劉 芳，姚 莉，劉 斌，唐九陽(yáng)

(國(guó)防科技大學(xué) 1.前沿交叉學(xué)科學(xué)院；2.系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

經(jīng)過(guò)四十余年的發(fā)展，我國(guó)研究生教育正處在轉(zhuǎn)型期[1-2]，迫切需要從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以能力為本，全面提升研究生的創(chuàng)新能力。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑，但目前的研究生課程教學(xué)中還存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法“本科化”的問(wèn)題 ，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳授式教學(xué)模式依然占據(jù)課程教學(xué)的主體，實(shí)踐環(huán)節(jié)少或者流于形式、創(chuàng)新要求不高等[3-4]。從教學(xué)效果來(lái)看，很多學(xué)完一年學(xué)位課程的研究生在進(jìn)入論文研究階段仍然需要導(dǎo)師手把手教授怎樣做研究，課程學(xué)習(xí)中所得到的知識(shí)不能很好地支持課題研究[5]。

20世紀(jì)末，在國(guó)內(nèi)外教育界興起了建構(gòu)主義教育改革大潮[6]，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)去獲得知識(shí)。目前研究生教學(xué)中，與建構(gòu)主義思想契合的教學(xué)模式主要有：(1)基于項(xiàng)目的教學(xué)；(2)基于問(wèn)題的教學(xué)；(3)基于案例的教學(xué)；(4)探究性教學(xué)；(5)研討班式教學(xué)等。這些教學(xué)模式各有側(cè)重，各自的規(guī)范性、邏輯的嚴(yán)密性和可操作性程度不一，所適合的課程或教學(xué)任務(wù)也不盡相同，在研究生教學(xué)的相關(guān)研究和實(shí)踐中，多側(cè)重于從教學(xué)活動(dòng)的順序以及各要素之間內(nèi)部功能的邏輯關(guān)系等課程整體設(shè)計(jì)上應(yīng)用這些教學(xué)模式，較少?gòu)恼n堂教學(xué)策略這一微觀層面來(lái)進(jìn)行觀察分析研究。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義哲學(xué)起源于意大利哲學(xué)家維柯有關(guān)于認(rèn)識(shí)論的思想，將建構(gòu)主義哲學(xué)應(yīng)用于教育并做出重要貢獻(xiàn)的著名學(xué)者包括教育學(xué)家杜威、心理學(xué)家皮亞杰和維果斯基，以及教育心理學(xué)家布魯納等，其中讓·皮亞杰最早使用“建構(gòu)主義”概念來(lái)說(shuō)明“人的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展建構(gòu)”和“人對(duì)客體結(jié)構(gòu)建構(gòu)”，他提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”被認(rèn)為是建構(gòu)主義的主要理論基礎(chǔ)[7]?，F(xiàn)在建構(gòu)主義存在不少流派，如激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、個(gè)人建構(gòu)主義等[8]，各自?xún)?nèi)涵并不完全一致，最基本的是把建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，其基本觀點(diǎn)包括：知識(shí)由個(gè)體基于自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者所處的情景，以及與教師和其他學(xué)習(xí)者之間的交互是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要途徑等。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)性和情境性。在教學(xué)中，學(xué)生和教師一起構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境、他人的交互，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。教師的作用在于引導(dǎo)、幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中對(duì)各種現(xiàn)象的觀察、理解，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和感悟，思考這些想法的由來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生豐富或完善自己的知識(shí)意義建構(gòu)[9]。在學(xué)習(xí)共同體中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)課程預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行合作探索，通過(guò)相互研討和質(zhì)疑，形成促進(jìn)知識(shí)螺旋式演化的互動(dòng)過(guò)程。

建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，在教育界也有不少反對(duì)聲音[10]：如強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以確保學(xué)習(xí)效果，有可能出現(xiàn)教學(xué)效果個(gè)體差異大的后果；過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，難以在課堂上操作[11]；對(duì)教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)；激進(jìn)建構(gòu)主義的知識(shí)觀混淆真理絕對(duì)性和相對(duì)性界限[12]等。我們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)形成了基本的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備了主動(dòng)探索新知識(shí)的基礎(chǔ)；研究生階段更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力必須是研究生自己通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成的，無(wú)法通過(guò)傳授獲得。綜上所述，建構(gòu)主義理論適合于研究生教學(xué)。

二、建構(gòu)主義視角下的研究生教學(xué)模式GIFPM

教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而建立在經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種較為穩(wěn)定的邏輯框架，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和某種教學(xué)環(huán)境的支持下，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)程序[13]。我們課題組在研究生課程“知識(shí)管理與知識(shí)建?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，逐漸形成了“研究生個(gè)性化培育教學(xué)模式(Graduate Individually Fostering Pedagogical Model，GIFPM)”[14]。GIFPM的基本教學(xué)操作程序如下：

1.課程綜述。概述課程內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)任務(wù)，為研究生選題提供宏觀架構(gòu)；為研究生提供信息資源，如本課程相關(guān)的重要學(xué)術(shù)刊物和頂級(jí)國(guó)際會(huì)議列表、建議使用的開(kāi)發(fā)工具等。

2.基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解。為研究生提供本課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，支持研究生就本課程內(nèi)容初步構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生開(kāi)題。研究生自己展開(kāi)調(diào)研，與其導(dǎo)師、任課教師的互動(dòng)交流，根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選題，獲得導(dǎo)師的認(rèn)可后撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；在課堂上由研究生答辯，通過(guò)就開(kāi)展研究，不通過(guò)則和導(dǎo)師、任課教師繼續(xù)討論、修改、重新答辯，直至選題通過(guò)。

4.針對(duì)性講解。圍繞學(xué)生選題，教師在課堂上有針對(duì)性補(bǔ)充核心知識(shí)點(diǎn)，支持研究生展開(kāi)研究。

5.進(jìn)展研討。研究生就其所選課題的研究進(jìn)展進(jìn)行課堂研討。

6.強(qiáng)化講解。教師針對(duì)研究生研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，以輔助研究生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或知識(shí)創(chuàng)新，支持研究生知識(shí)的進(jìn)一步構(gòu)建。

7.成果答辯。研究生在授課教師、導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成課題研究，在課堂上進(jìn)行答辯，進(jìn)一步完成知識(shí)意義構(gòu)建過(guò)程。

與其他基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式類(lèi)似，GIFPM教學(xué)模式的基本原則主要有：(1)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；(2)創(chuàng)設(shè)合適的動(dòng)機(jī)場(chǎng)景；(3)強(qiáng)調(diào)群體交流與合作學(xué)習(xí)；(4)通過(guò)知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程完成教學(xué)目標(biāo)。GIFPM的核心特點(diǎn)在于，幫助研究生找到一個(gè)與課程、興趣、研究方向相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相當(dāng)于真實(shí)問(wèn)題的情境，促使研究生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，選題越有價(jià)值，研究生知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)術(shù)水平就越高；教師引導(dǎo)緊貼研究生的知識(shí)需求和能力需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在GIFPM模式中，研究生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的引導(dǎo)、互動(dòng)和協(xié)作，在探究解決研究問(wèn)題的同時(shí)，基于其自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)自主完成知識(shí)意義的建構(gòu)。GIFPM教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，在合適階段和環(huán)節(jié)安排教師的講授和引導(dǎo)，可操作性強(qiáng)，避免出現(xiàn)教學(xué)效果差別大的情況。

三、課堂教學(xué)組織策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和，包括課堂的形式，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織等。目前常見(jiàn)的教學(xué)組織策略有生成性策略、替代性策略和指導(dǎo)性策略，具體實(shí)施那種組織策略，取決于教師采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、教師偏好以及學(xué)生特性等因素[15]。生成性策略鼓勵(lì)或允許研究生通過(guò)自我提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加工課程相關(guān)信息，基于自身已有知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，自我生成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果因人而異，生成性策略一般在課程的結(jié)尾階段會(huì)采取措施再次激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；替代性策略則傾向于由教師提供全部或部分的教學(xué)信息，減輕研究生為建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，通過(guò)教師在教學(xué)中采取各種積極措施，來(lái)吸引研究生的注意，以使得研究生能盡快學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這種策略能夠使大部分的學(xué)生獲得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)效果；指導(dǎo)性策略則介乎兩者之間，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用[16]。

如上節(jié)所述，GIFPM教學(xué)模式中步驟1、2、4、6是以教師為主導(dǎo)，步驟3、5、7則是由學(xué)生主導(dǎo)的研討課，這些課堂側(cè)重點(diǎn)各不相同，對(duì)應(yīng)所采用的教學(xué)策略也要有所區(qū)別。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，下面進(jìn)行詳細(xì)分析各階段課堂教學(xué)所采用的教學(xué)策略。

1.課程綜述：指導(dǎo)性策略。教師通過(guò)講授、實(shí)例分析、信息資源提供等引起研究生注意，刺激研究生關(guān)于前導(dǎo)課程或自身已有知識(shí)的回憶，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解：替代性策略。教師講授本課程概括化了的基本原理和思想等，使得研究生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以幫助后期研究生能以有意義的聯(lián)系起來(lái)的方式去理解事物的結(jié)構(gòu)，即能夠正確地進(jìn)行建構(gòu)。

3.學(xué)生開(kāi)題：生成性策略。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，并在獲得其導(dǎo)師的認(rèn)可下，生成選題的目標(biāo)、研究步驟、預(yù)期成果等，課堂上由研究生做開(kāi)題報(bào)告，任課教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)展開(kāi)討論，引導(dǎo)研究生所選的題進(jìn)一步契合本課程的教學(xué)目標(biāo)，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.針對(duì)性講解：替代性策略。根據(jù)研究生選題情況，教師準(zhǔn)備相關(guān)核心知識(shí)點(diǎn)，并加以組織，在課堂上講解，使得研究生獲得課程相關(guān)的知識(shí)、技能，以及對(duì)這些知識(shí)和技能的認(rèn)知能力，幫助研究生能以較高質(zhì)量完成選題。

5.進(jìn)展研討：生成性策略。在課堂研討中，教師注重“激活”研究生的注意，使得研究生注意到較好的方面以及存在的問(wèn)題，幫助研究生自己去進(jìn)一步去加工信息，生成對(duì)各知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的自我理解，同時(shí)對(duì)還未掌握的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.強(qiáng)化講解：指導(dǎo)性策略。針對(duì)進(jìn)展研討中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師組織相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，激發(fā)研究生興趣，輔助研究生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，乃至發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或知識(shí)創(chuàng)新。

7.成果答辯：生成性策略。課堂答辯中，教師注重通過(guò)分析、評(píng)價(jià)，使得研究生在答辯中，通過(guò)回顧已掌握知識(shí)，對(duì)薄弱、模糊環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)，完成知識(shí)意義構(gòu)建過(guò)程。

可以看到，在GIFPM教學(xué)模式中，采用替代性策略的課堂，是為了選課研究生盡快掌握本課程的基本知識(shí)和技能，避免出現(xiàn)由于研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等造成的教學(xué)質(zhì)量參差不齊；采用生成性策略的課堂，是以研究生為主體，放手讓研究生選題、研究和展示成果，研究生完成選題的過(guò)程，就是知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程；采取指導(dǎo)性策略的課堂，一是引導(dǎo)研究生入門(mén)，二是為幫助研究生完成知識(shí)意義的建構(gòu)補(bǔ)充必要知識(shí)，兩者都需要激發(fā)研究生興趣和引導(dǎo)學(xué)生在本課程的范疇內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)甚至有所創(chuàng)新。

一般基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，都包括知識(shí)講解、創(chuàng)設(shè)情境/確定問(wèn)題、自主/協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)估等基本環(huán)節(jié)[17]。根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論，我們認(rèn)為：在基本知識(shí)講解環(huán)節(jié)，宜采用替代性或指導(dǎo)性策略；在創(chuàng)設(shè)情境/確定問(wèn)題環(huán)節(jié)，宜采用指導(dǎo)性或生成性策略，以生成性策略為主；在自主/協(xié)作學(xué)習(xí)階段，宜采用生成性策略，同時(shí)視選課研究生為完成選題所缺乏的知識(shí)和技能的多少及這些知識(shí)與技能在本課程中所占地位，采用指導(dǎo)性或替代性策略；在效果評(píng)估環(huán)節(jié)，宜采用指導(dǎo)性或生成性策略。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)不僅是對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)的繼承，也是人類(lèi)知識(shí)體系再積累再創(chuàng)造的過(guò)程，研究生教育是新思想、新知識(shí)生產(chǎn)的重要源頭。建構(gòu)主義教學(xué)改革大潮方興未艾，本文所提出的研究生課堂教學(xué)策略，吸取建構(gòu)主義中最為核心的以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成知識(shí)建構(gòu)的理念，對(duì)研究生課堂教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。