李 欣

(廣西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541006)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上發(fā)表的重要講話中，闡明了“八個(gè)統(tǒng)一”的基本方略，其中提出的“堅(jiān)持顯性與隱性相統(tǒng)一”這一要求為開(kāi)展好思想政治教育工作打開(kāi)了新的理論思路與實(shí)踐視野。隱性思想政治教育作為有別于顯性思想政治教育的另一種實(shí)踐形式，以其滲透性、生活性、開(kāi)放性以及潛隱性的獨(dú)特品性不斷促進(jìn)著思想政治教育有效性的發(fā)揮。一方面，21世紀(jì)的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息資源的最大使用主體，其學(xué)習(xí)與生活在很大程度上依賴著網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)作為高校開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，其自身所具有的虛擬性、開(kāi)放性、豐富性等特點(diǎn)同隱性思想政治教育的實(shí)踐需要相契合。因此，在高校隱性思想政治教育的具體實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)是必需且必要的。

一、高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的困境

隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源是指同傳統(tǒng)思想政治教育資源相區(qū)別的通過(guò)無(wú)意識(shí)的、間接的、內(nèi)隱的方式使人們不知不覺(jué)地接受的網(wǎng)絡(luò)資源的總和[1]。網(wǎng)絡(luò)資源所具有的開(kāi)放性、互動(dòng)性、現(xiàn)代性以及虛擬性等顯著特征打破了傳統(tǒng)意義上高校思想政治教育的資源開(kāi)發(fā)模式，也為高校隱性思想政治教育的展開(kāi)拓寬了實(shí)踐路徑。盡管發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放性、互動(dòng)性、現(xiàn)代性以及虛擬性等特征促進(jìn)隱性思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和滲透性，是新形勢(shì)下高校思想政治教育工作有效開(kāi)展的必然走向，但值得注意的是，高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍面臨著實(shí)效性、具象性、現(xiàn)代性和滲透性的困境。

(一)實(shí)效性困境

網(wǎng)絡(luò)資源以其顯著的超時(shí)空性、開(kāi)放性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)同傳統(tǒng)資源相區(qū)別，成為增強(qiáng)高校隱性思想政治教育實(shí)效性的重要渠道。然而，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源有時(shí)也會(huì)裹挾著具有隱匿性特征的消極意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，極易沖擊受教育者的思想意識(shí)，在一定程度上為高校隱性思想政治教育的有效開(kāi)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一方面，一些具有欺騙性與煽動(dòng)性的西方文化作品，妄圖通過(guò)傳播極端宗教思想、煽動(dòng)“顏色革命”等途徑，試圖威脅社會(huì)主義核心價(jià)值觀；另一方面，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)，勢(shì)必會(huì)涌入部分良莠不齊的信息內(nèi)容，為處于三觀塑造期的高校大學(xué)生帶來(lái)思想沖擊，從而導(dǎo)致道德失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，將長(zhǎng)期面臨同西方敵對(duì)勢(shì)力以及社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)展開(kāi)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)效性困境。

(二)具象性困境

圖像在信息技術(shù)的推動(dòng)下，從媒介、符號(hào)不斷演變成為人們?cè)诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下認(rèn)識(shí)世界、互動(dòng)交往的重要方式之一，其中包括以表情包、短視頻、直播等為載體的圖像社交，已發(fā)展為大學(xué)生群體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往的重要方式。“圖像社交時(shí)代”的到來(lái)，暗藏著圖像閱讀的具象性同意識(shí)形態(tài)教育的抽象性之間的沖突與較量。盡管圖像閱讀能夠以直觀、具象的特點(diǎn)滿足受教育者獲取信息的需求，但長(zhǎng)期缺乏抽象思維不利于培養(yǎng)受教育者深度學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步講，將不利于馬克思主義意識(shí)形態(tài)的傳播。馬克思主義意識(shí)形態(tài)的傳播主要以文字為主要載體，需要受教育者深入挖掘材料背后的含義，對(duì)文本進(jìn)行抽象思考來(lái)真正領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。如何在享受圖像社交這場(chǎng)“感官盛宴”的同時(shí)，避免陷入圖像社交帶來(lái)的具象性困境，是高校隱性思想政治教育不得不面臨的考驗(yàn)。

(三)現(xiàn)代性困境

馬克思曾預(yù)言, “在我們這個(gè)時(shí)代, 每一種事物好像都包含有自己的反面……技術(shù)的勝利, 似乎是以道德的敗壞為代價(jià)換來(lái)的……我們的一切發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步, 似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量成為有智慧的生命, 而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量?！盵2]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步為人們的主體性與創(chuàng)造性提供了極大的發(fā)展空間，但對(duì)象化力量反過(guò)來(lái)支配人們的精神世界，卻形成了意志自由的桎梏。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的現(xiàn)代性困境，主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)不斷以其獨(dú)特的現(xiàn)代性力量改變著人們的交流方式和生活方式，在提高人們生活質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)使得人們習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致自身的主體性功能弱化，甚至被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奴役與擺布。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的現(xiàn)代性困境，通過(guò)合理開(kāi)發(fā)隱性思政網(wǎng)絡(luò)資源，為處于形成與鞏固世界觀、人生觀和價(jià)值觀關(guān)鍵階段的受教育者“撥云散霧”，創(chuàng)造風(fēng)清氣正的良好環(huán)境，是高校隱性思想政治教育者長(zhǎng)期努力的方向。

(四)滲透性困境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)“已不僅是人們使用的客體技術(shù)的工具和空間”“更成為具有社會(huì)性的虛擬環(huán)境”[3]。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性具有反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)的特征，在隱性思想政治教育中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的虛擬性優(yōu)勢(shì)，不僅可以突破教學(xué)時(shí)空的局限，并且能夠增強(qiáng)思想政治教育的影響力與滲透性?！皹?lè)觀或悲觀是妨礙我們思考新科技發(fā)展的兩大絆腳石”，隱匿性、平等性等特點(diǎn)在虛擬生存的境遇下不斷被放大，甚至顛倒了人的主體性地位與網(wǎng)絡(luò)的工具性地位，導(dǎo)致信息異化等問(wèn)題的出現(xiàn)[4]。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)背景下克服信息異化、去權(quán)威化等消極傾向，充分發(fā)揮高校隱性思想政治教育的滲透性作用，將是思想政治教育亟待面對(duì)的新挑戰(zhàn)與新課題。

二、高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)反思

通過(guò)對(duì)高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐過(guò)程中教育者、教育資源、教育平臺(tái)和顯隱教育方式的現(xiàn)實(shí)反思，能夠發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)存在著教育者缺乏資源意識(shí)、教育資源缺乏整合、資源平臺(tái)缺乏互動(dòng)溝通和顯隱涇渭分明等值得予以關(guān)注的問(wèn)題。

(一)教育者缺乏資源意識(shí)

陳華洲[1]在《思想政治教育資源論》中強(qiáng)調(diào)，資源意識(shí)淡漠問(wèn)題是解決開(kāi)發(fā)思想政治教育資源的關(guān)鍵問(wèn)題。自互聯(lián)網(wǎng)普及以來(lái)，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用上取得了不少成績(jī)，但教育者在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，對(duì)于如何捕捉網(wǎng)絡(luò)資源同高校隱性思想政治教育的契合點(diǎn)、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與高校隱性思想政治教育的合力仍缺乏實(shí)質(zhì)性的思考。其一，在現(xiàn)實(shí)中，教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)往往“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用只是停留在其表面或者部分功能上，限制了網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)揮空間；其二，教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)缺乏主動(dòng)性，部分教育者存在著被動(dòng)地利用已開(kāi)發(fā)資源的傾向，習(xí)慣于傳統(tǒng)思想政治教育的教學(xué)方式，缺乏主動(dòng)搭配網(wǎng)絡(luò)資源以推動(dòng)高校隱性思想政治教育創(chuàng)新性發(fā)展的意識(shí)，也未重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的培植與保護(hù)，使得很多網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用處于低效與無(wú)序狀態(tài)。

(二)教育資源缺乏整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)育人成為高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源備受關(guān)注，但高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與整合仍處于“粗放型”階段。一方面，由于教育者認(rèn)識(shí)能力有限和網(wǎng)絡(luò)資源本身具有的潛伏性、隱蔽性等客觀原因，大量的網(wǎng)絡(luò)資源或處于閑置狀態(tài)，或被重復(fù)甚至過(guò)度利用；另一方面，高校隱性思想政治教育存在著將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以線性方式簡(jiǎn)單堆砌于不同專題的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在一定程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)資源本身具有的知識(shí)培育、德育、能力素質(zhì)等功能發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)資源的閑置不利于高校隱性思想政治教育對(duì)資源合理、高效的開(kāi)發(fā)，而過(guò)度地重復(fù)利用某種單一的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)引起人們情緒上的厭煩，不利于隱性思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展。缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，使得教育內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)資源之間相互脫節(jié)，達(dá)不到整體優(yōu)化的效果。

(三)資源平臺(tái)缺乏互動(dòng)溝通

當(dāng)前，各高校之間的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)在一定程度上缺乏互動(dòng)溝通，盡管大多數(shù)思想政治教育者高度認(rèn)同溝通實(shí)踐的重要性，卻在實(shí)際教育過(guò)程中始終缺乏真正同各部門、單位以及其他高校進(jìn)行溝通的主動(dòng)性，往往呈現(xiàn)出互不兼容、各自為營(yíng)的開(kāi)發(fā)狀態(tài)，將不利于資源規(guī)模效應(yīng)的形成。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)只面向校內(nèi)開(kāi)放，阻斷了高校之間在網(wǎng)絡(luò)資源層面的溝通與交流，只顧自建而忽視共建。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的整合與優(yōu)化離不開(kāi)資源的互建共享，優(yōu)質(zhì)資源的普及共享離不開(kāi)平臺(tái)的互動(dòng)溝通。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的超現(xiàn)實(shí)性催生網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的發(fā)展，創(chuàng)新需要開(kāi)放，因此，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就要加快建設(shè)互動(dòng)溝通、共享開(kāi)放的資源平臺(tái)，以提高開(kāi)發(fā)效率、提升利用水平。

(四)顯隱涇渭分明

長(zhǎng)期以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源中顯性與隱性的開(kāi)發(fā)仍存在顧此失彼的問(wèn)題。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)存在著過(guò)度偏重對(duì)顯性資源的利用而忽視隱性資源開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，大量的知識(shí)性教育易引起受教育者心理上的逆反甚至是反感；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)還存在著因重視隱性資源而否定顯性資源的作用的錯(cuò)誤思想傾向。由于處理好顯性思想政治教育與隱性思想政治教育二者的關(guān)系，是新形勢(shì)下推動(dòng)高校思想政治教育實(shí)踐建設(shè)的一個(gè)前提性的關(guān)鍵問(wèn)題，因此，教育者必須清楚顯性思想政治教育始終處于思想政治教育實(shí)踐中的主導(dǎo)地位，必須認(rèn)清隱性思想政治教育是顯性思想政治教育的重要補(bǔ)充，要明白顯隱相輔相成而不是涇渭分明[5]。同樣地，在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)中，既不能一味肯定顯性資源的作用而忽視隱性資源的價(jià)值，也不能過(guò)度重視隱性資源而否定顯性資源的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際開(kāi)發(fā)中，教育者應(yīng)打破對(duì)顯隱認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)障礙，充分利用顯隱資源開(kāi)發(fā)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者在功能上的互補(bǔ)。

三、高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策

面對(duì)教育者缺乏資源意識(shí)、教育資源缺乏整合、資源平臺(tái)缺乏互動(dòng)溝通和顯隱涇渭分明的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源要實(shí)現(xiàn)合理開(kāi)發(fā)，必須形成以遵循實(shí)事求是基本原則為統(tǒng)領(lǐng)，立足系統(tǒng)性總體布局，以共享性為基本導(dǎo)向，把握以顯隱結(jié)合為主要途徑的全方位開(kāi)發(fā)體系。

(一)實(shí)事求是：高校隱性思政網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的基本原則

實(shí)事求是作為我國(guó)各階段重要?dú)v史時(shí)期思想政治教育的根本遵循，在理論與實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)下，以其根本性、長(zhǎng)期性和時(shí)代性等特征推動(dòng)著思想政治教育工作靈魂感召性作用的發(fā)揮[6]。實(shí)事求是的原則要求高校隱性思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足實(shí)際情況，以滿足現(xiàn)實(shí)需求為指向，而脫離實(shí)事求是原則的資源開(kāi)發(fā)，會(huì)造成高校思想政治教育教育者在面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，不根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際需求，忽視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源可利用的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的整體把握，未深入挖掘隱性思想政治教育同網(wǎng)絡(luò)資源的契合點(diǎn)，從而導(dǎo)致資源閑置、濫用等問(wèn)題的產(chǎn)生。無(wú)論優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源是處于長(zhǎng)期閑置還是過(guò)度濫用的狀態(tài)，都造成了資源開(kāi)發(fā)事實(shí)上的浪費(fèi)。因此，高校隱性思政網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)必須始終堅(jiān)持實(shí)事求是的實(shí)踐原則，要在全面了解、客觀把握各種網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展程度、開(kāi)發(fā)規(guī)模和結(jié)構(gòu)等實(shí)際狀況與高校隱性思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，將高校隱性思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，科學(xué)、高效地開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源。

(二)系統(tǒng)性：高校隱性思政網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的總體布局

高校隱性思想政治教育是由相互聯(lián)系相互依賴的教學(xué)系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、學(xué)生組織系統(tǒng)、校園文化建設(shè)系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)與各種隱性思想政治教育資源要素構(gòu)成的有機(jī)整體[7]。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)必須站在宏觀高度來(lái)調(diào)動(dòng)各要素相互配合以充分發(fā)揮其合力，而不能僅依靠某幾種要素的作用。事實(shí)上，高校隱性思想政治教育在實(shí)際開(kāi)展中仍存在著忽視系統(tǒng)開(kāi)發(fā)而導(dǎo)致教育教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。胡大平[8]在分析顯性教育與隱性教育二者的關(guān)系中談到了思想品德與學(xué)科化知識(shí)之間的脫節(jié)問(wèn)題，他認(rèn)為，現(xiàn)代教育普遍采取的學(xué)校和課程制度，其分工職能具有專業(yè)化甚至孤立化傾向的特點(diǎn)，而這種傾向在一定意義上割裂了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的完整性與連續(xù)性。為此，要平衡網(wǎng)絡(luò)空間生態(tài)各子系統(tǒng)與高校隱性思想政治網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中主體、介體與環(huán)體的關(guān)系，結(jié)合高校思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容與大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效整理、系統(tǒng)化加工網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建有生命力的高校隱性思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的生態(tài)系統(tǒng)，更好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校系統(tǒng)的價(jià)值與能量的有序轉(zhuǎn)化。

(三)共享性：高校隱性思政網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的基本導(dǎo)向

陳華洲[1]曾在建構(gòu)思想政治教育共建共享模式的相關(guān)研究中指出，共建共享模式是解決思想政治教育資源有限性與思想政治教育資源需求的有限性之間矛盾的有效實(shí)踐路徑，從資源配置的角度看，不同地方、單位、部門都具備自身獨(dú)有的資源優(yōu)勢(shì)，然而各地區(qū)、單位、部門的資源配置仍存在自我封閉、各自為政等問(wèn)題。一方面，加快高校隱性思想政治教育線上線下網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)將高校師生線下日常生活軌跡轉(zhuǎn)化為具有參考價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，用以反哺線下高校隱性思想政治教育工作的開(kāi)展；另一方面，加快高校隱性思想政治教育校內(nèi)校外網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，樹立共享思維，密切與社會(huì)各界溝通合作，充分利用社會(huì)各界的多元網(wǎng)絡(luò)資源，建立聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，為高校隱性思想政治教育工作的開(kāi)展提供了全域視角[9]。鄧小平曾指出，社會(huì)各界都應(yīng)該始終關(guān)注青少年思想政治教育的發(fā)展情況。因而，高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)也離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)注與努力，共享性的踐行是適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的必然走向。

(四)顯隱結(jié)合：高校隱性思政網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的主要途徑

重視顯隱結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)主要途徑就是既理直氣壯又潛移默化地堅(jiān)持全員全程全方位地立德樹人。顯性資源開(kāi)發(fā)與隱性資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合，正是滿足了從不同層面與角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全方位挖掘的時(shí)代需求。一方面，在“思政課程”的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新中，高?？梢酝ㄟ^(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、即時(shí)性等特點(diǎn)，以豐富高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)手段，構(gòu)建“線上線下互動(dòng)、網(wǎng)上網(wǎng)下的整合”的教育工作格局，在現(xiàn)實(shí)與虛擬中及時(shí)關(guān)注并解決學(xué)生的各類思想問(wèn)題；另一方面，在“課程思政”的建設(shè)與探索中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐體驗(yàn)、榜樣示范以及各種耳濡目染的文化熏陶中，逐步突破高校思想政治教育難以真正融入受教育者日常生活領(lǐng)域的瓶頸[8]。因此，“顯性重在守正，隱性重在創(chuàng)新”，顯隱結(jié)合是新時(shí)代高校隱性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)全方位開(kāi)發(fā)所必須遵循的主要途徑[8]。