感，使軍校生活保持井然有序，達(dá)到了增強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的目的；所開設(shè)的軍事教育計(jì)劃和體育教育計(jì)劃在培養(yǎng)學(xué)員軍事素質(zhì)和體能的同時，增強(qiáng)了凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。從西點(diǎn)軍校到陸軍戰(zhàn)爭學(xué)院，領(lǐng)導(dǎo)力課程均反復(fù)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作用對軍隊(duì)獲勝的重要性。當(dāng)前，陸軍所有的教育訓(xùn)練活動圍繞陸軍軍種文化——陸軍價值觀(Army values)和勇士精神(Warrior ethos)進(jìn)行。

四、科技發(fā)展影響陸軍職業(yè)軍事教育的建設(shè)水平

馬克思指出，技術(shù)決定戰(zhàn)術(shù)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展水平越高，專業(yè)分工越細(xì)，對人們教育層次和類別的需求就越高、越復(fù)雜。軍事技術(shù)的進(jìn)步促使戰(zhàn)爭形態(tài)發(fā)生了深刻的變化，每一次變化給軍事領(lǐng)域帶來廣泛而深遠(yuǎn)的影響。軍事技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步引發(fā)作戰(zhàn)樣式的變化、武器裝備更新、軍事職業(yè)分工的細(xì)化，對軍事人才素質(zhì)提出了更高的要求。職業(yè)軍事教育作為將科技轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力中不可或缺的橋梁和中介，通過院校結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整、課程設(shè)置與教學(xué)方式的更新等，滿足了科技發(fā)展對軍事人才素質(zhì)的需要。

科技進(jìn)步帶來軍事專業(yè)分工的細(xì)化，引發(fā)美國陸軍院校結(jié)構(gòu)體系的變化。美國陸軍成立后，受當(dāng)時軍事技術(shù)水平的限制，武器裝備等較為單一，軍隊(duì)以步兵、炮兵、工程兵培養(yǎng)需求為主。1824年，成立了門羅堡炮兵學(xué)校。1826年，建立了步兵學(xué)校。進(jìn)入20世紀(jì)，科技進(jìn)步加快了知識專門化的步伐，軍事領(lǐng)域中新的專業(yè)不斷分化出來，每一個專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)技能，需要相應(yīng)的專業(yè)人才，軍事教育專業(yè)分工隨之細(xì)化，引發(fā)陸軍院校結(jié)構(gòu)體系的變化。坦克、陸航成為主要作戰(zhàn)武器裝備，對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，培養(yǎng)不同類型人才的院校也不斷產(chǎn)生，院校體系的類型結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善，美國陸軍增設(shè)了裝甲兵學(xué)校、航空兵學(xué)校等。20世紀(jì)80年代末期，以信息技術(shù)為核心的軍事變革逐步展開，信息技術(shù)和生化技術(shù)在軍事領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)這一變革，美國陸軍設(shè)置了信息技術(shù)學(xué)校和防化學(xué)校。美國陸軍職業(yè)軍事教育按照兵種專業(yè)、職能領(lǐng)域和軍事專業(yè)的劃分，為不同類型軍官、準(zhǔn)尉、士官規(guī)劃了教育路徑，從而形成了較為完備的院校結(jié)構(gòu)體系。

科技水平逐步提高，既為美國陸軍職業(yè)軍事教育改革提供了條件，也對美國陸軍職業(yè)軍事教育發(fā)展方向提出了要求，最直接的就是帶來了課程的更新和教學(xué)方法的調(diào)整。一是積極開設(shè)高新技術(shù)領(lǐng)域課程。20世紀(jì)50年代左右，美蘇開始了以核武器為標(biāo)志的大規(guī)模殺傷性武器軍備競賽，美國深感國家安全受到挑戰(zhàn)和威脅，西點(diǎn)軍校開設(shè)了核技術(shù)課程，助力美軍利用核技術(shù)優(yōu)勢“抵消”了華約集團(tuán)在常規(guī)軍力上的數(shù)量優(yōu)勢。在20世紀(jì)70年代，美軍利用電子技術(shù)優(yōu)勢發(fā)動以信息技術(shù)為核心的軍事革命[13]，信息技術(shù)走入課堂，培養(yǎng)的大量信息戰(zhàn)人才助力美軍再次在全球軍事競爭中占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，新的生物技術(shù)、納米技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在西點(diǎn)軍校、陸軍指揮與參謀學(xué)院的教學(xué)中頻頻出現(xiàn)。二是科技帶來傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新。教學(xué)方式也不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，采用遠(yuǎn)程分布式教學(xué)，逐步拓展到虛擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)時間和空間上更靈活，對官兵進(jìn)行全程培訓(xùn)，確保部署在全球各地的陸軍部隊(duì)在其駐地就能接受教育，軍事教育覆蓋面更加廣泛。

五、結(jié)語

軍事教育作為一種特殊的社會實(shí)踐活動，與社會生活密不可分。美國陸軍職業(yè)軍事教育作為美國社會的一個子系統(tǒng)，與社會有著密切的關(guān)系。美國社會一方面為陸軍職業(yè)軍事教育提供實(shí)施活動的環(huán)境和必要的物質(zhì)、精神等條件；另一方面，美國社會作為一個大系統(tǒng)，又為陸軍職業(yè)軍事教育活動提供了一個目標(biāo)指向，即陸軍職業(yè)軍事教育的一切活動都要有利于美國社會的發(fā)展，要為社會發(fā)展服務(wù)。