張 春,陳月巧

(貴州財經(jīng)大學 外語學院， 貴州 貴陽 550025)

一、引言

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》[1]對英語詞匯與閱讀作了具體的分級規(guī)定，其中詞匯在專業(yè)四級階段需認知5500—6500個，正確熟練使用及搭配3000—4000個，八級階段應認知10000—12000個，正確熟練使用及搭配5000—6000個。閱讀方面在閱讀速度與閱讀難度上都作了具體規(guī)定。速度上從四級的5分鐘完成1000個詞匯提升到八級的5分鐘完成1600個詞匯的閱讀文本,且文本難度有較大提高。

根據(jù)2018年最新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中的《外國語言文學類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標是:“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才?！盵2]從兩份指導性文件的要求來對照當前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，在閱讀培養(yǎng)方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。

就目前的閱讀課程設置而言，基礎階段開設的課程是《綜合英語》和《英語閱讀與詞匯》，高級階段開設的是《高級綜合英語》《英美文學》和《報刊選讀》等，遠遠滿足不了知識爆炸性時代的需求。學生的詞匯量不足、閱讀速度慢、閱讀量有限、知識面狹窄等，嚴重影響了新時代具有思辨能力的復合型英語人才的培養(yǎng)。因此，對傳統(tǒng)閱讀課程進行教學改革與課程建設勢在必行。

二、教改理論依據(jù)

英語專業(yè)閱讀課程的教學改革摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方法，即“教師為主體提出問題—學生回答—核對答案—分析詞句”，改之以學生為學習主體，強調學生自主學習能力培養(yǎng)，這一教學改革基于以下三個學習理論。

首先是基于Dorynei[3]的外語學習動機理論。

Dorynei的學習動機理論分為三個層面：語言層面、學習者層面和學習情境層面。

學生的學習動機在閱讀能力的提高中具有重要的作用。Guthrie, Humenick[4], Guthrie et al[5], Pressley[6]，Grabe[7], Dorynei and Ushioda[8]的研究表明，有著積極的、較高的內在學習動機的學生，能夠更多地使用閱讀理解策略，閱讀理解力更強，閱讀量也越大。McCardle, Chhabra，Kapinus指出：“教師可營造一種良好的學習氛圍，學生從中可以有選擇性地閱讀，能夠擁有合作型的閱讀活動，并且能參與到有挑戰(zhàn)性的閱讀與學習情境中，以此來促進學生的內在學習動機。”[9]

動機理論主要決定教師在閱讀課程中的地位與作用，涉及到教學內容、大綱、方法、任務、目標與學生的興趣、期望等方面，對教師的教學設計要求更高，主要營造自主型、個性型、競爭型、合作型的學習氛圍與學習目標。

其次是基于Mckeachie提出的學習策略理論。

Mckeachie將學習策略劃分為元認知、認知和資源管理三大類。其中，元認知策略包括計劃、監(jiān)視、調節(jié)策略；認知策略包括復述、精加工、組織策略；資源管理策略包括時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、學習資源利用策略。

Mokhtari, Sheorey指出：“有技巧的閱讀者并不是一蹴而就的，而是通過長期的閱讀、接觸大量具有一定難度的文本、有充分的練習機會，在教師的解釋與示范下運用各種閱讀策略，調節(jié)閱讀過程并對不同情景下閱讀策略的有效性進行評估反思。”[10]教師對閱讀策略的系統(tǒng)解釋與示范作用在有效的閱讀教學法中得到廣泛認同(Klingner, Vaughn[11]; Pressley[6])。但是，長久以來，研究者們(Block, Parris[12], McCardle, Chhabra, Kapinus[9], Pressley[6])發(fā)現(xiàn)，教師們一直受有限的教學時間的局限，閱讀策略的教授、策略使用的討論、示范與引導都相當耗時，接下來還有學生大量的獨立練習，如果全部置于課堂教學中，有限的課堂教學時間肯定遠遠不夠。

最后是基于“內容依托式”(Content-based instruction，以下簡稱CBI)教學理論。

“內容依托式”教學理論起源于20世紀80年代加拿大，90年代中期引入我國。CBI教學理念通過主題教學與學科內容教學結合達到語言習得目的，以三種教學模式為代表：主題依托模式、專業(yè)內容依托模式和輔助式語言教學模式。

CBI教學理念汲取了Krashen的二語習得理論、認知學習理論、交際法理論、合作型學習理論及閱讀動機和興趣等多方面的研究成果。流暢閱讀能力的發(fā)展很大程度上取決于學生廣泛閱讀積累。Horst[13]提出，沒有大量閱讀，學習者難以掌握語言知識的重要特征。二語習得受限，新時代具有思辨能力的復合型英語人才的培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)。崔秀紅、潘艷慧[14]、馬文穎、韓冰[15]及葉長彬[16]等研究者均從“依托式”教學理念出發(fā)對英語專業(yè)閱讀教學課程進行了改革探索。

三、教學改革與課程建設

基于上述三個理論，2018年，筆者在英語專業(yè)學生中以閱讀課程為例進行了改革探索，包括課程建設、教材、教學內容、教學方式及考核方式等方面的改革。

(一)課程設置

英語專業(yè)閱讀課程開設了必修課，包括《英語閱讀與詞匯1—2》《英語國家概論》《跨文化交際》《英國文學》《美國文學》和《西方文明史》；同時開設選修課，包括《英語報刊選讀》《英美小說選讀》和《歐洲文化入門》等。這些課程中《英語閱讀與詞匯》側重教授閱讀策略講解與示范教學，并布置學生做適當?shù)拈喿x練習，其余課程均基于CBI教學理念開設，并關注學生學習動機。

(二)教材

以上課程選用的教材打破了過去“為學語言而學語言”的編排，遵循了CBI 教學模式中以內容為依托的理念，以不同主題、話題為單元編排依據(jù)，選取真實、地道的語言材料。通過主題內容的學習，幫助學生在掌握閱讀技能、策略的同時，獲取較為廣泛的知識。教材的選取注重信息性、趣味性與實用性的結合。

(三)教學內容

教學內容的選擇上綜合了本門課程改革的三大理論依據(jù)：學習動機理論、學習策略理論與內容依托式理論。

教師在教學內容選取時帶著以下幾個問題：

1.什么樣的補充話題閱讀內容會激發(fā)學生進行擴展閱讀的動機；

2.閱讀策略在學生的課后閱讀中能否有效應用；

3.推薦給學生的閱讀內容能否充分涵蓋學科領域。

從問題意識出發(fā)，筆者組織閱讀課程組教師為英語專業(yè)一至三年級學生擬訂了閱讀書目：第1—3學期側重英語類專業(yè)的通識閱讀書目，第4—6學期側重體現(xiàn)專業(yè)特色的閱讀書目，題材廣泛、內容豐富、關注學科差異。

(四)教學方式改革

在教學方式上，因課堂教學時間有限，因此，如何充分調動學生的課外學習時間并進行有效學習成為關鍵。英語專業(yè)閱讀課程的改革對學生自主學習的要求極高。在語言學習的三大學習策略(元認知策略、認知策略和社會、情感策略)中，元認知策略的使用是學生自主學習能力的形成與養(yǎng)成的重要方面和有力保障。 筆者對所授班級學生進行了學習策略使用情況的調查，發(fā)現(xiàn)學生在元認知策略使用方面嚴重缺乏，暴露出學生自主學習能力較低。因此，在閱讀課程教學改革與建設中有目的地、系統(tǒng)性地訓練學生的自主學習能力，能有效解決學生閱讀量不足、知識面狹窄、閱讀速度慢等方面的問題，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力與廣博的文化知識。

在教學方式上打破以往“教師講授為主“的課堂教學形式，進一步賦予學生學習主體的身份與地位，采用“課堂教學以討論、輔導、答疑為主+課后完成學習任務”的教學模式。這樣的教學模式強調教師的統(tǒng)一管理與監(jiān)控，教師需要對學生進行分組，讓學生自主安排、選擇學習時間和方式，借助學習通等教學平臺給學生布置作業(yè)，進行作業(yè)檢查、反饋，課堂上引導學生進行討論、反思及探究。課堂上教師作為組織者與引領者，針對課前的閱讀材料拋出討論話題、組織學生分組討論、監(jiān)督小組討論、推動與提升討論、聽取小組匯報、做出反饋與總結。這樣的課堂信息量大，學生若未做好大量的閱讀準備，無法真正參與。因此，教師在整個閱讀課程的教學中需做到以下幾點：

1.了解學生的閱讀動機及提升學生的閱讀興趣；

2.幫助學生建立起作為閱讀者的身份；

3.定期追蹤學生對于閱讀的態(tài)度及態(tài)度變化；

4.評估學生的閱讀量、閱讀有效性及閱讀水平變化。

在學生方面，這樣的教學模式可以充分調動學生的學習主動性與積極性，將自主學習與合作學習相結合，加強對閱讀材料的深入理解，提升閱讀興趣，拓寬知識面，并鍛煉分析能力與批判性思維能力。

(五)考核方式改革

考核方式改革既是教學改革的結果，又能促進教學改革的有效實施。改革后的考核方式由“平時成績+實踐成績+末考成績”組成，其中的“平時成績+實踐成績”可占到45%～70%，平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)(回答問題、小組討論等)、作業(yè)完成情況等組成，實踐成績指課后閱讀實踐活動，主要內容有閱讀策略使用訓練、閱讀練習、讀書筆記、閱讀報告、經(jīng)典背誦等。這樣的考核方式充分強調了學生過程性學習的重要性，有利于激發(fā)學生的閱讀動機及提升學生學習策略的使用，并最終為擴大學生的閱讀量、提高學生的閱讀水平及拓寬知識面服務。

四、改革保障

英語專業(yè)閱讀課程的教學改革離不開改革保障。為此，需要成立專門的閱讀課程組，課程組教師在課程組負責人的帶領下擬訂改革方案，做好分工，每周教研活動時進行改革反饋交流，適時調整，做好改革實踐工作。

五、結語

閱讀課程教學改革與課程建設，不僅有利于激發(fā)學生的閱讀動機、自動化使用閱讀策略、擴大閱讀量、增強分析與思辨能力，提高英語專業(yè)學生的人文綜合素質，還有利于激發(fā)教學活動中教與學雙方的積極性、主動性與創(chuàng)造性，轉變教師與學生在閱讀教學活動中的觀念與身份，線上線下教學結合，充分利用網(wǎng)絡資源與先進的教學手段，提高教學效率，提升教學效果，讓學生成為成功的自主學習者。