李望云

（桂林電子科技大學(xué) 機電工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

一、引言

課堂教學(xué)改革是教育改革的重要落腳點，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”是課堂教學(xué)改革的重要嘗試?！皩Ψ终n堂”形式上是將課堂時間按教師講授和學(xué)生討論進(jìn)行平分，實質(zhì)上是在講授和討論之間引入思考內(nèi)化過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收講授內(nèi)容，進(jìn)而有利于有益且高效的討論［1-2］。為有效實施“對分課堂”教學(xué)模式，需要嚴(yán)格遵循關(guān)鍵操作步驟，其中包括：（1）為使學(xué)生對新知識保有新鮮感，要求學(xué)生上課前無需預(yù)習(xí)；（2）為強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性需求，學(xué)生在教師教授時不許提問；（3）在遵循認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置合理且開放性的作業(yè)，以利于課后學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，采用“亮考幫”（即列出知識亮點、自主出考題、提出需要幫助解決的問題）的方法加強自學(xué)的高效性，并在對所學(xué)知識有自己獨到見解情況下提出課程中的難點問題；（4）課堂小組討論中學(xué)生自主解決低層次問題并提煉深層次問題；（5）隨后經(jīng)教師點撥或共同探討解決深層次問題。課堂中和課堂間均可采用此種方式進(jìn)行教學(xué)，如此循環(huán)、推進(jìn)，不斷強化、提升該教學(xué)模式的效果。

二、“對分課堂”中對師生“思考”的要求與特點

“對分課堂”教學(xué)模式看似是簡單地將傳統(tǒng)講授式教學(xué)與課堂討論進(jìn)行組合，實則是借助學(xué)生對教授內(nèi)容的思考內(nèi)化過程作為教師講授和學(xué)生討論兩部分的重要銜接點，進(jìn)而有效地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)中學(xué)生被動灌入知識和課堂討論環(huán)節(jié)教師難以把控局面且討論低效的情形［3］?！皩Ψ终n堂”的主旨是促進(jìn)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，核心是誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，目標(biāo)是改良當(dāng)前課堂教學(xué)模式，進(jìn)而有利于教育過程的高效和公平。這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動吸收知識的情況改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的新形式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的自我思考意識并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來［4］，從而使教師能將更多的時間用于自我提升，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。

“對分課堂”的各環(huán)節(jié)中最讓人心醉的是課后自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程，該階段突出強調(diào)“思考”的重要性。思考讓學(xué)生真實地投入到學(xué)習(xí)中，對知識進(jìn)行自主吸收，同時反思自己的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺點等，激發(fā)學(xué)生自主提出有價值的“真問題”，在此基礎(chǔ)上若得到教師的合理引導(dǎo)則能促使學(xué)生保有更大的學(xué)習(xí)熱情和動力，形成教、學(xué)良性循環(huán)，進(jìn)而有利于培育學(xué)生逐漸走上發(fā)自內(nèi)心的自我驅(qū)動式學(xué)習(xí)道路。但若教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，如教師引導(dǎo)方向偏差、解答表述流于粗淺或無自己獨到而深刻的見解，則易于引起學(xué)生對教師的不屑和反感，可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的不良反饋［5］。因而，要達(dá)到上述優(yōu)良效果，除學(xué)生的自我約束和驅(qū)動外［6］，也極大地要求教師在知識體量、思考深度、思維模式等方面有較好的儲備，這也就要求教師要不斷地提升自我［7-10］。對于教師而言，提升自我的核心過程仍是“思考”。教師應(yīng)培養(yǎng)自身通過對生活中常見的事、物等從基礎(chǔ)、根源上進(jìn)行系統(tǒng)的重新思考，從而建立對世界的自我認(rèn)知體系，如此則有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵點并提煉有利于教學(xué)的思維構(gòu)架。并且，教師有必要在專業(yè)教學(xué)或研究方向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)上廣讀博覽，不斷提升自己的知識體量和思考深度，從而在與學(xué)生的解答交流環(huán)節(jié)中可以做到游刃有余。簡言之，“思考”是貫穿優(yōu)良教與學(xué)互動中的核心實踐要素。

在與其他教師進(jìn)行交流后也發(fā)現(xiàn)，“思考”的重要性顯露無疑，尤其是在應(yīng)用“對分課堂”進(jìn)行教學(xué)實踐的教師碰到困難的例證中更為凸顯［6］。有少數(shù)教師非常不屑或不認(rèn)同這一看似反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡要交流后獲知他們并未對“對分課堂”進(jìn)行系統(tǒng)、深入理解，此種情形下提出的質(zhì)疑并無太大意義。也有不少教師雖對“對分課堂”形式和由此帶來的益處頗感興趣，但怠于系統(tǒng)閱讀、學(xué)習(xí)“對分課堂”相關(guān)專著和論文，以點蓋面式地提出實施上的難點［9］。這些想法一則體現(xiàn)出部分教師本身不愿或無動力自我革新、自主學(xué)習(xí)、自我提升，二則質(zhì)疑的片面性凸顯的是思考的淺薄。也有些教師對“對分課堂”大加贊賞，極力推進(jìn)“對分課堂”教學(xué)模式在自己學(xué)校的學(xué)習(xí)和推廣。嚴(yán)格把控下的高質(zhì)量推廣和應(yīng)用值得稱贊，但未緊密結(jié)合課程、學(xué)生和學(xué)校特點進(jìn)行的盲目實施則必然導(dǎo)致可以預(yù)見的負(fù)面反饋，這一做法也與“對分課堂”所遵循的沿襲與創(chuàng)新相結(jié)合的溫良教改發(fā)展理念相悖。無論上述哪種反饋都極大地凸顯了“思考”的重要性。

三、“對分課堂”中“思考”特質(zhì)的啟發(fā)

同樣是“思考”，“對分課堂”教學(xué)模式的提出、應(yīng)用、推廣和發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的思維歷程更具魅力。在實用主義盛行的當(dāng)下社會，能有教育工作者提出本土原創(chuàng)教學(xué)模式理論框架則更顯難能可貴。一般而言，新理論提出的路徑可粗略歸為兩類，即歸納和演繹。其中，歸納法需要較多的實例做基礎(chǔ)，依此提取實例的共性和新穎性特征，初步構(gòu)建理論框架后，再在后續(xù)的實踐（即新的實例）中反復(fù)驗證，進(jìn)而優(yōu)化得到更為完善的理論體系。在與張學(xué)新教授初步交流并在進(jìn)一步閱讀其所著《對分課堂：中國教育的新智慧》一書后，更印證了這一推斷。正如張學(xué)新教授在交流和書中所指出的，無論多么受人推崇的社科理論都存在反例，受限于“對分課堂”教學(xué)模式理論框架建立的時間較短，其所積攢的經(jīng)驗更多的是展現(xiàn)“對分課堂”理論開創(chuàng)與發(fā)展者及“對分”教學(xué)模式實施應(yīng)用者的當(dāng)前認(rèn)知水平和知識體量，現(xiàn)有的理論框架不免存在一些疏漏甚至錯誤。這也就要求“對分課堂”教學(xué)模式的實施應(yīng)用者結(jié)合當(dāng)下課程特點自主優(yōu)化局部理論細(xì)節(jié)［11］，并提煉理論框架中的短板或欠妥之處，共同完善“對分課堂”理論體系［3］。同時，也要求“對分課堂”理論體系具有開放性、包容性和發(fā)展性，既要不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式下積攢的眾多優(yōu)良經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、吸收，也要從正在和未來發(fā)展出的其他新型教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、三位一體教學(xué)模式、融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式等）中積攢養(yǎng)分［12-13］。

其中，中山大學(xué)王金發(fā)教授提出的“三位一體教學(xué)模式”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)良典范，暨南大學(xué)劉濤教授提出的融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合模式”是具有較強專業(yè)背景的新型教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都可為優(yōu)化、完善“對分課堂”理論體系提供借鑒。王金發(fā)教授提出的“三位一體教學(xué)模式”很大程度上與其勤奮、細(xì)致備課及花極大心思優(yōu)化課堂設(shè)計的大體量工作難以割舍，王金發(fā)教授所教的學(xué)生雖能在此種教學(xué)模式的培養(yǎng)下做到出類拔萃，但該教學(xué)模式推廣時不免大大受限于其較低的可行性程度，不過王金發(fā)教授傾心投入教學(xué)的精神和自我提升的毅力與方法值得“對分課堂”中的教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。而新聞傳媒領(lǐng)域的劉濤教授結(jié)合自身的專業(yè)背景提出的教學(xué)模式雖有明確的定位且能在實踐中取得較好的反饋，但同時也受限于專業(yè)領(lǐng)域而難以在其他學(xué)科中得到拓展。不過，也正是這一專業(yè)背景高度對應(yīng)的特性可以激發(fā)“對分課堂”教學(xué)模式實施者按照所主導(dǎo)課程的需求進(jìn)行“對分”理論的局部優(yōu)化，進(jìn)而在該課程內(nèi)達(dá)到教學(xué)方式的高度完善，促進(jìn)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)時知識內(nèi)化程度、自學(xué)能力和思維模式得到較大程度的提升，激發(fā)并激勵學(xué)生自主應(yīng)用由此習(xí)得的思維方法學(xué)習(xí)新的知識和技能。綜合而言，“對分課堂”理論框架已基本建立，但優(yōu)化、完善理論體系還需廣大教師共同努力，要求“對分課堂”模式實施者投入并踐行扎實、踏實的教學(xué)，這樣才有望讓“對分”理論融入到有血有肉的課堂中。

值得指出，“對分課堂”教學(xué)模式只是眾多教學(xué)模式中的一種，解剖“對分”理論建立的思維歷程是為更好地激發(fā)廣大教師思考如何結(jié)合當(dāng)前的課程自主提出或應(yīng)用適用于自己的教學(xué)模式，難度雖大，益處卻深遠(yuǎn)。同樣，為更好地踐行自己的教育理念，學(xué)習(xí)當(dāng)前的教學(xué)模式理論體系（包括“對分”理論）勢在必行。為此，筆者已購買“對分課堂”教學(xué)模式相關(guān)的專著5本，在后期的教學(xué)工作中筆者會通過閱讀專著和論文等方式不斷學(xué)習(xí)“對分”理論，并參考其它教學(xué)模式理論體系，進(jìn)一步思考不同教學(xué)模式的優(yōu)劣點，逐步建立、發(fā)展并完善自己的教學(xué)模式，在合適時機以論文形式與廣大教師共同交流筆者對“對分課堂”的體悟。

四、結(jié)語

“對分課堂”以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，對“思考”的突出強調(diào)可有效驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)由教師的適當(dāng)引導(dǎo)有望逐漸實現(xiàn)學(xué)生挖掘自身核心創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知自我，求索立身處世的自有方式，建立自身與環(huán)境的和諧相處關(guān)系，最終有利于通過教育為學(xué)生開創(chuàng)滿足個性發(fā)展且心靈自由、舒暢的美好生活提供有益基礎(chǔ)?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)、參考，發(fā)展中的“對分”理論也要求“對分課堂”實施者不斷學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合主導(dǎo)課程特征和學(xué)生及學(xué)校特點審慎地開展教學(xué)工作。

（致謝：感謝與閩南師范大學(xué)胡鴻影老師、方靜老師和曾絢琦老師，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄧燕林老師，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳璟杲老師，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，中山大學(xué)王金發(fā)教授，暨南大學(xué)劉濤教授的有益交流。感謝陳小勇副教授對本文修改提出的有益建議。感謝桂林電子科技大學(xué)機電工程學(xué)院教師培訓(xùn)專項基金的資助。）