路 丹，李彥熙

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002)

一、研究背景

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，價(jià)值觀、人生觀、世界觀也越來越多元化，當(dāng)代大學(xué)生的三觀也受其影響，問題也逐漸凸顯。孫建青在其研究中表明，部分大學(xué)生對(duì)理想、信念有缺失[1]，甚至缺乏堅(jiān)定的馬克思主義信仰，雖然在課堂上學(xué)習(xí)了馬克思主義理論，但僅僅只為了應(yīng)付考試，缺乏深刻的理解與認(rèn)識(shí)；且許多大學(xué)生利己主義和功利主化思想嚴(yán)重，總是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的利益，這也對(duì)高職院校的大學(xué)生思想政治教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

習(xí)近平總書記在召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)提到：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”作為大學(xué)生思想政治教育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)高校思想政治理論課，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作具有至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵2]因此對(duì)高校思想政治理論課的研究勢(shì)在必行。

二、研究方法

本文采用問卷調(diào)查法，擬調(diào)查高職院校思想政治理論課程的實(shí)施效果，因此從學(xué)生的認(rèn)知與態(tài)度層面進(jìn)行問卷調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)工具，在整個(gè)學(xué)院范圍內(nèi)已修過思想政治理論課程的學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，發(fā)放網(wǎng)上問卷，共收取問卷共977份，有效問卷977份，其中，男生占9.52%，女生占90.48%。本問卷共18題，包括兩大因子：學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知與態(tài)度，Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.637，信度可接受。

三、現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知

1.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的內(nèi)容了解程度大不相同，完全了解思想政治理論課有哪些課程的學(xué)生僅占4.91%，了解的學(xué)生占52.51%，有40.84%和1.74%的學(xué)生分別為“不太了解”和“不了解”，也就是說有半數(shù)上過課的學(xué)生并不了解課程的教學(xué)內(nèi)容。

其次，根據(jù)對(duì)學(xué)生上思想政治理論課的主要原因的調(diào)查顯示，65.1%的學(xué)生選擇了“提高思想政治理論素質(zhì)”，23.13%的學(xué)生選擇了“是必修課必須上”，6.96%的學(xué)生選擇了“受老師所講授內(nèi)容吸引”，4.81%的學(xué)生選擇了“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的政治素質(zhì)與修養(yǎng)。

2.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方法的認(rèn)知

在此次問卷中，調(diào)查了學(xué)院思想政治理論課老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，數(shù)據(jù)顯示：有743人學(xué)生選擇了“講授”，550人選擇了“討論+活動(dòng)”的方式，545人選擇了“師生互動(dòng)”，288人選擇了“社會(huì)實(shí)踐”，131人選擇了“其他”，也就是說主要的教學(xué)方式還是講授、討論和活動(dòng)的方式。

其次，學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前思想政治理論課中教學(xué)存在三大核心問題：教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低；學(xué)生對(duì)課程不感興趣，只為了應(yīng)付考試，分別占30.91%、30.4%、21.08%。

3.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的認(rèn)知

從教師和教學(xué)的方式方法方面上看，學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)效果的最主要因素有三個(gè)，其中“缺乏師生互動(dòng)與交流”占39.61%，“講課脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏針對(duì)性”占29.27%，“教學(xué)方法單一”占28.97%。

從學(xué)生方面看，影響教學(xué)效果的最主要因素是“理論枯燥乏味難懂，難以激發(fā)學(xué)生興趣”占81.58%。

(二)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度

1.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度

據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容與其實(shí)際情況聯(lián)系緊密，35.01%的學(xué)生選擇了“聯(lián)系非常緊密”，28.97%的學(xué)生選擇了“聯(lián)系比較緊密”，29.94的學(xué)生選擇了“聯(lián)系緊密”。

其次，在此次調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)思想政治理論課程內(nèi)容持樂觀態(tài)度，9.01%的學(xué)生表示對(duì)課程內(nèi)容非常感興趣，56.7%的學(xué)生感興趣，33.98%的學(xué)生不太感興趣，以及有0.31%的學(xué)生表示反感。

2.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方法的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是“走出課堂，開展實(shí)踐”，占37.87%，“引用材料和實(shí)際案例來說明書本理論知識(shí)”占30.5%，“互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言”占36.1%，“分小組自主討論，老師對(duì)討論的結(jié)果作點(diǎn)評(píng)”占5.53%。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為教師不定期使用討論、辯論等教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果“非常有幫助”的，占17.91%，認(rèn)為“有幫助的”占67.66%。

面對(duì)開展課堂討論，學(xué)生的態(tài)度也不一樣，54.55%的學(xué)生“有時(shí)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備”，40.53%的學(xué)生“都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備”，只有4.5%和0.41%的學(xué)生“懶得準(zhǔn)備”“不去上課，認(rèn)為無關(guān)緊要”。

3.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的態(tài)度

在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課程今后的發(fā)展是否有幫助也進(jìn)行了反饋，其中23.54%的學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”，62.44%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，肯定了思想政治理論課程對(duì)學(xué)生的積極作用。

(三)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)思想政治理論課程認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前價(jià)值觀多元的社會(huì)，大學(xué)生的三觀很容易受外界的影響，且缺乏一定的自控性和明辨力。部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是為了完成學(xué)分、應(yīng)付考試，忽略了對(duì)其自身思想政治教育的重要性。

2.教師的教學(xué)方法單一

學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前思想政治理論課中教學(xué)存在三大核心問題：教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低；學(xué)生對(duì)課程不感興趣，只為了應(yīng)付考試。說明上課模式多以理論灌輸為主，滿足于課堂傳授，忽略了必要的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐性。且數(shù)據(jù)顯示從教師和教學(xué)的方式方法方面上看，學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)效果的最主要因素有三個(gè)，其中“缺乏師生互動(dòng)與交流”占39.61%，“講課脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏針對(duì)性”占29.27%，“教學(xué)方法單一”占28.97%，說明思政課教師在上課過程中缺乏必要且有效的師生互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生反饋，教師太過于依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)(PPT)，缺乏和他們的溝通，因此學(xué)生上課覺得乏味，導(dǎo)致有將近一半的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣。

3.思想政治課程實(shí)施效果不理想

超過百分之八十的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課枯燥乏味難懂，和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)他們的興趣，且開設(shè)的實(shí)踐課程難以和課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)結(jié)、銜接不緊密，理論和實(shí)踐難以相結(jié)合，無法保障對(duì)學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性。

四、應(yīng)對(duì)策略

(一)建立“三全育人”機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生自身品德意識(shí)

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授劉建軍說過：“我們要以自信、奮斗、擔(dān)當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！睘樘岣邔W(xué)生對(duì)思想政治課的意識(shí)，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的要求，因此我們從以下方面著手：

1.全員育人

全員育人意味著不僅是學(xué)校承擔(dān)著與人的責(zé)任，家庭和社會(huì)也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的德育責(zé)任。在學(xué)校中可以從輔導(dǎo)員和任課教師以及學(xué)校管理等三個(gè)層面入手，不斷培育廣大師生的文化自信。首先，要發(fā)揮輔導(dǎo)員的德育骨干作用，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要力量，在平時(shí)和學(xué)生的互動(dòng)過程中多關(guān)注學(xué)生的思想狀況，并定期舉辦師生溝通、探討活動(dòng)來提升政治素養(yǎng)。其次，作為任課教師，在課堂上也需要運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生可以更快地了解這類課程的價(jià)值，例如在開學(xué)導(dǎo)學(xué)中，教師可以充分利用國內(nèi)外時(shí)事政治事件，引導(dǎo)學(xué)生注重思想政治素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。習(xí)總書記提到：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊詈螅鳛閷W(xué)校管理方，應(yīng)該充分利用學(xué)生團(tuán)體和教師資源，開展有意義的思想政治活動(dòng)，搭建思想政治發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)師生共同探討實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，營造健康的討論氛圍，可以使得教師和學(xué)生更好的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治課的理解。

2.全程育人

德育的過程也是一個(gè)持久的過程，德育工作應(yīng)該貫穿于學(xué)生三年的學(xué)習(xí)和生活中，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，時(shí)間上包括課上、課下、工作日、假期等，空間上包括教室、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)單位等。在整個(gè)過程中，學(xué)校根據(jù)時(shí)間和空間的改變.根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的自身要求有步驟地開展育人工作。

3.全方位育人

德育工作應(yīng)充分利用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)多種載體開展育人工作，將育人工作滲透在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、誠信教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐等方面，將顯性育人與隱性育人相結(jié)合，有針對(duì)性地把德育滲透到學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。全方位育人有助于加強(qiáng)德育內(nèi)容的多樣性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)。

(二)利用課程思政提高學(xué)生德育水平

習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)，各個(gè)高校要始終堅(jiān)持把立德樹人這一重要原則作為思政工作的中心環(huán)節(jié)， 把思想政治理論的工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程過程育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。各科教師應(yīng)該與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，因此專業(yè)課教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂情感和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將思政元素巧妙地融入課程內(nèi)容當(dāng)中，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。每一學(xué)科、每一門課程都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)展歷史和相關(guān)的經(jīng)典故事或著名的人物背景。專業(yè)教師在專業(yè)授課過程中應(yīng)充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，充分挖掘?qū)I(yè)文化歷史背景，通過對(duì)這些歷史背景或經(jīng)典故事、人物的介紹和分析，融入課程教育內(nèi)容之中，起到鹽巴滲透的育人作用。

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出要啟發(fā)式、參與式、研究式的教學(xué)[3]，因此教師應(yīng)該同時(shí)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用形式多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，用生動(dòng)形象、符合生活實(shí)際的案例啟發(fā)學(xué)生思考；如啟發(fā)式教學(xué)法，中國大教育家孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后還不能得出答案時(shí)才去啟發(fā)他，教師要設(shè)置合理的導(dǎo)向問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考；如探究教學(xué)法，學(xué)生以小組合作的形式將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際，解決實(shí)際問題，且據(jù)問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生樂于接受小組合作探討的方式學(xué)習(xí)思想政治理論課程。因此，教師想要達(dá)到好的教學(xué)效果，就要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，加強(qiáng)思政課的理論性和針對(duì)性。

(三)優(yōu)化思政課程實(shí)施平臺(tái)，建立線上線下課程體系

當(dāng)今社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，因此建立線上線下聯(lián)動(dòng)的課程勢(shì)在必行。在學(xué)校中，建設(shè)思想教育課程資源庫，充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建設(shè)一批高質(zhì)量的 MOOC 課程，加強(qiáng)線上與線下的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)；其次建立新媒體平臺(tái)，以符合學(xué)生需要、能夠吸引學(xué)生興趣、內(nèi)容積極向上的為主題，拉近學(xué)生與思想政治理論課的距離，增強(qiáng)思想政治理論課的育人效果[4]。

思想政治課程理論和實(shí)踐課程的優(yōu)化也極其重要。教育家陶行知曾經(jīng)說過“從做中學(xué)”，因此在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“走出去”，把課堂教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，將書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。

思想政治理論課程真正的價(jià)值在于德育而非理論，習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課老師隊(duì)伍責(zé)任重大?！币虼私處熤挥邪l(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把握好平時(shí)的教學(xué)才能達(dá)到好的教育效果，這需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方一起行動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的道德情感，啟迪學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。